5 - Appliquée à l'éducation et à l'environnement

Question 1

Qu’est-ce que la psychologie environnementale?

Answer 1

La psychologie environnementale étudie l’individu dans son contexte physique et social en vue de dégager la logique des interrelations entre l’individu et son environnement en mettant en évidence les perceptions, attitudes, évaluations et représentations environnementales d’une part, et les comportements et conduites environnementales qui les accompagnent, d’autre part (Moser, 1991).

Question 2

Que permet la psychologie environnementale et la psychologie sociale appliquée?

Answer 2

Analyser des problématiques environnementales selon une approche psychologique intégrant la dimension sociale

Question 3

Quels sont les objectifs de la psychologie sociale appliquée à l’environnement?

Answer 3

1) Comprendre les problématiques environnementales
2) Trouver des solutions à ces problématiques

Question 4

Les préoccupations environnementales émerges dans les années 1960. Donner quelques exemples:

Answer 4

1) Dégradation de l’environnement naturel
2) Disparition des espèces
3) Pollution
4) Diminution des ressources vitales
5) Crise énergétique
6) Crise alimentaire
7) Changement climatique

Question 5

Qu’est-ce que les représentations sociales?

Answer 5

Les représentations sociales sont des ensembles d’opinions, de croyances, et de connaissances partagées par un groupe de personnes sur un objet ou un phénomène social (p.ex., le changement climatique).

Question 6

Quelles sont les représentations sociales de l’environnement (deux visions de l’environnement):

Answer 6

1) Vision anthropocentrée
2) Vision écocentrée

Question 7

Qu’est-ce que la vision anthropocentrée de l’environnement?

Answer 7

La vision anthropocentrée considère l’humain comme le centre de la nature avec une supériorité sur les autres êtres vivants. La nature est perçue principalement comme une ressource à exploiter pour répondre aux besoins humains.

Question 8

Qu’est-ce que la vision écocentrée de l’environnement?

Answer 8

La vision écocentrée place la nature au centre des préoccupations et reconnaît la nécessité de préserver l’équilibre des écosystèmes. L’humain est vu comme
interdépendant avec l’ensemble du vivant, et il a la responsabilité de protéger les ressources naturelles pour le bien-être de toutes les formes de vie, actuelles et futures.

Question 9

Quelles sont les conséquences de la vision anthropocentrée de l’environnement?

Answer 9

Comportements antienvironnemntaux (1) vers la Dégradation environnementale (2)

Question 10

Quelles sont les conséquences de la vision écocentrée de l’environnement?

Answer 10

Comportements proenvironnementaux (1) vers la Préservation environnementale (2)

Question 11

Dans le cadre de l’étude de Vı́ctor Corral-Verdugo et al. (2003) sur les conséquences des représentations sociales de l’environnement, l’objectif était d’étudier comment les
visions anthropocentrée et écocentrée influencent les comportements de consommation d’eau. Quels sont les résultats?

Answer 11

La vision anthropocentrée favorise des croyances utilitaires et une consommation élevée d’eau tandis que la vision écocentrée encourage des croyances écologiques et des comportements de conservation

Question 12

Dans la vision écocentrée, il peut y avoir des obstacles pour la réalisation des comportements pro-environnementaux. Donner des exemple.

Answer 12

1) Manque de motivation
2) Manque de moyens financiers
3) Influence sociale
4) Mauvaises habitudes
5) Accès limité aux infrastructures “écolo”

Question 13

Dans la vision écocentrée, il peut y avoir des obstacles pour la réalisation des comportements pro-environnementaux. Qu’arrive-t-il si les obstacles ne sont pas surmontés?

Answer 13

Comportements antienvironnementaux

Question 14

Qu’arrive-t-il quand notre vision et nos actions ne s’alignent pas?

Answer 14

La dissonance cognitive écologique

Question 15

Qu’est-ce que la dissonance cognitive écologique ? Comment la faire diminuer?

Answer 15

La dissonance cognitive se produit lorsque les croyances, attitudes ou comportements d’un individu sont en contradiction les uns avec les autres.
Cette incohérence génère un malaise psychologique que l’individu perçoit comme désagréable ou inconfortable. Pour réduire cette dissonance, les personnes sont motivées à modifier soit leurs croyances, soit leurs comportements ou à justifier l’incohérence par des rationalisations.

Question 16

Quelles sont les stratégies pour réduire la dissonance cognitive?

Answer 16

1) Changer son comportement (ex: ne pas prendre l’avion)
2) Rationaliser
3) Modifier ses croyances
4) Compenser ses actions (ex: nettoyer les rues alors qu’on a pris l’avion)

Question 17

L’objectif de l’étude sur l’utilisation de la dissonance cognitive pour promouvoir les comportements pro-environnementaux visait à développer une intervention novatrice fondée sur le modèle de dissonance cognitive pour encourager les comportements proenvironnementaux dans des contextes domestiques et professionnels Quels sont les résultats?

Answer 17

L’intervention a accru l’intention d’adopter des comportements proenvironnementaux, particulièrement à domicile.

Question 18

Selon l’étude de Zbinden (2001), l’objectif était d’identifier quelle méthode de communication était la plus efficace pour encourager les gens à recycler et protéger l’environnement. Quels sont les résultats?

Answer 18

Ceux qui ont signé la charte et lu des messages sur l’importance de l’environnement étaient plus motivés à recycler et à protéger l’environnement que ceux qui ont juste lu les messages.

Question 19

Il existe des différences dans les comportements à l’égard de l’environnement selon des caractéristiques sociodémographiques. Donner des exemples de caractéristiques.

Answer 19

1) Genre féminin
2) Âge - élevé
3) Revenu + élevé
4) Scolarité + élevé

Question 20

Il existe des différences dans les comportements à l’égard de l’environnement selon des facteurs internes. Donner des exemples de facteurs.

Answer 20

1) Motivation
2) Connaissances et sensibilisation
3) Sentiment d’auto-efficacité

Question 21

Il existe des différences dans les comportements à l’égard de l’environnement selon des facteurs externes. Donner des exemples de facteurs.

Answer 21

1) Accès à des infrastructures durables
2) Réglementations et politiques incitatives
3) Normes sociales positives
4) Coûts réduits des alternatives écologiques

Question 22

Il existe des influences sociales sur les comportements environnementaux. Donner des exemples.

Answer 22

1) Médias
2) Leaders politiques
3) Normes sociales
4) Éducation
5) Dilemme sociale

Question 23

Nommer et expliquer l’influence sociale des médias sur les comportements pro-environnementaux.

Answer 23

Objectivation

L’objectivation consiste à rendre concret un concept abstrait à travers des images, des symboles ou des récits que les gens peuvent facilement comprendre et manipuler dans leur quotidien. Cela permet aux individus d’intégrer des phénomènes complexes dans leur
représentation du monde.

Question 24

Donner un exemple de l’influence sociale des politiques sur les comportements pro-environnementaux.

Answer 24

Exemple du négationnisme du changement climatique

Donald Trump : « Le concept du réchauffement climatique a été créé par et pour les Chinois, pour rendre l’industrie américaine moins compétitive. » - Tweet, daté de novembre 2012

Question 25

Expliquer ce qu’est un dilemme sociaux dans le cadre de l’influence sociale sur les comportements pro-environnementaux. Donner un exemple de dilemme social environnemental.

Answer 25

Le dilemme social représente un choix entre l’action menée dans un intérêt individuel et l’action menée pour l’intérêt commun (Dawes, 1980 ; Moser, 2009).

Exemple: Intérêt individuel vs Intérêt collectif (auto vs bus)
En général, les individus se dirigent spontanément vers l’intérêt individuel plutôt que collectif.

Question 26

Donner des exemples de facteurs qui poussent les gens à choisir l’intérêt individuel vs collectif.

Answer 26

Intérêt individuel:
1) Gains immédiats
2) Paradoxe d’Olson
3) Biais d’optimisme
4) Coût ou effort perçu trop élevé
Intérêt collectif:
1) Altruisme
2) Confiance en autrui
3) Normes sociales injonctives
4) Sentiment de contrôle perçu

Question 27

Nommer (2) et expliquer l’influence sociale des normes sociales sur les comportements pro-environnementaux.

Answer 27

1) Normes descriptives:
Les normes descriptives décrivent ce que
la majorité des gens font dans une situation donnée. Elles indiquent les comportements réellement observés chez les autres, ce qui peut inciter un individu à agir de la même manière.
2) Normes injonctives:
Les normes injonctives se réfèrent à ce qui est socialement approuvé ou désapprouvé. Elles indiquent ce que les autres pensent qu’il faut faire ou ne pas faire et mettent en avant l’acceptation ou la désapprobation sociale associée à un comportement.

Question 28

Quelles sont les fonctions des normes sociales?

Answer 28

1) Renforcement de la cohésion sociale
2) Régulation des comportements individuels
3) Pression à la conformité

Question 29

Existe-t-il des différences culturelles au niveau des normes sociales écologistes?

Answer 29

oui

Exemple: World Cup: Japanese fans clean up stadium after match VS Nearly 30 tonnes of rubbish collected in London after Euro 2020

Question 30

Selon une étude sur l’utilisation des normes sociales pour promouvoir des comportements pro-environnementaux. Leur objectif était d’inciter des étudiants à utiliser des mugs réutilisables plutôt que des gobelets jetables en utilisant des normes sociales pour encourager des comportements durables. Quels sont leurs résultats?

Answer 30

Le feedback normatif a augmenté l’utilisation des mugs.

Question 31

Nommer trois influence sociale de l’éducation sur les comportements pro-environnementaux.

Answer 31

1) Connaissances et conscience environnementale
2) Développement de compétences pratiques
3) Renforcement des valeurs écologiques

Question 32

Qu’est-ce que la motivation intrinsèque?

Answer 32

La motivation intrinsèque se définie comme la motivation à adopter un comportement en raison de la satisfaction inhérente à l’activité plutôt que du désir d’une récompense ou d’un résultat spécifique.
Généralement, les élèves motivés intrinsèquement s’engagent pleinement dans leur activité, persévèrent davantage et sont moins enclins au décrochage scolaire.

Question 33

Qu’est-ce que les récompenses externes?

Answer 33

Les récompenses externes sont des renforcements extrinsèques généralement utilisés pour inciter à un comportement.

Dans le contexte scolaire, les récompenses extrinsèques sont souvent utilisées pour motiver les élèves.
Question clé : Quel impact cela peut-il avoir sur la motivation intrinsèque ?

Question 34

Qu’est-ce qui arrive si on offre des récompenses externes à une personne qui est déjà motivée (intrinsèquement)?

Answer 34

la Motivation intrinsèque peut être médié par la récompense lors d’Activité éducative (ex: lecture)

Question 35

L’étude de Lepper et ses collègues avait comme objectif d’examiner comment les récompenses extrinsèques influencent la motivation intrinsèque chez les enfants et de Déterminer si la réception d’une récompense affecte le temps que les enfants consacrent à une activité lorsqu’ils ne sont plus récompensés. Quels sont leurs résultats?

Answer 35

Les enfants du groupe ayant reçu une récompense attendue passent significativement moins de temps à dessiner lors de la période libre, montrant une diminution de leur motivation intrinsèque.
En revanche, ceux des groupes sans récompense ou avec récompense non attendue conservent leur
intérêt pour l’activité.

Question 36

Quels sont les mécanismes psychologiques lié à la motivation intrinsèque et la récompense externe?

Answer 36

Motivation intrinsèque — récompense externe — déplacement du locus de causalité — attribution externe — perte de motivation intrinsèque — réduction de la créativité et de l’apprentissage

Question 37

Donner un exemple de motivation intrinsèque et récompenses externes.

Answer 37

Exemple du salaire des athlètes : « syndrome de l’année de contrat »

Question 38

Expliquer le principe de surjustification et nommer sa conséquence.

Answer 38

Le principe de surjustification désigne la perte de motivation et d’intérêt pour une activité lorsque l’on commence à recevoir une récompense externe excessive.

Conséquence : Difficulté à se motiver dans un contexte où on demande de travailler dans le but d’apprendre

Question 39

Nommer les récompenses externes omniprésentes dans le milieu scolaire.

Answer 39

1) Systèmes de notation et classement
2) Récompenses monétaires
3) Points pour le comportement
4) Distinctions honorifiques, concours de
bourses, etc.

Question 40

Nommer et expliquer les (2) circonstances lors desquelles les récompenses ne diminuent pas la motivation intrinsèque.

Answer 40

1) Inattendue:
Lorsque la récompense n’est pas anticipée par l’individu, elle est perçue comme une surprise. Dans ce cas, l’activité n’a pas été réalisée dans l’attente de la récompense, ce qui préserve la motivation intrinsèque.
2) Intangible:
Les récompenses non matérielles (comme
des félicitations verbales) sont moins
susceptibles de déplacer le locus de causalité vers une attribution externe. Ces récompenses soutiennent souvent le sentiment de compétence sans introduire de dépendance à des récompenses physiques.

Question 41

Que ce passe-t-il lorsqu’il y a absence de motivation intrinsèque et récompenses externes?

Answer 41

L’engagement initial et le maintient de l’intérêt sont temporaires (vers motivation intrinsèque) avec un potentiel de risque de dépendance à la récompense.

Question 42

Une étude sur les Interventions pour favoriser la motivation intrinsèque à l’école avait comme objectif d’évaluer l’efficacité d’une intervention d’éducation positive, basée sur le modèle PERMA (émotion positive, engagement, relations, sens, accomplissement) pour réduire l’ennui académique et améliorer la motivation intrinsèque chez des étudiants universitaires chinois. Quels sont les résultats?

Answer 42

L’intervention d’éducation positive a significativement réduit l’ennui académique chez les étudiants du groupe expérimental. En parallèle, leur motivation intrinsèque a augmenté significativement comparée au groupe contrôle. Ces résultats soulignent l’efficacité du modèle PERMA pour favoriser l’engagement et le bien-être scolaire.

Question 43

L’échelle adaptée d’Elliot et Murayama (2008) sur les buts dans les études permet d’évaluer plusieurs types de buts. Nommer les types de buts et donner un exemple pour chaque.

Answer 43

1) Buts de maîtrise: mon but est de complètement maîtriser le contenu des différents cours.
2) Buts de performance-approche: je m’efforce de bien réussir par rapport aux autres étudiants.
3) Buts de performance-évitement: mon but est d’éviter de réussir moins bien que les autres étudiants.

Question 44

Qu’est ce que le but de maîtrise selon le modèle d’Elliott et Church (1997)?

Answer 44

Correspondent au désir de comprendre la tâche, d’acquérir de nouvelles connaissances et de
développer ses habiletés

Question 45

Qu’est-ce que le but de performance selon le modèle d’Elliott et Church (1997)?

Answer 45

Correspondent au désir de démontrer sa compétence et d’obtenir des jugements positifs

Question 46

Ce qui est important c’est ………. selon le but de maitrise et c’est ………….. selon le but de performance.

Answer 46

1) l’effort, l’apprentissage
2) les habiletés normatives

Question 47

Le succès c’est ………. selon le but de maitrise et c’est ………….. selon le but de performance.

Answer 47

1) l’amélioration, le progrès
2) les bonnes notes, la réussite normative

Question 48

Je me sens satisfait quand ………. selon le but de maitrise et c’est ………….. selon le but de performance.

Answer 48

1) j’ai travaillé fort, j’ai relevé des défis
2) j’ai mieux réussi que les autres

Question 49

faire une erreur, ça ………. selon le but de maitrise et c’est ………….. selon le but de performance.

Answer 49

1) fait partie du processus d’apprentissage
2) me cause beaucoup d’anxiété!

Question 50

Schématiser les buts de maîtrise vs buts de performance.

Answer 50

Buts de maîtrise __________ Buts de performance
a) Persistent + longtemps -persistance- persistent - longtemps
b) Tâches qui présentent un défi -type de tâche préférée- tâches facile
c) en profondeur -stratégies d’apprentissage- en surface

Question 51

L’étude d’Elliot et Harackiewicz (1996) sur les Buts de maîtrise vs buts de performance. L’objectif était d’explorer comment différents types de buts d’accomplissement :
performance-approche, performance-évitement et maîtrise — influencent la motivation intrinsèque dans un contexte de résolution de
puzzles. Quels sont les résultats?

Answer 51

Les buts de performance-évitement ont réduit la
motivation intrinsèque et le plaisir, alors que les buts de maîtrise et de performance-approche
ont maintenu un niveau élevé de motivation et
d’engagement.

Question 52

Quels sont les trois buts d’accomplissement? Sont-ils positifs ou négatifs?

Answer 52

1) maîtrise (+)
2) performance-approche (+)
3) performance-évitement (-)
-impact négatifs sur les notes et la motivation intrinsèque

Question 53

Les buts de maîtrise et de performance peuvent être expliqué en deux dimensions (approche-évitement). Schématiser ces concepts.

Answer 53

Maîtrise
.
Maîtrise-évitement . Maîtrise-approche
.
Évitement . Approche
__________________________________________________
.
perfo-évitement . perfo-approche
.
Performance

Question 54

Qu’est-ce que l’échelle des théories implicites de l’intelligence de Carol Dweck évalue?

Answer 54

Cette échelle évalue les croyances sur l’intelligence, qu’elle soit perçue comme une
capacité statique ou dynamique.

Question 55

Définir, nommer les conséquences de l’intelligence d’un point de vue statique et donner un exemple.

Answer 55

Définition : L’intelligence est perçue comme une capacité fixe et immuable. Les personnes ayant cette vision croient que l’intelligence est innée

Conséquences : Peur de l’échec, abandon suite à l’échec, besoin de prouver, attribution des réussites à la nature, plus de stress, sentiment d’impuissance, évitement des tâches difficiles, se trouvent des excuses

Exemple: “Bravo, tes bonnes notes montrent que tu es intelligent!”

Question 56

Définir, nommer les conséquences de l’intelligence d’un point de vue dynamique et donner un exemple.

Answer 56

Définition : L’intelligence est vue comme susceptible de se développer à travers l’effort et l’apprentissage (malléable).

Conséquences : Mentalité de développement, attribution des réussites à l’individu, persévérance face aux échecs

Exemple: ‘‘Bravo, tes bonnes notes montrent que tu as travaillé fort!”

Question 57

Il faut faire attention aux messages envoyé aux jeunes en lien avec (les théories implicites de) l’intelligence. Nommer deux types de messages et donner un exemple pour chaque.

Answer 57

1)Messages centrés sur la personne:
“Bravo, tu es bon(ne) là-dedans!”, “Tu as vraiment un talent pour ça!”

2) Messages centrés sur la tâche:
“Bravo pour tes efforts, tu as bien travaillé”, “Bon travail!”, “Ça paraît que tu as mis beaucoup de temps et d’effort là-dedans!”

Question 58

Il faut faire attention aux messages envoyés aux jeunes en lien avec (les théories implicites de) l’intelligence. Que faut-il accentuer?

Answer 58

il faut accentuer le fait que :
1) Apprendre nécessite des efforts
2) Faire des efforts peut nous rendre + intelligents
3) Cerveau = comme un muscle
- Ex. instrument de musique

Question 59

Qu’est-ce que l’intelligence? Donner des exemples d’intelligence.

Answer 59

1) Logique
2) Sociale
3) Émotionnelle spatiale
4) Mathématique
5) Kinesthésique
6) Musicale