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pathodév > 1 intro > Flashcards

1 intro Flashcards

1
Q

pourquoi avons nous besoin de séparer le normal du pathologiq

est-ce la réalité

A

pour pouvoir structurer le monde et le partager avec autrui

-> nous construisons UNE réalité, ce n’est pas la réalité

elle est donc CHANGEANTE en fonction des CONTEXTES qui eux-^m évoluent

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2
Q

à quoi devons-nous faire attention lorsque l’on considère des symptômes classés ^c pathologique

A

sont relatifs au contextes d’obs

familiaux - soc -culturels - environnementx

ms

â socio-historiq

sorcellerie ->

Pinel (aliénat°) ->

Freud (conflits psychiq inconscients) ->

now dysfonctionnemts des principx axes biologiq

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3
Q

quels sont les 4 critères nécessaires pour déf un behav ^c pathologiq

est-ce un réalité

diff avec origine bio

A
  • c’est une inférence à partir d’un consensus sur un ens de dimensions-> n’est jamais un sujet fixe ms une réalité changeante dpd des contextes
  • dès que l’on trouve des bases biologiq (concrètes) n’est plus un trouble psy ms neurologiq
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4
Q

expliquez et illustrez le critère

excès ou insuffisance

pourquoi est-ce insuffisant

A

insuffisant car tt écart à la moyenne n’st pas patho (HP)

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5
Q

expliquez et illustrez le critère

entrave au fonctionnemt adaptatif

pourquoi le critère est insuffisant

A

insuffisant car enfant adapté peut avoir â patho

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6
Q

expliquez et illustrez le critère

retard, rigidité ou décalage développemental

A
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7
Q

expliquez et illustrez le critère

enfreinte aux normes

pourquoi le critère est insuffisant

A

normes dpd du contexte et de la person qui juge -> insuffisant

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8
Q

quelles sont les 2 périodes distinctes qui séparent 2 conceptions de l’enfance

quand l’enfance (au sens actuel) est-elle née

A
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9
Q

dans quel contexte nait la psychologie de l’enfant

A
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10
Q

pourquoi la psychopathodév a été si lente à naître

A
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11
Q

donnez les 4 gd noms (et théo) qui ont été des modèles historiq

A
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12
Q

expliquez l’évolution des modèles ds les années

50, 60, 70

80

90

A
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13
Q

expliquez les 3 phase du dév de la psychologie de l’enfance et de l’adolescence

A
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14
Q

comment étaient considérés les enfants “anormaux” avt la naissance de la psychologie de l’enfance

quels facteurs ont permis ces changements

A

considéré ^c un adulte avec responsabilités idem

si inutile ->ils étaient mis à l’écart et considérés ^c contagieux et punis incarcéré voire éliminer

une diminution de l’emprise religieuse

et un certain confort social

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15
Q

quelles sont les 5 questions à se poser face à la psychopathologie

A
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16
Q

essor de la psychopathodév à partir de quand et du à quoi

exemples

A

années 70

étude longitudinales

(étude de populat° patho vs normale)

validité des instruments

(^c le Chil Behavior Checklist = problm extériorisés et intériorisés + venant de plusr sources)

effort de classification

(DSM-III années 80)

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17
Q

naissance et évolution du DSM

A
18
Q

De quels contextes dépendent les critères d’évaluation d’un comportement problématique?

A

Des contextes d’observation:- familiaux- sociaux- culturels- environnementaux

19
Q

Qu’est-ce qui arrive aux contextes avec l’enfant qui grandit pour devenir un adolescent?

A

Il y en a de plus en plus.D’abord: parents, les autres, école primaire, activités parascolaires, sports etc.

20
Q

Quel autre contexte d’observation est important?

A

Le contexte socio-historique!Car les théories et la façon de diagnostiquer ont évolués depuis le 17ème siècle à aujourd’hui.

21
Q

Caractéristiques des observations au 17ème siècle

A

AnimismeSorcelleriePunitions divines

22
Q

Caractéristiques des observations au 18ème siècle

A

Aliénation, idiotie et démences

23
Q

Caractéristiques des observations au 19ème/20ème siècle

A

Conflits psychiques inconscients (Freud: 2 désirs opposés créent un conflit)

24
Q

Caractéristiques des observations au 20ème/21ème siècle

A

Dysfonctionnement des principaux axes biologiques

25
Q

Est-ce que la psychopathologie est réductible à un objet concret?

A

Non, elle prend forme dans la description (consensus) de certaines dimensions expérientielles d’une vie humaine.

26
Q

Quand est née la notion de l’enfance?

A

Au 18ème siècle, au moment où la mortalité infantile est mieux maîtrisée, aussi avec une baisse de la fécondité.

27
Q

Dans quel contexte naquit la psychologie de l’enfant et la psychanalyse?

A

19ème siècle:

  • Révolution industrielle
  • Progrès de la médecine
  • culte de la maternité
  • enfant objet d’attachement spécifique
  • crise de la famille bourgeoise: renouveau familial monogame
28
Q

Psychopathologie Développementale - modèles historiques. Années 50, 60 et 70?

A
  • Les conceptions psychanalytiques avancent deux causes principales à la psychopathologie précoce: les conflits inconscients et la relation “mère - enfant”.
29
Q

Psychopathologie Développementale - modèles historiques. Années 80?

A

La conception “psychanalytique” de la psychopathologie fait place à une conception neurogénétique.

30
Q

Psychopathologie Développementale - modèles historiques. Années 90?

A

L’approche neurodéveloppementale commence à occuper le terrain des conceptions scientifico-populaires de la psychopathologie chez le jeune, en lien avec les conceptions contemporaines de l’enfance.

31
Q

Les théories psychologiques - développement de la psychologie de l’enfance et de l’adolescence. Phase 1

A

1904-1970:- Théories globales du développement- Dualisme: Inné vs Acquis, Génétique vs Environnement- Modèles de “déficits” de l’enfance et adolescence, réducteurs

32
Q

Les théories psychologiques - développement de la psychologie de l’enfance et de l’adolescence. Phase 2

A

1960-1995:- Enfance et Adolescence comme partie intégrante du développement humain- Conceptions de “plasticité”, “diversité”- Intérêt pour les relations interindividuelles et inter-contextuelles- Recherches longitudinales

33
Q

Les théories psychologiques - développement de la psychologie de l’enfance et de l’adolescence. Phase 3

A

1995– Enfance et Adolescence comme exemple de développement multi-déterminé- Interactions Gènes-Environnement-Développement- Recherches appliquées avec souci de l’implementation des résultats de recherche.

34
Q

Les grandes théories - Phase 1: Jean Piaget (1896-1980)

A

Développement de l’intelligence entre enfance et adolescence:

  • Intelligence sensorimotrice (0-2 ans)
  • Intelligence préopératoire (2-6 ans)

–> pensée symbolique (préconceptuelle); pensée intuitive

  • Opérations concrètes (opératoire: 6-10 ans)
  • Opérations formelles (adolescence)
35
Q

Les grandes théories - Phase 1:

Sigmund Freud (1856-1939) et Anna Freud (1895-1982)

A

Sigmund Freud: Phases du développement psychosexuel

Pour Anna Freud: l’adolescence = déséquilibre développemental inné. A travaillé sur les mécanismes de défense qui protègent l’égo (le moi) de l’anxiété pulsionnelle.

36
Q

Les grandes théories - Phase 1:G. Stanley Hall (1844-1924)

A

Premier psychologue à étudier l’adolescence:- perspective darwinienne- se base sur les théories récapitulationistes de Ernst Haeckel- l’adolescent: déterminé de manière biologique (inné)- conception “déficitaire” de l’adolescence

37
Q

Les grandes théories - Phase 2: la perspective lifespan

A
  • Interaction individu et contexte
  • Effets de l’individu sur son environnement: observables
  • conséquences majeures possibles (ex: sexualité, agressivité)
  • Processus fondamental du dvlp = relation bidirectionnelle individu et contexte
  • “systèmes de développement”
  • Evolution des études prospectives longitudinales sur les échantillons d’enfants vers l’adolescence.
38
Q

La perspective lifespan - caractéristiques des études de la phase 2

A
  • Absence de véritable hiérarchie entre les niveaux d’organisation
  • Introduction de la notion de plasticité développementale et appréhension des différences interindividuelles
  • Adolescence “difficile” = un trajectoire développementale possible –> Intérêt pour facteurs de développement positif
  • Adolescence devient un laboratoire naturel d’étude du dvlp
39
Q

Comment peut-on caractériser la phase 3?

A

Evidence-based - approche fondée sur la preuve:

  • collaboration “bidirectionnelle” producteurs - consommateurs de science
  • “Evidence-based applications of research”: intérêt particulier pour l’évaluation
  • Implication politique et clinique (empirique)
40
Q

Est-ce que le sujet qui nous intéresse est un sujet fixe?

A

Non, il n’est pas absolu - mais une réalité changeante parce qu’elle évolue sans cesse au sein de contextes qui eux-mêmes ne cessent de se transformer.

pathodév (11 decks)

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