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pathodév > 1 intro > Flashcards

1 intro Flashcards

1
Q

pourquoi avons nous besoin de séparer le normal du pathologiq

est-ce la réalité

A

pour pouvoir structurer le monde et le partager avec autrui

-> nous construisons UNE réalité, ce n’est pas la réalité

elle est donc CHANGEANTE en fonction des CONTEXTES qui eux-^m évoluent

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2
Q

à quoi devons-nous faire attention lorsque l’on considère des symptômes classés ^c pathologique

A

sont relatifs au contextes d’obs

familiaux - soc -culturels - environnementx

ms

â socio-historiq

sorcellerie ->

Pinel (aliénat°) ->

Freud (conflits psychiq inconscients) ->

now dysfonctionnemts des principx axes biologiq

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3
Q

quels sont les 4 critères nécessaires pour déf un behav ^c pathologiq

est-ce un réalité

diff avec origine bio

A
  • c’est une inférence à partir d’un consensus sur un ens de dimensions-> n’est jamais un sujet fixe ms une réalité changeante dpd des contextes
  • dès que l’on trouve des bases biologiq (concrètes) n’est plus un trouble psy ms neurologiq
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4
Q

expliquez et illustrez le critère

excès ou insuffisance

pourquoi est-ce insuffisant

A

insuffisant car tt écart à la moyenne n’st pas patho (HP)

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5
Q

expliquez et illustrez le critère

entrave au fonctionnemt adaptatif

pourquoi le critère est insuffisant

A

insuffisant car enfant adapté peut avoir â patho

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6
Q

expliquez et illustrez le critère

retard, rigidité ou décalage développemental

A
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7
Q

expliquez et illustrez le critère

enfreinte aux normes

pourquoi le critère est insuffisant

A

normes dpd du contexte et de la person qui juge -> insuffisant

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8
Q

quelles sont les 2 périodes distinctes qui séparent 2 conceptions de l’enfance

quand l’enfance (au sens actuel) est-elle née

A
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9
Q

dans quel contexte nait la psychologie de l’enfant

A
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10
Q

pourquoi la psychopathodév a été si lente à naître

A
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11
Q

donnez les 4 gd noms (et théo) qui ont été des modèles historiq

A
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12
Q

expliquez l’évolution des modèles ds les années

50, 60, 70

80

90

A
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13
Q

expliquez les 3 phase du dév de la psychologie de l’enfance et de l’adolescence

A
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14
Q

comment étaient considérés les enfants “anormaux” avt la naissance de la psychologie de l’enfance

quels facteurs ont permis ces changements

A

considéré ^c un adulte avec responsabilités idem

si inutile ->ils étaient mis à l’écart et considérés ^c contagieux et punis incarcéré voire éliminer

une diminution de l’emprise religieuse

et un certain confort social

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15
Q

quelles sont les 5 questions à se poser face à la psychopathologie

A
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16
Q

essor de la psychopathodév à partir de quand et du à quoi

exemples

A

années 70

étude longitudinales

(étude de populat° patho vs normale)

validité des instruments

(^c le Chil Behavior Checklist = problm extériorisés et intériorisés + venant de plusr sources)

effort de classification

(DSM-III années 80)

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17
Q

naissance et évolution du DSM

18
Q

De quels contextes dépendent les critères d’évaluation d’un comportement problématique?

A

Des contextes d’observation:- familiaux- sociaux- culturels- environnementaux

19
Q

Qu’est-ce qui arrive aux contextes avec l’enfant qui grandit pour devenir un adolescent?

A

Il y en a de plus en plus.D’abord: parents, les autres, école primaire, activités parascolaires, sports etc.

20
Q

Quel autre contexte d’observation est important?

A

Le contexte socio-historique!Car les théories et la façon de diagnostiquer ont évolués depuis le 17ème siècle à aujourd’hui.

21
Q

Caractéristiques des observations au 17ème siècle

A

AnimismeSorcelleriePunitions divines

22
Q

Caractéristiques des observations au 18ème siècle

A

Aliénation, idiotie et démences

23
Q

Caractéristiques des observations au 19ème/20ème siècle

A

Conflits psychiques inconscients (Freud: 2 désirs opposés créent un conflit)

24
Q

Caractéristiques des observations au 20ème/21ème siècle

A

Dysfonctionnement des principaux axes biologiques

25
Est-ce que la psychopathologie est réductible à un objet concret?
Non, elle prend forme dans la description (consensus) de certaines dimensions expérientielles d'une vie humaine.
26
Quand est née la notion de l'enfance?
Au 18ème siècle, au moment où la mortalité infantile est mieux maîtrisée, aussi avec une baisse de la fécondité.
27
Dans quel contexte naquit la psychologie de l'enfant et la psychanalyse?
19ème siècle: ## Footnote * Révolution industrielle * Progrès de la médecine * culte de la maternité * enfant objet d'attachement spécifique * crise de la famille bourgeoise: renouveau familial monogame
28
Psychopathologie Développementale - modèles historiques. Années 50, 60 et 70?
- Les conceptions psychanalytiques avancent deux causes principales à la psychopathologie précoce: les conflits inconscients et la relation "mère - enfant".
29
Psychopathologie Développementale - modèles historiques. Années 80?
La conception "psychanalytique" de la psychopathologie fait place à une conception neurogénétique.
30
Psychopathologie Développementale - modèles historiques. Années 90?
L'approche neurodéveloppementale commence à occuper le terrain des conceptions scientifico-populaires de la psychopathologie chez le jeune, en lien avec les conceptions contemporaines de l'enfance.
31
Les théories psychologiques - développement de la psychologie de l'enfance et de l'adolescence. Phase 1
1904-1970:- Théories globales du développement- Dualisme: Inné vs Acquis, Génétique vs Environnement- Modèles de "déficits" de l'enfance et adolescence, réducteurs
32
Les théories psychologiques - développement de la psychologie de l'enfance et de l'adolescence. Phase 2
1960-1995:- Enfance et Adolescence comme partie intégrante du développement humain- Conceptions de "plasticité", "diversité"- Intérêt pour les relations interindividuelles et inter-contextuelles- Recherches longitudinales
33
Les théories psychologiques - développement de la psychologie de l'enfance et de l'adolescence. Phase 3
1995-- Enfance et Adolescence comme exemple de développement multi-déterminé- Interactions Gènes-Environnement-Développement- Recherches appliquées avec souci de l'implementation des résultats de recherche.
34
Les grandes théories - Phase 1: Jean Piaget (1896-1980)
Développement de l'intelligence entre enfance et adolescence: - Intelligence sensorimotrice (0-2 ans) - Intelligence préopératoire (2-6 ans) --\> pensée symbolique (préconceptuelle); pensée intuitive - Opérations concrètes (opératoire: 6-10 ans) - Opérations formelles (adolescence)
35
Les grandes théories - Phase 1: Sigmund Freud (1856-1939) et Anna Freud (1895-1982)
Sigmund Freud: Phases du développement psychosexuel Pour Anna Freud: l'adolescence = déséquilibre développemental inné. A travaillé sur les mécanismes de défense qui protègent l'égo (le moi) de l'anxiété pulsionnelle.
36
Les grandes théories - Phase 1:G. Stanley Hall (1844-1924)
Premier psychologue à étudier l'adolescence:- perspective darwinienne- se base sur les théories récapitulationistes de Ernst Haeckel- l'adolescent: déterminé de manière biologique (inné)- conception "déficitaire" de l'adolescence
37
Les grandes théories - Phase 2: la perspective lifespan
- Interaction individu et contexte - Effets de l'individu sur son environnement: observables - conséquences majeures possibles (ex: sexualité, agressivité) - Processus fondamental du dvlp = relation bidirectionnelle individu et contexte - "systèmes de développement" - Evolution des études prospectives longitudinales sur les échantillons d'enfants vers l'adolescence.
38
La perspective lifespan - caractéristiques des études de la phase 2
- Absence de véritable hiérarchie entre les niveaux d'organisation - Introduction de la notion de plasticité développementale et appréhension des différences interindividuelles - Adolescence "difficile" = un trajectoire développementale possible --\> Intérêt pour facteurs de développement positif - Adolescence devient un laboratoire naturel d'étude du dvlp
39
Comment peut-on caractériser la phase 3?
Evidence-based - approche fondée sur la preuve: - collaboration "bidirectionnelle" producteurs - consommateurs de science - "Evidence-based applications of research": intérêt particulier pour l'évaluation - Implication politique et clinique (empirique)
40
Est-ce que le sujet qui nous intéresse est un sujet fixe?
Non, il n'est pas absolu - mais une réalité changeante parce qu'elle évolue sans cesse au sein de contextes qui eux-mêmes ne cessent de se transformer.

pathodév (11 decks)

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