小学儿童的心理发展 Flashcards
小学儿童思维发展的基本特点
① 逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。
② 由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在明显的关键期，大约在四年级（10～11岁）。
③ 思维结构趋于完整，但有待完善，9～11岁出现更高级别的抽象逻辑思维——辩证逻辑思维的萌芽。
④ 思维发展过程中的不平衡性。
Tips：具逻过渡关键期，结构趋完过不平。
小学儿童学习障碍的含义
部分儿童（4%）虽然能听又无显著的智力缺陷（IQ正常），却在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法有效学习。
小学儿童学习障碍的基本特性
❶ 差异性（实际表现与预期表现有差异）
❷ 缺陷性
❸ 集中性（障碍集中在某些方面）
❹ 排除性（排除生理上的器质性病变）
❺ 可逆性（可干预）
❻ 贯穿性（并非只在小学，贯穿终身）
Tips：缺罐可插鸡排
________的发展是个体不断社会化的过程，也是个性逐渐形成的过程，它的成熟标志着个性的基本形成。
自我意识
影响儿童个性形成和发展的因素
1⃣️生物学因素
① 先天气质（托马斯：儿童气质类型和抚养方式的拟合性决定儿童个性发展）
🔺托马斯、切斯的拟合优度模型
② 体貌与体格（体貌与体格会影响他人对自己的反应）
③ 成熟速率（身体成熟程度的差异影响情绪、兴趣、能力和社会交往）
2⃣️社会-家庭因素
① 抚养方式（抚养行为与儿童行为之间的相互关系影响个性发展）
② 依恋（依恋影响未来的心理健康，并且依恋关系具有代际传递性）
③ 教养方式（权威型是最有利于孩子成长的抚养方法）
在小学阶段，儿童的自我意识处于______时期，是获得社会自我的时期。
客观化
（客我，站在别人的角度上客观看待自己）
小学阶段是________建立的最重要时期，它的建立标志着儿童获得社会自我。
角色意识
社会性认知
社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知。它与个体的认知发展能力相适应。
塞尔曼使用_________（法），将观点采择能力分为哪几个阶段？
两难故事法：荷妮爬树
1⃣️阶段0:自我中心的或无差别的观点
（3～6岁：幼儿期）
▫️儿童不能认识到他人的观点与自己不同，因而往往根据自己的经验做出反应。
▫️e.g, 荷妮自己觉得应该救猫咪，就会觉得别人也这么认为。
2⃣️阶段1:社会-信息角色采择
（6～8岁：小学儿童）
▫️儿童认识到自己和他人获得的信息可能不同，因而会有不同的观点。
▫️e.g, 如果爸爸不知道她为什么爬树，他会生气；如果知道他就不会生气。
3⃣️阶段2:自我反省角色采择
（8～10岁：小学儿童）
▫️儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，由于价值观、目标等不同，自己和他人的观点也可能有冲突。能够根据他人的观点预测他人的行为反应。
▫️但他们尚不能同时考虑到自己和他人的观点。（i.e, 不能同时考虑到他人自身的观点和他人对自己观点的看法）
▫️e.g, 即使爸爸知道荷妮为什么爬树，他也不会同意。
4⃣️阶段3:相互角色采择
（10～12岁：小学儿童）
▫️儿童逐渐能够同时考虑自己和他人的观点，并且认识到他人也有这种能力，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。
▫️e.g, 荷妮能对自己、肖恩、爸爸的反应做一个客观的预估和旁白。
5⃣️阶段4: 社会观点采择
（12～15岁：青春期）
▫️儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。
▫️e.g, 当被问及荷妮是否会被惩罚时，答案是不会，因为她的爸爸也理解“人道地对待动物”这种社会规范。
角色采择能力
角色采择能力也称观点采择能力，是指儿童采取他人的观点来理解他人思想和情感的一种认知技能，是在拥有心理理论之后一种应用的认知技能，它与儿童社会经验有关，随着年龄增长而发展。（移情中的主要认知成分）
弗拉维尔关于儿童观点采择能力的发展模式
1⃣️存在阶段
（了解他人具有与自己不同观点的客观事实）
（在这个阶段中交融着自我中心和非自我中心两种观点）
2⃣️需要阶段
（产生推断他人心理活动的需要）
3⃣️推断阶段
（能根据有限线索推断他人隐蔽的心理活动）
4⃣️应用阶段
（应用推断获得的信息决定自己的下一步行为）
塞尔曼儿童同伴友谊发展五阶段
1⃣️第一阶段：短暂游戏伙伴（3～7岁）
▫️儿童还没有形成友谊的概念，朋友往往与实利和物质属性及邻近性相联系，这个时期的友谊不稳定。
▫️ e.g, “她有一个漂亮玩具所以我和她玩。”
2⃣️第二阶段：单向帮助阶段（4～9岁）
▫️朋友会答应自己的一切愿望和要求，否则就不是朋友。
▫️e.g, “她不是我的好朋友，因为我想和她在一起时她不愿意。”
3⃣️第三阶段：双向帮助阶段（6～12岁）
▫️儿童对友谊的交互性有一定了解，但仍具有明显的功利性特点。能相互帮助但不能共患难，仍倾向于考虑自身利益。
▫️e.g, “朋友是没有人一起玩的时候，能和你一起玩的人。”
4⃣️第四阶段：亲密共享阶段（9～15岁）
▫️儿童认为朋友间可以相互分享，要相互保持信任和忠诚，同甘共苦。他们开始从品质方面来描述朋友，认为共同兴趣也是友谊的基础，出于共享和双方利益的目的而与他人建立友谊。但此时的友谊有着强烈的排他性和独占性。
▫️e.g, “当发现朋友有其他朋友时会感觉很糟糕。”
5⃣️第五阶段：自主独立阶段（12岁～）
▫️友谊发展的最高阶段，能相互尊重对方的需要，相互尊重对方的独立性和自主性。
▫️e.g, “真正的友谊是真诚的奉献，必须相互支持和信任，并要让他有自己的自由。”
小学儿童同伴交往特点
同伴关系是儿童形成和发展个性特点、社会行为、价值观和态度的一个独特而主要的方式。小学儿童的行为特征和社会认知是影响同伴交往的主要因素。在整个小学时期，儿童的社会认知能力得到发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，因而其同伴间的交流更加有效。儿童对同伴交往的需要是逐渐建立的，交往随年龄的增长而增加。
小学儿童的同伴交往有以下几个基本的特点：
① 儿童与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。
② 儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。
③ 儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。
④ 儿童更善于协调自己与其他儿童的活动。
⑤ 儿童开始形成同伴团体。
____是儿童社会化的核心内容。
品德
简述父母教养方式的四种类型
鲍姆瑞德通过追踪研究，提出了教养方式的两个维度：要求和反应性。
要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子去达到这些标准。
反应性：父母对孩子的接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。
根据这两个维度，可将父母的教养方式分为4类:
❶ 权威型：高要求高回应
❷ 专制型：高要求低回应
❸ 溺爱型：低要求高回应
❹ 忽视型：低要求低回应
