小学儿童的心理发展

Question 1

(一)学习活动对心理发展的意义和作用

Answer 1

学校学习是在教师的指导下，能有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范,是一种社会义务。

1. 儿童在这种特殊的学习过程中，产生责任感和义务感，意志力也得到了培养和锻炼,对个性发展具有重要意义。
2. 儿童通过教学活动掌握读、写、算等基本的知识和技能，其心理活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
3. 在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅有助于儿童发展社会交往的技能,提高社会认知的水平，培养合作、互助的集体精神；还有助于儿掌握各种基本的社会行为规范,形成并发展各种良好的品德。

Question 2

(二)小学儿童思维发展的基本特点(高频考点)

Answer 2

1. 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的具体性。
2. 由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡存在明显的关键期,大约在四年级(10~11岁)。
3. 思维结构趋于完整,但有待完善。
4. 思维发展过程的不平衡性。

Question 3

(三)角色采择(高频考点)

Answer 3

概念：角色采择能力也称观点采择能力,是指儿童采取他人的观点来理解他人思想和情感的一种认知技能。

塞尔曼运用两难故事法研究表明,观点采择能力的发展存在以下五个阶段。

1.阶段0:自我中心的或无差别的观点(3~6岁)

儿童不能认识到自己的观点与他人不同(男孩子认为妈妈也喜欢小汽车),因而往往根据自己的经验做出反应。

2.阶段1:社会信息角色采择(6~8岁)

儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解差异的原因，认为他人所做的即是其所想的，而不能了解他人行动前的思想。

3.阶段2:自我反省角色采择(8~10岁)

儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也会有冲突。他们已能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应，但不能同时考虑自己和他人的观点。

4.阶段3:相互角色采择(10~12岁)

儿童逐渐能够同时考虑自己和他人的观点，并且认识到他人也可能这么做,能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。

5.阶段4:社会和习俗系统的角色替换(12~15岁)

儿童能用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。

To sum up：

角色采择能力是随年龄增长而发展的,是与儿童社会经验有关的认知发展的技能。有些儿童的角色采择能力低于同龄人,这是其产生过失行为或不良行为的一个影响因素。训练在一定程度上可以提高儿童的角色采择能力。

Question 4

(四)小学儿童同伴交往特点

Answer 4

1. 儿童与同伴交往的时间更多,交往形式更复杂
2. 儿童在同伴交往中传递信息的技能增强;
3. 儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动;
4. 儿童更善于协调自己与其他儿童的活动
5. 儿童开始形成同伴团体。

Question 5

(五)儿童友谊发展阶段

Answer 5

1.第一阶段(3~7岁)

儿童还没有形成友谊的概念，朋友往往与实利和物质属性及邻近性相联系,这个时期的友谊不稳定。

2.第二阶段(4~9岁)

此时期为单向帮助阶段。若对方服从自己的愿望和要求就是朋友,否则就不是朋友。

3.第三阶段(6~12岁)

此时期为双向帮助，但不能共患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有一定了解,但仍具有明显的功利性特点。

4.第四阶段(9~15岁)

此时期为亲密的共享阶段。儿童认为朋友间可以相互分享,要相互保持信任和忠诚,同甘共苦。

他们开始从品质方面来描述朋友,认为共同兴趣也是友谊的基础,出于共享和双方利益的目的而与他人建立友谊。但此时的友谊有着强烈的排他性和独占性。

5.第五阶段(12岁开始)

这是友谊发展的最高阶段。