Арт-психология Flashcards
1
Q
- Цель арт терапии
A
«расширение Я» даёт возможность арту быть представленным в разных изолированных школах.
2
Q
- роль психотерапевта в недерективной арт-терапии
A
роль психотерапевта это возможность создать для клиента атрибутивную среду стимулирующую творческий процесс и быть тем, кто проявляет любопытство
3
Q
- Любопытство терапевта (вопросы к рисунку) касается как минимум четырёх зон….
A
- Ресурсы рисунка. О ресурсе дерева. От куда питание приходит к дереву? Кто-то ухаживает?
- Обязательный вопрос находиться ли дерев в прошлом/настоящем/будущем (целеполагание оно думает, мечтает, что прилетит птичка и совьет гнездо)
- Группа вопросов уточнения символов и метафоры
- Вопросы касающиеся проекций клиента
4
Q
- Вопросы к рисунку клиента дерево…
A
Что здесь нарисовано? Что это за дерево? Какое время года? Это лесной массив или одиночное дерево? Это дерево возрастное или молодое? Это дерево веселое или печальной?
Расскажите что это за дерево? Его думы? Его мысли? Как давно оно здесь стоит? Что оно видело?
5
Q
- Вопросы помогают
A
наложить метафору на творческий продукт
6
Q
6.Основные маркёры творческого процесса это
A
метафора и символика
7
Q
- Метафора это
A
переносный смысл.
Клиент говорит, что видит как корабль плывет в даль это может быть желание уйти от чего-то, недовольство тем, что имеет сейчас, метафора разделения; либо метафора цели «я иду туда к прекрасным берегам; либо метафора одиночества «корабль плывет один преодолевая». Метафора всегда многозначна.
8
Q
- Карандаши это метафора
A
контроля, а может быть что другое слишком ярко для него (гуашь, пастель). Карандаши дают возможность быть незаметным. Либо это нормативный вариант, потому что в школе я рисую карандашами, потому что карандаши не пачкают одежду. Про то, что чувствую себя комфортно в том мире, который мне привычен.
9
Q
- Метафора песка
A
(часто у клиента метафора будет построена на архетипах замки из песка, зыбучий песок) метафора изменения, метафора контроля «строю что хочу из песка», все рассыпается; следы на песке «я оставляю след и значит я есть»; метафора отдыха релакса; песок на зубах.
10
Q
- Пример: Рисунок ребёнка на тему праздник: Вся семья, в коронах празднует.
A
Это может быть ценность семьи существующая или желаемая, присваемая на символическом уровне, не на уровне реальных действий, а на уровне символов.
11
Q
- Ребёнок выбирает глину серую. Метафора
A
Архетипически это доступ к чему-то базовому, глубинному, что даёт ощущение базовой безопасности, устойчивости.
Метафора на серую глину: унылые эмоции, когда цвет обязывает и нужно что-то делать.
12
Q
- возраст, когда для детей ценно не само качество продукта, а его быстрое создание
A
Возраст 5-6 лет он производит в промышленном масштабе и основная цель заполнить мир, я маркирую пространство, расширение Я, меня много
13
Q
- Если ребёнок выбирает цветные материалы и долго-долго замешивает краски, или долго раскрашивают какую-то часть.
A
Может казаться, что это деталь незначительна. Это может быть прокрастинация. Может быть не важен результат. Чаще это бывает, потому что ему нравиться процесс. Клиент впал в околоресурное состояние и для него не сам продукт имеет ценность, а то, что клиент получает в этой ресурсной среде. Это часто бывает Клиент водит по спирали. Мы переключаемся от педагогической модели, если клиенту нужно 20 минут раскрашивать облако, а потом ещё 20 минут другое, то мы не мешаем. Это в случае когда процесс трансовый. Иногда можно видеть, что это вариант защитного механизма. Бывает у тревожных детей. Завис на каком-то объекте, потому что знает, что в облаке и солнце он не ошибся, а «как правильно» дальше не уверен. В этом случае будет на нас посматривать и сверять наши эмоции на его действия.
14
Q
- Виды метафор в арт-терапии
A
метафора материала
метафора процесса
метафора продукта
15
Q
- Дети эгоцентрики не готовы расставаться со своим творческим продуктом, в этом случае
A
используем «рисунок и его хвостик». Говорим: Вот этот рисунок рисуешь мне, а этот себе за оставшиеся две минуты.
16
Q
- На диагностическом этапе мы оцениваем каждую метафору, мы сличаем метафоры с
A
проблематикой, запросом, с нашей терапевтической гипотезы. Метафора это и есть первичный этап нашей психотерапевтической гипотезы.
17
Q
- Символ в арте виды
A
- Архетипический символ
- Культурный
- Индивидуальный
18
Q
- этиопатогеетический подход. ЭПГ подход это когда наша основная задача
A
все что мы увидели мы должны адресовать к этиологии, в не к конкретному симптому. «Насморк» это симптом, это может быть аллергия, грипп и что-то ещё то, есть этиология любая.
19
Q
- Главный принцип это этиопатогенетического подхода:
A
Один и тот же симптом может являться следствием разных этиологий.
Пример: О тревожности в рисунке может говорить: штриховка, сильный нажим, неровные линии, укорочённые линии это будут признаки тревоги. Но, именно эти же признаки будут характерны для усиленного гипертонуса в руке. Если ребёнок пишет с ограничениями по гипертипу, рисунок будет такой же как у тревожного. И такой же рисунок будет у ребёнка с гипотонусом. Такими же линиями будет рисовать ребёнок, которого учат в худ школе рисунку в карандаше.
Глаза с большими ресницами может признаком тревоги, того, что мама сделала ресницы, может ребёнок любит анимэ.
20
Q
- Организация арт процесса:
A
- Доступ к различным вариантам самовыражения (краски, пластичные материалы, мольберты, кисти, вода и т.п) Желательно, чтобы это было в разных частях помещения, для того, чтобы клиент присваивал себе комфортную среду целиком. Не только стол, куда мы его посадим. Дети, как только оказываются в каком-то помещение, обычно сразу присваивают его себе. Атрибуты, которые мы расставляем в нашем пространстве создают не только эстетику, но и стимулируют познавательный интерес клиента. Цель маркировать пространство и присвоить его. Важно заполнить пространство в разных плоскостях, что-то наверху, что внизу, что-то на столе, высоко на полке, но можно достать.
- Должны быть средства дающие возможность клиенту при негативных ощущениях снять неприятные ощущения от материала. Важно для нормативных детей, часто находятся в установках родителей «что ты вымазался; как поросёнок и тп». Установки мешают творческому процессу, потому что ребёнок выбирает исходя не из желания, потому что есть запреты быть неаккуратно, вазюкаться с красками. Поэтому обязательно работаем с детьми или в одежде, которая есть у терапевта для этого, но не принесенная из дома, плащики из ИКЕА. Должна быть возможность стереть след от материала.
21
Q
- Анализируем как ребёнок принимает на себя материал. Пример:
A
Некоторые дети не позволяют себе погружать руку в песочницу, а держат только фигурки аккуратно вставляя в песок (посторонние мотива в sand-play), чтобы не запачкаться. Это связанно с анальной стадией, механизм пачканья, наложения на это социальных ограничений, часто формирует дистантное отношение с материалом, а значит дистантное отношение с творчеством. Если мы видим, что у ребёнка есть негативное восприятие от контакта с материалом, у нас должна быть возможность смыть. Два ведерка, салфетки, но мы ни когда не выходим из кабинета.
22
Q
- Дети, которые любят на себе рисовать, это несёт функцию
A
как у татуировки, присвоение себе желаемого.
23
Q
- Метафора грима построена на метафоре
A
«ты можешь нарисовать на себе гримом то чего ты не видишь и для тебя желаемое». Ограничение в этом случае, что рисуем только на открытых частях тела.
24
Q
- Начиная с кризиса 3 лет, меняется ценность социальных ориентиров, если до 3 х лет более ценностным миром был микромир родительской системы. В 3 года родители оказываются в сопротивлении к деланиям ребёнка они не выполняют все его желания, а ребёнок осознает, что желанию прут и прут, много-много, разные-разные. На этом этапе перемаркеровывается родительская ценность. Это даёт ему возможность легче принять мир и не бояться его, страхи которые раньше существовали ходить куда-то без мамы, оказаться в этом мире свободным и мир с каждым годом приобретает все большую и большую ценность.
A
ценность социальных ориентиров, если до 3 х лет более ценностным миром был микромир родительской системы. В 3 года родители оказываются в сопротивлении к деланиям ребёнка они не выполняют все его желания, а ребёнок осознает, что желанию прут и прут, много-много, разные-разные. На этом этапе перемаркеровывается родительская ценность. Это даёт ему возможность легче принять мир и не бояться его, страхи которые раньше существовали ходить куда-то без мамы, оказаться в этом мире свободным и мир с каждым годом приобретает все большую и большую ценность.
25
25. Что бы ребёнок мог не бояться, есть несколько упражнений, функция которых снять переживания от мира:
1. Рутинное чтение сказок. Когда ребёнок просит читать ему постоянно одну и ту же сказку. Если мама пропускает какую-то строчку, то ребёнок просит прочесть заново. Это естественный механизм. Смотрим Иронию судьбы как маркёр удовольствия, праздника. Замаскировалось тк это известная и понятная для нас вещь. Сказка которую прочитали много-много раз это маркёр того, что я знаю как это мир устроен, мир Колобка, Теремка. Я в принципе знаю что будет дальше. Это даёт метафору уверенности. То, что ребёнок просит перечитать, если пропустила и он просит перечитать, это даёт ощущение контроля и значит безопасности. Когда мамы нет рядом, ребёнку важно чувствовать, что он может что-то контролировать, когда нет мамы и он один в социуме.
2. Когда ребёнок создаёт что-то в промышленном масштабе
3. Когда ребёнок уходя просит что-то забрать себе. Ему важно, чтобы Мир сказал, что да можно.
4. Игра и творческий продукт.
26
26. Этапы рисования у девочек
этап рисования природы и погоды, цветочки, солнышко, облачка;
этап принцесс;
этап семьи;
этап волшебства;
27
27. Этапы рисования у мальчиков
этап машинок;
этап военных действий;
этап страшилки
28
28. Какую важную психологическую составляющую будут отрабатывать рисунки у детей на тему семья; природа; волшебство?
1. Семья это целостность, целостность семьи, пониманию её границ, ценность;
2. Природа это маркировка мира, я знаю как он устроен (на небе солнышко, плывут облачка, внизу травка);
3. В волшебстве отрабатываются ресурсы (это например в сказке терапии, когда герой что-то берет с собой в сказке, например краюшку хлеба это витальный ресурс, друга ресурс усиления Я; материнский завет это ментальный установки, ценно тревожным деткам и нормативным). Рисунки мальчиков про волшебство это про процесс, деятельность. В рисунках отрабываются те темы, которые для данного гендара будут значимы и ценны. Поэтому часто специалисты говорят, что есть рисунки с мальчишескими маркёрами, есть с девичьими.
29
29. В каких случаях мальчики могут использовать девичьи маркёры в рисунках
Это может значить, что ребёнок через рисунок проецирует свою потребность. Мальчик, который рисуют девичью тематику, чаще это мальчики с истеройдным радикалом рисуют девичьи рисунки, тк богатая атрибутика. Переживание сепарации, когда ребёнку говорят: Ты мальчик, ты взрослый. Девочкам можно быть долго маленьким, капризничать, хотеть, а мальчикам нельзя, мальчики уходят в такие рисунки.
30
30. Возраст полоролевой индификации:
1. 3-4 года Когда ребёнок осознает сначала по внешним атрибутам себя отличным от другого. Атрибутивные вещи для ребёнка являются маркёром, что есть девочки, есть мальчики. Если ребёнок находиться в ситуации маловтрибутивной по полу. Мама и папа должны очень четко себя атрибутивно маркировать. Плохо влияет одни увлечения, например одна спортивная маркировка. Говорим родителям, что это прекрасно одно увлечение, но у ребёнка должно быть четкое различие, что делает папа того не делает мама и наоборот. В этом возрасте, дети, которые условно имеют природное изменения вектора, они могут давать картинку изменения установок, одевает кукол, фиксируются на девичьих сюжетах.
2. Ранний подростковый возраст 11-12 лет, когда ребёнок ощущает желание позиционировать себя в каком-то поле или каких-то гендерных действиях. В этом возрасте у ребёнка должно формироваться желание презентовать себя в фиминной или маскулинной роле. Допускается роли сопротивления «а мне все равно...» значит, что ребёнок об этом думает.
3. 14-17 лет период, иногда называется «период экспериментирования». Иногда берет на себя другие роли. Исследования на 700 человек 16-17 был ли опыт сексуальных отношений с партнером своего пола. Сказали 75% девушек, что было (25% убирают), те у половины был, но это может быть не совсем сексуальный опыт. Эта как механизм сепарации от родителей. «Псевдоутраченная мать».
31
31. Когда мы можем дать рисунок ребёнку с собой?
Мы не даём ребёнку рисунок домой, но это завит от метафоры, которой ребёнок промаркировал рисунок, в том случае если ребёнок обозначил как ресурс. Это мой помощник, который помогает справляться со страхами, тогда ребёнок забирает рисунок.
Обязательно есть папка с работами ребёнка. Папка это как домик, для мира, который ты создаёшь, у каждого мира, должен быть место, твой мир будет жить здесь. Дать украсить папку.
32
32. В кабинете должна быть возможность рисовать в разных проекциях, варианты?
Что это даёт ребёнку?
мольберт, стол и свободная поверхность пола, где ребёнок может рисовать, даём на выбор. Рисуя в разных плоскостях ребёнок осваивает пространство. Если ребёнок устойчиво рисует в одной плоскости, тогда это становиться симптомом. Симптомом что-то становиться приповторяемости.
33
33. Магическое мышление даёт возможность
расширять границы «Я».
34
34. В любом терапевтическом процессе, который работает с символическими системами, символами, существуют этапы, которые мы должны пройти:
1. Взаимодействие с образом. Когда клиент рисует, лепит и тп
2. Дистанцирование от образа. Потому что наши клиенты будут любить свой творческий продукт и если они не отвлекаться, то не смогут работать на уровне внутреннего Я. Рисунок, только посредник к доступу клиента. Мы можем наложить на рисунок/образ смысл. Найдите место для своего рисунка, с кем вместе или рядом он мог бы находиться. Мы можем наложить свою метафору (для меня это, после того, как клиент обозначил свою) или метафору другого человека, если это групповая работа. Обязательный этап дистанцирование
- Введение правил. Правила ни когда не будут касаться самого творческого процесса. Правила вводиться либо в модели сказочного творческого процесса. Например: Куда мы пристроим карандашики поспать? Они устали. Это всегда из процесса игры. Ни один терапевтический процесс не заканчивается этапом структурирования, кроме когнитивной-бизивиорального. Либо игровые сказочные сюжеты.
35
35. Задачи арт процесса:
1. Арт процессом называется свободное самовыражение.
2. Отреагировали эмоций
3. Создание ресурсного напряжения
4. Безопасные условия. Единство процесс. 5. Ощущение клиентом динамики. Часто клиенты (особенно взрослые) приходят с ощущением стагнации. Динамика в арте, это динамика в рисунках: «было; сейчас; будет»; «Давайте приставим, что Ваш рисунок оживает ....» Увеличиваем размер листа на котором рисуем.
6. АРТ выполняет цель фиксации клиента на какой-то точки (точка ресурса; временная точка;
7. Подвести клиента к осознанию механизмов
36
36. Дети, которые на задание «рисуй, что хочешь» говорят: Я не знаю что рисовать. Я не умею. Подскажите мне. А, что можно все-всё нарисовать? Будет говорить нам о том,
что что-то в этих потребностях фрустрированно. Чаще всего это бывает норматизация, когда ребёнка пытаются вводить в нормативные правила и требование и относительно им ребёнок не чувствует себя спонтанным. Спонтанность это в будущем свобода, свободно принимать решения, доверять своему решением, разрешать себе желанные действия.
37
37. Каким может быть выбор материала
1. Выбор материала может быть функциональным, например я выбираю этот карандаш, потому что он хорошо заточен, а не потом что мне хочется этого цвета. Поэтому важно, чтобы были совсем разные карандаши. Это будет провокация на поиск. Будки ли наш клиент искать. Выбор это когда клиент относиться серьёзно, значит клиент в задание включён, для него есть ценность этого задание. Если клиент говорит: Мне все равно каким. Любой карандаш подойдёт. Это обесценивание. Часто обесценивают те, кто ориентирован на результат и боится, что он не получит желаемого результата, того, который нужно.
2. Смысловой выбор. Он или культуральный или индивидуальный. Смысловой выбор будет информацией для диагностики. Например: Я люблю красный цвет, поэтому выбираю красный карандаш. Выбор культуральный: возьму чёрный, потому что мама не разрешает мне брать чёрный. На этапе выстраивания своего Я быть монохромными. Они берут каранда, который говорит Я есть это чёрный красный фиолетовый темно коричневый, которые дают на листе картинку «ни кто не сомневается, что ты здесь». Либо это обратная метафора «меня нет» это жёлтый цвет.
3. Символический выбор. Клиент говорит: сегодня мне точно нужен чёрный.
38
38. Потребности относительно которых мы тестируем ребёнка :
1. Витальный потребности. Еда, тепло, комфорт, мир это уютное место.
2. Безопасность. В младенческом возрасте формируется через «На любой мой сигнал, «мир» отвечает удовлетворением моих потребностей.» Ребёнок поплакал, покрехтел, пришла мама переодела, покормила, взяла на ручки, мама обеспечила комфорт. Базовая безопасность формируется через механизм: Я сигнализировал и мир пришёл. Проблема обеспеченных семей, что «мир» приходит до того, как ребёнок что-то захотел. Ребёнок не может сформировать и удержать потребность мотивационную. Если потребности не успевают зародиться, а мир атрибутивно уже обслужил их, то у детей формируется часто искажение потребностной сферы. Когда хочется чего-то экзотически-эксклюзивного, потому что предметный мир сверх насыщен. Переноситься в систему демонстративно эгоцентрических отношений в мир, ищу маленькую армию, которая будет удовлетворять мои требования. В случае с доктором Споком, потребность в безопасности была игнорирована.
3. Потребность в принятие и любви
4. Потребность в границах
5. Ценность Я
6. Потребность в Взаимодействие и коммуникация
7. Потребность в Самовыражение
8. Потребность в спонтанности и игре
39
39. Дети, которые на задание рисуй, что хочешь говорят: Я не знаю что рисовать. Я не умею. Подскажите мне. А, что можно все-всё нарисовать? Будет говорить нам о том,
что что-то в этих потребностях фрустрированно. Чаще всего это бывает норматизация, когда ребёнка пытаются вводить в нормативные правила и требование и относительно им ребёнок не чувствует себя спонтанным. Спонтанность это в будущем свобода, свободно принимать решения, доверять своему решением, разрешать себе желанные действия. Детям мы всегда даём задание из потребностей. Взрослым обычно уточняем «Нарисуйте то, что вам покажется гармоничным рисунком карандашом этого цвета.»
40
40. выбор материала может быть....
1. Функциональным. Выбор материала может быть функциональным, например я выбираю этот карандаш, потому что он хорошо заточен, а не потом что мне хочется этого цвета. Поэтому важно, чтобы были совсем разные карандаши. Это будет провокация на поиск. Будки ли наш клиент искать. Выбор это когда клиент относиться серьёзно, значит клиент в задание включён, для него есть ценность этого задание. Если клиент говорит: Мне все равно каким. Любой карандаш подойдёт. Это обесценивание. Часто обесценивают те, кто ориентирован на результат и боится, что он не получит желаемого результата, того, который нужно.
2. Смысловой выбор. Он или культуральный или индивидуальный. Смысловой выбор будет информацией для диагностики. Например: Я люблю красный цвет, поэтому выбираю красный карандаш. Выбор культуральный: возьму чёрный, потому что мама не разрешает мне брать чёрный. На этапе выстраивания своего Я быть монохромными. Они берут каранда, который говорит Я есть это чёрный красный фиолетовый темно коричневый, которые дают на листе картинку «ни кто не сомневается, что ты здесь». Либо это обратная метафора «меня нет» это жёлтый цвет.
3. Символический выбор. Клиент говорит: сегодня мне точно нужен чёрный.
41
41. Артсетка накладывается на сюжетные картины
«Мой мир»; «Моя семья» При монопредметном рисунке не накладывается.
42
42. Метафора материала:
| Простой карандаш
Это метафора возможности что-то изменить. Для детей четко маркирован, что просто карандаш модно стереть. Кто будет брать простой карандаш при выборе материала это перфекционисты, нормативный дети, тревожные, которые бояться совершить ошибку, дети эгоцентрики, которые хотят все делать идеально.
43
43. Метафора материала: Цветные карандаши
Цветные карандаши метафора нормативности и усилий. Берут нормативные дети, многие, тк стандартный вариант. Карандаш ограничивающий, четкий, требующий усилия, потому что чтобы нарисовал ярко, это требует усилий. Поэтому при работе с карандашом будем оценивать образ с точки зрения усилий, которые приложил клиент усилия для наполнения образа.
44
44. Метафора материала: Акварельные карандаши.
Акварельные карандаши. Которые размываются водой. Это метафора детского возраста магического мышления, волшебство. Часто используется для неструктурированных техник
45
45. Метафора материала: Акварель.
Акварель метафора изменчивости и подчиняемости. Я контролирую мир.
46
46. Когда ребёнок говорит: У меня ни чего не получается, не получаеться! Мы можем спросить:
Ты так говоришь,что не получается, ты это говоришь для того, что бы я поняла какое ты сложное задание делаешь? Или так помощи просишь? Или ты хвастаешься , что не смотря на то, что сложно, ты как герой продолжаешь делать дальше?
47
47. Метафора материала гуаш
Метафора гуаши устойчивость, негибкость, фундаментальность.
Когда работаем с тревожными детьми, начинаем работать с карандашами или акварелью, но потом всегда на больших листах отрисовывается гуашью, метафорическая работа с тревогой, через расширение себя, пространства, усиления себя с помощью цвета.
48
48. Метафора материала: Монохромы
Монохромы (уголь, сепия, простой карандаш) это контраст, это усиление, выделение ценности Я.
49
49. Метафора материала: Восковые жирные мелки
Восковые жирные мелки. Это всегда обычно короткие, чем я могу обладать целиком и это то, что управляемо в движение, но не управляю в результате. Поэтому такие мелки как правило выбирают дети с СДВГ, результат их не очень волнует им важен процесс, потому что суть в яркости, силе процесса, управление процессом. Мелки не дают возможности сделать тонкую линию (взрослый может сделать, ребёнок нет).
50
50. Метафора материла: Пастель
Пастель. Рекомендуется после 7-8 лет, тк создаёт неприятные телесные ощущения, оставляет на руке след и скрепит. Нежность, лёгкость, изменчивость метафора неяркости, будуарность что-то скрытое. Обычно дети рисуют жирной пастелью. Соприкосновение жирной постели с листом даёт неровность накладывание, очень не послушный материал, часто ломается, дети берут огрызки, тк более удобно держать. Это фрустрационный материал. Часто работаем с постелью в коррекции СДВГ.
51
51. Метафора материала: Глина
Глина. Серо-коричневая. Любые пластичные материалы это управляемость, метафора контроля.В этом случае процесс важнее, чем результат.
52
52. Метафора материала: Пластилин, гипс, пластик
Пластилин, гипсы, пластик. Метафора созидания. В большей степени созидание, а не контроль, реализация ценности Я. Глина не так пластична, продукт из глины не очень эстетичен, поэтому в глине в чистом виде контроль.
53
53. Психотерапевтические сказки четыре важных составляющих
1. Герой должен быть похож на тебя, но с ним не могут происходить события как с тобой. Через какое-то время могут, но напрямую сегодня не могут. Жила-была маленькая девочка и она была чем-то похожа на тебя, она была такая же шустрая, смышлёная, хохотушка....
2. Обязательно должны быть герои, которые дублируют семейную систему.
3. Обязательно сказала должна быть про симтом. Например симптом страх собак, сказка будет не про собак.
4. В конце сказки способы совладения с проблемой.
54
54. Когда ребёнок кричал, плакал, потом пошёл в комнату и успокоился, надо ему сказать,
что вот ты так себя вёл, потому пошёл в комнату, успокоился, значит комната у тебя волшебная, если это малыш с магическом мышлением (дошкольник). Ты ушёл и смог победить свою капризнку. В следующий раз когда захочется кричать, кататься, стучать ногами, у нас уже есть способ, можно пойти в свою комнату и сразу справиться со своей капризулькой, вреднючкой и тебе это поможет справиться. Когда ребёнку говорят: Иди в свою комнату, проорешься , потом придёшь, дети начинают плакать, злиться ещё больше возбуждение. Когда мы про комнату сформировали историю, что это комната силы, которая помогает и тогда для ребёнка пойти в свою комнату не будет игнорированием и наказанием.
55
55. Если ребёнок что-то швыряет, значит выход эмоций может быть через двигательную сферу и значит так и надо это выпускать. В этом случае родители...
помогают в социальнооправдвнные условие перевести кидание, справиться с собой, купить специальный мяч, специальная подушка. В сказку встраиваем его способы поведения.
Сказка становиться алгоритмом.
56
56. Иногда строгая мама это то, что помогает ребёнку справиться с ситуацией, но строгая мама это дракон, крокодил и тогда мы понимаем, что психика мамы такая что сразу выходит в возбуждение ор и крик, в лучшем случае год будет ходить на свою терапию и она все равно будет так реагировать, то в этом случае у ребёнка с мамой появляется своя сказка...
Сказка, что иногда какие-то вещи, что-то превращает нас в какого-то другого и этот кто-то другой помогает. Вот смотри, у меня есть дракошка, он появиться и как рыкнет и смотри....нет с драконом лучше ходить тихонечко, не кричать. Между мамой и ребёнком заключается договор, что этот дракон появляется не потому что ребёнок что-то не так сделал, не потому что его нужно наказать, мама им не довольно, а потому что мама растерянна и не знает что делать с капризной ребёнка, и ребёнок не знает, но если уж мама растеряна не знает что делать, то появляется волшебный дракон, он командует, он тоже не знает но умеет топать лапами и командовать.
57
57. В любой детской терапии на что мы обращаем внимание у ребёнка:
1. Ресурсность. Оцениваем доступность ресурса/недоступность. У детей нерусрстность это отсутсвие доступа к родительской системе. Недоступ через стиль воспитание, авторитарная модель. Комфорт и спокойствие будет ресурсом, но слишком большая изменчивость. Ресурс это субьективно на данный момент. Важно посмотреть это ресурс внешний или внутренний. Если внутреннего ресурса нет, ребёнок будет привязан к среде, которая его обеспечивает, не пытаться социально адаптироваться, отрыв от ресурса будет травмой.
2. Реализованы/нереализованные потребности. Перевод потребности на другую. Оцениваем родительскую систему. Потребности безопасность и тп. Часто потребность реализована через другую потребность. Ценность я через витальную потребность, например заедание. У детей потребность в границах. Например после бабушки и дедушки, ребёнка нужно восстанавливать ещё неделю. Это происходит из-за того, что ребёнок оказался в новых условиях, но у него нет алгоритма действий, есть алгоритм родительской системой и они сильно отличается. Это изменчивость ведёт к тому, что ребёнку нужны границы и он пытается получить их через нарушения чувства безопасности и тогда мир начинает ему эти границы ставить. Проблема не в том, что у них есть потребность нарушать, а в том, что нужны границы. Если ребёнок не понимает , значит не может управлять. Формирование «я» концепции около к 3 годам.
Какие конкретно слова вы говорили своему ребёнку сегодня. Непродуктивная самооценка ведёт к тому, что человек запрашивает у мира о том, какой он. Например потребность в принятие реализуется через нарушения родительских границ, залезать на колени, все время обнимает.
3. Установки, которые транслирует семья. И те установки, которые ребёнок присвоил. Тк, которыми сопротивляется.
4. Способ совладания с проблемами. Есть ли они вообще? Отличие психологических защит от способов совладания в проблемой, псизащиты решают эмоцию копинги (способы совладания с проблемами) решают проблему.
5. Стереотипы поведенческие. Триггеры, спусковая ситуация. Жалобы на стереотипное поведение. Анализируем с точки зрения одинаковости эмоций, ситуаций, как воспринимается завершение ситуации.
6. Функционал ребёнка. С точки зрения того, что дают ребёнку эти функции. Важно чему не научили ребёнка.
7. Представление ребёнка о себе ( Я концепция). Представление ребёнка о мире.
58
57. Арт-терапия бывает двух видов:
1. Пассивная арт-терапия. Когда клиент работает с готовым продуктом. Метафорические карты; работа с уже написанными сказками; с конкретными образами искусства, которые уже существует; фильмотерапия.
2. Активная арт-терапия. Когда наш клиент сам производит продукт.
59
58. Когда мы работаем с метафорой мы ориентируемся на:
Индивидуальную метафору и поэтому нужно использовать этап усиления метафоры, в любой методике будет вводиться этап усиления метафоры. В мандале в виде усиление метафора происходит за счёт колористика. В упражнение в субботу мы усиливали метафору за счёт накидывание ассоциаций. Вариант с готовым метафорическим образом в сказкотерапии, это когда дети вытягивают сказочных героев и они должны составить сказку из этих разных героев из разных сказок. Усиление метафоры происходит за счёт конфликтности упражнения, мы соединили «дюймовочку с драконом». Что такое усиление метафоры это введение в методику какого-то условия, когда клиент должен использовать осознаний способ.
60
59. Мы можем использовать готовые раскраски, чтобы это был арт, а не просто раскрашивавшие
это может быть на границы, контроль, ресурсной состояние успокоение, комфорта.
Терапией являться не сама методика, а понимание целей мне конкретно для чего в данный момент это делать.
61
60. Чтобы сформировать гипотезу мы задаём вопросы:
Это потребностная сфера у клиента? Мне надо, я хочу. Она фрустриррванная, поэтому клиент об этом говорит. Или это ценностная сфера доступная в ресурсе.
62
61. Если ребёнок говорит: Это красиво; ярко; добрый рисунок, понимаем, что это про ценность «Я». Необходимо закрепить эту ценность как-то закрепить.Например:
присвоение через игру, телесное : Давай мы сейчас положим ладошку на твой рисунок и это будет как рисунок силы, потрогали его и ты тоже стал каким? (И ребёнок говорит). Вот ты потрогал и чего в тебе больше становиться? (Я стал более сильным, смелым и тп). У более взрослых детей обычно есть дневничок ресурсов, собственной ценности где он фиксирует свои наблюдения, тогда ребёнок обозначает, что моему важно смелость, сила и когда это получится он записывает, рисует. Мы закрепляем метафору в реальном мире либо виде игры, либо в виде задания, ступеньки достижения.
63
62. Мы интересуемся обязательно как выражает ребёнок эмоции, что семья подкрепляет в выражение эмоций, на что заложен запрет в выражении эмоций, как ребёнок воспринимает родительское выражение эмоций, родители каким образом взаимодействует с ребёнком и какие эмоции видет, потому что у тревожных родителей ребёнок очень часто
видет только отрицательные эмоции и очень часто тревогу. Вырастая дети начинают думать, что любая нахмуренная бровь учительницы, имеет отношение лично к ним, потому что они не получаются прояснение эмоциональному контексту в котором они оказываются.
64
63. Терапией являться не сама методика, а
понимание целей мне конкретно для чего в данный момент это делать.
65
64. Если ребёнок пришёл нерегулируемый, не настроенный на работу, постижения и отработку чего-то, мы говорим, что ребёнок находиться в ситуации яркого эмоционального перенасыщения, которое нам надо куда-то деть, например,
мы можем дать ему неструктурированным материал месить глину белую, в которую надо замешивать краску, смысл в том, чтобы мы дали ему ведро белой глины, насыпали порошок и говорим мешай и это будет терапевтическим моментом в данный момент или посадить его в песочницу с мокрым песком, он лучше подчиняется, дадим ребёнку каляка-маляку, потому что ему выход нужен, палтчиковык краски, работа с красками и губкой, когда они губкой могут делать, что хочется, работа с кляксами, что-то что не требует целенаправленных усилий в создание качественных продуктов. Так же мы можем дать разыграть сказочный сценарий, где есть ситуация отреагировония. Я буду луной, а ты волком, которому луна мешает спать и проиграй как волк злиться.
Нам важно выстроить себе понимание того, что мы делаем. Ценность не в методиках, а в нашем понимание построение цели что мы делаем здесь и сейчас.
66
65. Если ребёнок плачет, когда идёт домой с прогулки, то мы должны давать
картиночное расписание. «Прогулка», а после «мы моем ручки»; «пьём кефирчик» и «смотрим мультик», здорово, нужно не забыть что у нас по плану. Ребёнок вышел гулять, надо уходить домой, спрашиваем: Ты не помнишь какой у нас был план? 3,5-4 года. Или играем через браслетики с шармами, но не более 5, цветочек, это мы кушаем, листочек мультики. Даёт ребёнку возможность преодолеть горевание. Если мы знаем, что ребёнку сложно преодолеть этап перехода, мы оставляем ему хвостик, например игрушку, котора ждёт его дома и не выходит. Делаем ритуал прощание, пока игрушка я приду и мы с тобой поиграем. Мы можем подбавить слезу/ Ты не расстраивайся медвежонок, мы обязательно придём и может быть принесём тебе подарок. Подарок это листик, камушек и как только мы понимаем, что пора прогулку заканчивать мы начинаем искать подарок для медвежонка. Когда у ребёнка сформирована установка на следующее действие ему будет легче принять изменения.
67
66. Методики ориентированные на образ «Я».
| В диагностики ориентированны
на Я-концепцию, оценку самосознание;
Достигается через метафору.
Оцениваем метафору «портрета» общую и персонифицированную клиента.
68
67. В метафорическом портрете мы оцениваем
1. Цвет; колористика. Есть понятия принимающие цвета и отвергающие цвета. Оцениваем опираясь на цветовой тест отношений. Перед изо артовыми техниками мы проводили методику оценки цветовых предпочтений, цветовой тест отношений. Это нужно, чтобы клиент промаркировал цветовую палитру.
Цветов 18-20. Смотрим предпочтения.
2. Расположение «Я» на листе. Есть расположение центрированное. Это ценность Я. И всегда, когда мы работаем с монофигурой (техники Метафорический портрет, я в виде предмета, звезды и тп) всегда центрированное расположение должно быть. Это норма. Или оцениваем фигуры относительно артсетки.
69
```
68. Арт сетка
верхнее расположение
среднее расположение
нижнее расположение
центр это
право это
левая половина
```
верхнее расположение это ментальная плоскость; среднее расположение эмоциональная; нижнее расположение это действенная плоскость; лево это прошлое; центр это актуальное настоящее; право это будущее; левая половина пассивная, связанная с прошлым мы ни чего не можем сделать. Это будет инструментом, чтобы сформулировать вопросы для клиента.
70
69. Варианты методик: Метафорический портрет это
либо индивидуальная ассоциация, должна быть ресурсная ассоциация «Я звезда» «Я океан»
Отличие «Я звезда» от «Я океан».
Детям «Я земля» «Я мир» «Я планета» «Я вселенная» это то, что меня расширяет. «Я ветер»
71
70. Отличие методик «Я звезда» от «Я океан».
Океан, вода, дающий материнский ресурс. Звезда духовный, психологий, ментальный ресурс, где-то далеко, недостижимо, красиво, о вечном.
72
71. «Я ветер» мы даём клиенту
динамику и право быть шаловливым, некая фатальность. Фатальность это психологический феномен, который влияет сильно на клиента, фатально, когда клиент сталкивается с утратой, когда ни чего исправить невозможно и очень много клиентов в разводах. Фатальность в метафорах: ветер; стихия; змей Горыныч.
Рисунок Я-ветер будем давать тревожному ребёнку. Или по принципу компенсации тому от кого хочется спрятаться под стол, гиперактивный, тогда мы можем с ним работать на осознание «иногда люди бывают как ветер... а, ты бываешь как ветер?» Дальше работать с принятием образа.
73
72. «Я вселенная» дадим ребёнку у которого
ценность я маленькая. Мы можем дать такой рисунок не как терапевтический, а как диагностический.
74
73. Классический вариант метафорического портрета: делиться листочек на 4 части и рисуется
Ты:
1. цветок;
2. дерево;
3. предмет;
4. оружие
Цветок это презентационные вещи, мое представление о себе, моя презентация миру, какой я цветок: красивый, экзотический; поедающий
Дерево это метафора о том месте где я нахожусь. Ощущение себя в каком-то мире.
Предмет связывается с понятием функциональный не функциональный, дорогой, ощущение ценности Я
Оружие агрессия, защита.
75
74. Ребёнку с истеройдными реакциями с демонстративным поведением можно дать метафорически портрет
«Я звезда», чтобы посмотреть диагностическую составляющую. «Я и те кто мне дороги».
76
75. Задание «Я и...» относиться к
фрустрационным, потому что они создают условия что ты с кем-то конкурируешь, сравниваешь и тп
Вопросы: Ты где здесь? Кто бы мог быть то кто рядом?
77
76. Диагностика, если нам нужно выяснить как ребёнок ощущает себя в пространстве семьи, мира вообще мы даём темы рисунков
«Мой дом», «Мой вечер», « Мой день», « Мои праздники/каникулы», чтобы понять какое у ребёнка будет место.
78
77. Метафора детского ожидания
Малыш и карлосон, малыш ждал Карлосона, родителей. Дети все время ждут, например в детском саду когда придёт мама. Травматичность этого ожидание в том, что у тебя нет гарантии что за тобой придут, нет инструмента этим управлять, это болезненное чувства, это нарушение привязанности и безопасности.
79
78. «Неструктурированные техники»
| На что направленны неструктурированные техники:
1. Актуализация раннего возраста
Метафора раннего возраста: Мне все любопытно, но я ни чего не понимаю
2. Актуализация дошкольного возраста «магического мышления»
Метафора Вошебства, выступает для детей вроде ресурса «Я волшебник». Суперсила, ресурс всемогущества.
80
79. Во взрослом возрасте магическое мышление проявляется через
«я бы могла ей ответить....»; « если бы я хотел, то устроил бы им такой...» Опасность в том, что всегда можно сесть и помечтать как своих обидчиков уложил на лопатки, но в реальности ни чего не делаешь.
81
80. Магическое мышление у детей ресурс и застревание
У детей так же. Когда ребёнок осваивает это «волшебство» с одной стороны это его мощный ресурс, это магическое мышление помогает ребёнку сохраняться в безопасности, обеспечивать саму себе безопасность. Это работает, например, в ситуации когда ребёнка обидели и он говорит: Вот придёт мой папа и тебя поколотит и ты улетишь на луну. В реальности этого и не надо, важно оказаться тем кто внутри себе нарисует картинку безопасности, это мощное замещение. Важно, чтобы волшебные ресурсы не замещали реальные способы безопасности, а оставались исключительно психологической составляющей.
Актуализируется в данной технике конкретный волшебный ресурс, который будет для нас диагностичен. «Мой папа даст твоему и он улетит на Луну...» ребёнку хочется ресурс безопасности; «Девочка говорит, что у меня есть волшебная палочка, но я ни кому ее не показываю и все что я хочу у меня есть...» ценность Я.
82
81. Неструктурированные техники построены на
инсайте. Инсайт сопровождается позитивными эмоциями. Техники относиться к группе ресурсных для детей. Ребёнок получается в этих техниках творческий «волшебный» ресурс. Волшебный ресурс это осознание своей ценности, продуктивности. Из каля-маля я увидел....
83
82. Для психолога в неструктурированных техниках важен
символ того, что увидел ребёнок.
84
83. Примеры неструктурированных техник:
Каракули Виникота; делается несведущей рукой на А3, после двумя руками, заземление и отсутсвие зажимов; делаем кистью или длинным карандашом на мольберте, выполнять от 10с до оставновления движения, с закрытыми глазами. Второй этап когда полученный рисунок анализируется с точки зрения образа. И анализируется сам образ, техника относиться к группе глубинных, потому что везде где есть выход в возможный транс это везде глубинка. Тот образ который актуализируется после соприкосновения с глубинным Я считается диагностичным. Здесь метафора волшебства в том, что опознается как образ в инсайте.
85
84. Вторая группа неструктурированных техник это техники
преобразования.
86
85. техники преобразования. Самые известные «Монотипии». Описание:
Используем стекло. Краски разные
гуашь, акварель. Всегда у клиента есть ассистент, поэтому в технике монотипии сильна метафора мир тебе помогает, слышит, обслуживает. Хорошее насыщение взаимодействи. Это методика процессуальная. Отпечатает это стекло на бумаге. Дальше работает как и с любой неструктурированной техникой: Что здесь видишь? Что это для тебя? Есть вариант работы со стихиями, моностихию. Какие стихии для тебя здесь? Вариант работы простые ассоциации: Какое время года? На что это похоже? Если мы прикроем глаза и увидем это кружение красок, чтобы ты увидел? Магическое ощущение от ресурса контакта и ресурса контроля, отпечатывает как рисуночную картинку. Такой рисунок ребёнку можем отдать, взрослому нет.
87
86. Метафора неуправляемости процесса, но в тоже время есть возможность
к этому процессу прикоснуться, это метафора волшебных изменений. Волшебные процессы это столкновение с изменением реальности. Клиент сталкивается с реальностью и эта реальность может ему нравиться, а может нет.
88
87. Варианты неструктурированных техник преобразования
Техника создание чулочной куклы так же неструктурированная техника, не контролируемая.
Работа с разведёнными красками, которая выливаем на орг. стекло и ребёнок рисует пальчиками по этой жиже.
Масленные краски, акриловые на воде, переносят на лист.
89
88. Неструктурированные техники даются для проработки
1. для снятия напряжения.
2. Метафора «ты создаёшь волшебный продукт». Ощущение потери продуктивности. У детей это выражается в словах «у меня ни чего не получается»; «все что я не сделаю все плохо»; «мама говорит, что руки растут не откуда надо». Тут метафоры волшебной палочки.
90
89. Третий вид неструктурированных техник.
Все что относиться к замешиванию. Пластик замешивание цветовое. Акцент делаем на самом замешивание, процессе. Будем давать при прокрастинации, застревание. Действие «я мешаю» и мешаю по кругу это метафора мандалы. У детей это замешивание бывает с красками.
91
90. Виды упражнений с ориентировкой на симптом. Симптомом может быть любой, например нарушения или проблемы в эмоциональной сфере. Симптоматика будет описана например
трудностью дифференциации эмоций, ребёнок с трудом отличает эмоции свои и другого человека, с точки зрение это мое или моё, я знаю что надо чувствовать или я это правда чувствую, это эмоциональный недоступ. Тогда наша задача, чтобы ребёнок себя почувствовал, услышал.
92
91. Пример (упражнения с ориентировкой на симптом) наша задача, чтобы ребёнок себя почувствовал, услышал.
Мы можем предложить все
что улучшает доступ к себе физическому, это боди арт, все с замешивание, семейное рисование это друг на друге, только руки. Игротерация, куклы, песок. Семейная диадная.
93
92. Виды упражнений с ориентировкой на симптом.Если наша задача дифференцировать эмоции, все что подчиняется
слову дифференцировать будет подходить будет подходить в наши приемы. Дифференцировать своё и чужое, дифференцировать или наложить эмоции на разных субъектов этот вот этот этот вот этот ; работать с ассоциациями, которые тоже дифференцируют нарисуй свою злость, а теперь нарисуй, как-будто она стала ещё злее, и ещё злее, чем самая злющая злость, динамичные рисунки.
94
93. Виды упражнений с ориентировкой на симптом. Если проблема в эмоциональной сфере, если ребёнок дифференцирует знак эмоции, мне хорошо или мне не хорошо, но он осознанно игнорирует эмоции высшего социального порядка, но они вызывают у него сопротивление. Конфликт с миром и нормами и поэтому он эмоционально сопротивляется. Мы даём материалы
Материалы податливые, мокрый песок, техника когда нарисовал на а4, дали а3 и должен дорисовать, почувствовать, что мои границы в мир легко расширяются и при этом мир меня по голове ни чем не стучит. Можем давать противоположное. Ориентировка на симптом. Видеть симптом и формулировать.
95
94. Все задания направленные на встраивание в систему. Пример техник
Все динамичные техники, техника «это было ...сейчас стало...» это тоже про место в структуре; Техники расширения границ, «мой мир» шире-шире. Техника конкретизации ты нарисовал рисунок и с закрытыми глазами делаю шаг ближе-ближе и дальше отрисовывается, что видим. Если клиент нарисовал спонтанный рисунок и ему он не нравиться, мы просим закрыть глаза, найти место где нет диструкции и эмоций и клиент пытается посмотреть что там... С детьми это техника «замочная скважина», когда мы говорим, вот посмотри, у Буратино был холст на стене, у тебе то-то и представь здесь есть замочная скважина, мы сейчас закроем глазки и представь себе как смотрим а эту скважину, что ты видишь? Это может быть техника работы с образом ментального порядка, который по ом отрисовывается, но в ресурсном варианте .Основная мишень то понимание своего места и нахождение ресурсного места в системе.
Варианты: это может быть достройка к методике «Образ Я» в групповом режиме, найти своё место. Нарисовал свой образ Я, а после идёт групповая работа, и мы говорим: Это будет наш мир, у вас есть время пойти найти место для себя в этом мире. Нравиться Вам или нет? Найти поискать своё место. Это метафора активности и динамики в жизни. Я встраиваюсь в какой-то процесс и я в этом процессе динамичен.
96
95. Уровни психического реагирования по Ковалёву. Если на каждом уровне есть какой-то психический дисбаланс, у нас будут определённые закономерные нарушения. Если нарушения незакономерные, то причина внешняя, если нарушения закономерные, то причина внутренняя. Закономерности:
1. от 0 до 3-х самотовегетативные нарушения 2. от 3-7 нарушения по типу невротических реакций (заикание, энурез, анкопрезы и тп)
3. 7-8 лет и до подросткового актуализация страхов;
4. более поздний метафизическая интоксикация (мыслительные построения о себе, что некрасивое тело и тп).
Если совпадает уровень нервно-психического реагирования с его проявлениями, то это закономерно для невротических вещей.
97
96. Есть группа детей, которые бояться чудищь в туалете, в этом случае мы не будем
ни когда работать с мочеиспусканием или необходимостью сидеть на горшке, мы будем работать с чудящими. Потому что все что касается актов жизнедеятельности это очень тонкая тема и мы не должны на ней фиксироваться, на специфическом сдерживание акта дефикации. Мы работаем со всякими видами чудищь. Работаем на уровне символическом, потому что возраст 5-6 магическое мышление. Лучше в стиле сказкотерапии. Можем использовать активную сказкотерапию, чтобы ребёнок сам мог придумывать этих чудищь. Которая внешне было не симпатично (это при страхе «туалет грязный»), а внутри прекрасное. Можем писать индивидуальную сказку, технология написания терапевтической сказки и отрисовывается какое-то чудище, которое внешне будет чумазым и малопригодным для жизни, но при этом станет в душе милым.
98
97. Страх телесной отдачи, когда что-то от тебя уходит. У маленьких детей вопросы мочеиспускания, анкопреза, задержки кала, манипуляция, энуреза все связанно
с принятием или непринятием своего тела (миром /мною); и это связанно со страхом потери, что ты чего-то утрачиваешь. В этом возрасте ребёнок что-то преобретает, ему важно подтверждение от мира что мир ему что-то даёт, если ты что-то отдаёшь от себя. В когнитивной подходе предложили бы игры обмена, т. е ты пописал и получаешь что-то, например фишку. Это будет социальное научение, мир что-то тебе за это даёт, может снизить агрессивность. Это будет называться социальное обучение, если у ребёнка нет истинных фобий, то метафора ты что-то даёшь и мир тебе за это даёт, может снизить уровень агрессивности ребёнка.
99
98. В подростковом возрасте анкопрезы, энурез связаны дисморфобические вещи это про
я не люблю своё тело, я его не принимаю, не слышу его потребности, потому что мир хаотичен, в мире много чего-то чего-то, а себя слышать я не могу. Когда человек себя не слышит это метафора, что я не слышу своих внутренних переживаний. В этом случае у подростков работает систематизация, все задания на систему, когда не только ты встраиваешься в систему, но и ты создаёшь систему. В системе ест место всему, ты обо всем должен. Это любимые варианты структурирования, например в sendplay мотив мой мир, это структурирование, в арте структурирование это комиксы, могут быть групповыми, многостраничные истории, изо дня в день. Структурирование в реальности это группа, групповые формы.
100
99. У девочки непринятие своего тела, боязнь оголения тела. Варианты:
наблюдается ли ребёнок у невролога, гипертонус, есть ли синдром мышечной дистонии, потому что в раннем подростковом возрасте (в данном случае 11 лет) ростовой скачок, косные структуры растут быстрей чем мышечные обменные процессы нарушаются электролиты в частности калий не усваивается как надо. Поэтому мышцы растут медленно и ребёнок начинает скукоживаться, приближает места скрепления мышц, чтобы не было боли. Это скукоженность сама по себе телесная, но как вторичный симптом может формироваться внутреннее ощущение, если я такая скуоженная, как я себя в мире ощущаю? Не ценно, ценность моего Я падает, поэтому в этом возрасте начинается принятие себя и своего тела. Симптом может быть органический и связан исключительно с телом, организмом, но мы понимаем, что в этом симптоме есть вторичная составляющая и мы с ней работаем. Нам нужно будет работать с ощущением расширения тела, своих границ. Какие методики применяем: с увеличением листов, методики достраивания, доструетурировния, комиксы,на принятие своего тела замешивание, когда есть тактильные ощущения.
