WPPSI Flashcards
Qu’est-ce que la WPPSI ?
Utilisée pour obtenir une compréhension du fonctionnement intellectuel général de l’enfant âgé entre 2ans 6mois et 7ans 7mois
Sensible à douance, retard de dév., déficience intellectuelle
Dresser des bilans neurospy
Quels sont les éléments à considérer lors de l’évaluation d’un jeune enfant ? validité affectée par caractéristiques de l’enfant (5)
Changement rapide de cmportement
Habiletés cognitives et motrices
Manque d’expérience face à un contexte d’évaluation
État mental
Comportement durant le testing
Quels sont les éléments à considérer lors de l’évaluation d’un jeune enfant ? validité affectée par caractéristiques de l’évaluateur (3)
Importance de bien connaitre le dév de l’enfant
Flexibilité
Créativité
Tenir compte du fonctionnement de tâches similaires dans d’autres contextes
Quels sont les éléments à considérer lors de l’évaluation d’un jeune enfant ? validité affectée par nature de la tâche (5)
Étendue d’âge
Matériel
Propriétés psychométriques
Effet plancher-plafond
Durée de l’administration
Quels sont les principales lignes directrices ? (6)
Connaitre la batterie
Garder matériel et chrono hors de la vue
Éviter les distracteurs
Privilégier administration seul
Attitude calme et flexible
Être attentif aux besoins de l’enfant (introduction des tâches, transitions, encourager, rassurer, patience)
Qu’est-ce qu’on retrouve comme tâche dans le WPPSI ? (15)
Connaissance
Vocabulaire réceptif
Identification d’images
Similitudes
Vocabulaire
Compréhension
Blocs
Assemblage d’objets
Matrices
Concepts en images
Reconnaissances d’images
Mémoires spatiales
Repérages d’insectes
Annulation
Codage d’animaux
Pour les 2 à 3 ans, quels sont les sous-échelles ?
Compréhension verbales
- Connaissance
- Vocabulaire réceptif
- Identification d’images
Visuospatial
- Blocs
- Assemblage d’objets
Mémoire de travail
- Reconnaissances d’images
- Mémoires spatiales
Pour les 4 à 7 ans, quels sont les sous-échelles ?
Compréhension verbale (large / expressif)
- Connaissance
- Similitudes
- Vocabulaire
- Compréhension
Compréhension verbale (spécifique / simple)
- Vocabulaire réceptif
- Identification d’images
Visuospatial
- Blocs
- Assemblage d’objets
Raisonnement fluide
- Matrices
- Concepts en images
Mémoire de travail
- Reconnaissances d’images
- Mémoires spatiales
Vitesse de traitement
- Repérages d’insectes
- Annulation
- Codage d’animaux
Connaissance (ICV; 5)
L’enfant doit sélectionner l’image qui convient le mieux à l’énoncé de connaissances générales (1-4 items) et doit ensuite (5-29 items) donner la réponse verbale qui convient le mieux à la question
Mesure
- intelligence cristallisée
- MLT
- habileté à retenir
- récupérer des connaissances
- expression verbale
Vocabulaire réceptif (ICV; 4)
L’enfant doit choisir l’image qui correspond le mieux au mot dit à voix haute par l’évaluateur sur un maximum de 31 items
Mesure
- vocabulaire réceptif
- développement du langage
- gnosie
*référer à l’orthophoniste si très faible
Identification d’image (ICV; 3)
L’enfant nomme les objets représentés sur une possibilité de 24 items
Mesure
- habiletés de langage expressif e
- développement langagier
- connaissance des mots (lexique)
Similitudes (ICV; 3)
L’enfant choisit à travers un choix d’images celle provenant de la même catégorie que les 2 objets illustrés (1-4 items) et doit ensuite (5 -23 items) décrire en quoi 2 objets nommés sont similaires
Mesure
- raisonnement analogique
- formation des concepts
*documenter le qualitatif
Vocabulaire (ICV; 3)
L’enfant nomme les objets imagés (1-3 items) pour ensuite (4-23 items) offrir une définition du mot qui lui est dit.
Mesure
- connaissance des mots
- formation des concepts verbaux
*documenter la syntaxe, formulation des phrases
Compréhension (ICV; 7)
L’enfant sélectionne l’image qui représente la meilleure réponse à un principe général ou social (1-4 items) pour ensuite (5-22 items) répondre oralement à des questions d’ordre pragmatique et social
Mesure
- raisonnement verbal
- conceptualisation
- compréhension
- expression verbale
- capacité à évaluer et utiliser des exp. passées
- habileté à démontrer du jugement et des connaissances pratiques
*difficile pour TSA et TCC
Blocs (IVS; 1)
L’enfant reproduit à l’aide de blocs un modèle de blocs (1-8 items) pour ensuite effectuer les reproductions à partir de modèles illustrées (9-17 items)-2 types de blocs + avec limite de temps.
Mesure
- habileté à analyser et synthétiser un stimuli visuel abstrait
Assemblage d’objets (IVS; 6)
L’enfant assemble les pièces d’un casse-tête afin de créer une représentation d’un objet préalablement identifié. 13 items.
Mesure
- organisation visuo-perceptuelle
- intégration-synthèse des parties en un tout
- raisonnement non-verbal
- apprentissage par essai-erreur.
*TDAH : pas bien ajusté, mais on reconnait la forme
* dyspraxie : image morcellé, pas de configuration collée
Reconnaissance d’images (IMT; 3)
L’enfant voit une page avec des images durant un temps déterminé pour ensuite sélectionner les images vues parmi un ensemble d’images. 35 items.
Mesure
- mémoire de travail visuelle
- résistance interférence
- mémoire court-terme
*attention à la saillance et/ou préférence
Mémoire spatiale (IMT; 2)
L’enfant voit des images dans des enclos d’un zoo pendant un temps déterminé et doit ensuite placer les images de ces animaux sur une planche vide représentant le zoo. 20 items.
“Le singe habite où?”
Mesure
- mémoire de travail visuelle
- résistance interférence
Repérage d’insectes (IVT; 5)
Sous limite de temps, l’enfant tamponne l’insecte dans la section –insectes-réponses correspondant à l’insecte-cible 120 sec.
Mesure
- mémoire de travail visuelle
- coordination visuo-motrice
- flexibilité
- discrimination visuelle
- concentration
Codage d’animaux (IVT; 5)
Avec une limite de temps, l’enfant tamponne la forme correspondant à l’animal identifié dans chacune des cases-120 sec.
Mesure
- mémoire de travail
- capacité d’apprentissage
- flexibilité mentale
- attention
- suivre le sens de la lecture
Annulation (IVT; 5)
Avec limite de temps, l’enfant balaie du regard 2 planches (distribution aléatoire et structurée) et tamponne les objets correspondant à la consigne -45 sec/planche
Mesure
- vitesse de perception/traitement visuel
- balayage visuel
- attention
- reconnaissance visuo-perceptuelle
*il faut que l’enfant comprenne ce que c’est des “vêtements”, une casquette est un vêtement
Matrice (IRF; 3)
l’enfant voit une matrice incomplète et doit choisir une image par plusieurs afin de la compléter -26 items
Mesure
- intelligence fluide
- habileté de raisonnement visuo-spatial
- déduction-induction
Concepts en images (IRF; 3)
On présente à l’enfant 2 rangées (1-25 items) ou 3 rangées (26-27 items) d’images desquelles il doit choisir une image par rangée afin de former un groupe d’objets ayant les mêmes caractéristiques
Mesure
- intelligence fluide
- habiletés de raisonnement visuel inductif
- pensée conceptuelle.
Quels sont les scores générés ? (3)
Échelle globale (EGQI) : si pas trop d’écart entre les indices, uniformité ou hétérogénéité
Index non-verba (INV) : si défis langagier, on enlève tout ce qui est verbal
Index d’aptitude générale (GAI) : isoler les fonctions instrumentales (MdT et IVT) pour voir comment l’enfant est intelligent sans elles.
Substitution et prorata ?
Si un test n’est pas valide, il est possible de le remplacer par un sous-test dans la même catégorie
Si substitution indisponible, il faut avoir 4/5 sous-tests pour 2-3 et 5/6 sous-tests pour 4-7 ans afin de générer le EGQI = prorata
Prorata et substitution ne peuvent pas être combinés
Descripteurs des scores composites
> 130 = très supérieur
120 -129 = supérieur
110 -119 = moyenne élevée
90 -109 = moyenne
80 - 89 = moyenne faible
70 - 79 = limite
< 69 = extrêmement faible
Quels sont les choix de comparaisons ?
choix du seuil de significativité
Les choix de seuil de signification sont basés sur l’objectif d’évaluation :
- seuil moins strict (0,10 - 0,15) : profil de forces/faiblesse d’un enfant dans la moyenne; pas trop dans les extrémités; pour plan d’intervention
- seuil strict (0,01 - 0,05) : classement scolaire, enfant à difficultés de développement
Plus le seuil est strict, moins il y a de différences significatives
Quels sont les choix de comparaisons ?
choix du groupe de référence
Puisque la fréquence d’une différence de score peut varier selon le niveau de compétence, un choix de groupe de référence du taux de base est possible
- comparaison aux autres enfants sans égard à la performance cognitive : ensemble des enfants
- comparaison aux enfants de niveau cognitif similaire (EGQI ou GAI)
Plus l’enfant s’écarte de la moyenne, plus il devient préférable de le comparer au niveau de compétence (-90/+109) ; il y a plus de variance dans les extrémités, alors il devient plus facile de documenter les difficultés
Quels sont les choix de comparaisons ?
choisir un score de comparaison
Pour l’évaluation des forces et des faiblesses,
-pour les 2 tranches d’âge, utiliser le score d’indice primaire moyen (SIM) pour comparer les indices
- pour les 2 tranches d’âge, utiliser le score d’équivalence moyen pour les sous-tests d’indices primaires (MSS-Q) pour comparer les sous-tests
Si la valeur absolue du score de différence obtenu est ≥ à la valeur de la valeur critique, la différence est statistiquement significative.
Ensuite déterminer si cet écart est cliniquement significatif càd rare (10 à 15%)
Que sont les indices auxiliaires ? (4)
Acquisition du vocabulaire (IAV) : Offre une mesure du langage réceptif et expressif de l’enfant. Utile pour les enfants avec difficultés de langage expressif puisqu’il demande moins de langage que l’ICV.
Non-verbal (INV) : offre un estimé des habiletés intellectuelles de l’enfant avec trouble de langage.
Aptitude générale (IAG) : offre un estimé des habiletés intellectuelles en isolant le plus possible les aspects de la MT et de la VT.
Compétence cognitive (ICC) : offre un estimé de l’efficacité des processus cognitifs de traitement de l’information. À considérer avec l’IAG. (pcq ce qui se trouve dans l’ICC ne se trouve pas dans le GAI)
