VL 7: Leistungsdiagnostik

Question 1

Entwicklungstest GES (Griffith)
- Aufbau

Answer 1

• Motorik
• persönlich-sozial
• hören u. sprechen
• Auge u. Hand
• Leistungen

Question 2

Schulpsychologie
Rahmenmodell
- Prädiktoren für Schulleistung
- Allgemeines Bedingungsmodell

Answer 2

FÜR SCHULLEISTUNG
• Intelligenz (25-50%–> wichtigster Prädiktor)
• Vorwissen
• genetische Faktoren
• schulische Sozialisation
• familiäre Sozialisation
• Motivation, Kausalattribution, Selbstkonzept

ALLGEMEINES BEDINGUNGSMODELL
s. Skript

Question 3

Schulpsychologue
Schuleignungsdiagnose
- Def. Schulreife
- wie wird Schulreife erfasst?

Answer 3

DEF. SCHULREIFE
= körperliche, soziale, motivationale, kogn. Vorraussetzungen um sich traditionelle Kulturgüter aneignenen zu können –> mehr als Intelligenz

WIE WIRD SCHULREIFE ERFASST?
durch spezielle Einschulungstest (Einschulungstests und Intelligenztests korrelieren mit .60 - .85

Question 4

Schulpsychologie
Schullaufbahnberatung
- Aufgaben

Answer 4

• Auswahl des geeigneten Schutyps

- Überspringen?

Question 5

Schulpsychologie
Schullaufbahnberatung
- woraus besteht die Diagnostik?

Answer 5

1. Diagnostik allgemeiner Schuleignung –> allg. Intelligenztests
2. Diagnostik von Begabungsschwerpunkten –> differenzierte Fähigkeitstests

Question 6

Schulpsychologie
Schullaufbahnberatung
- Erfolgsvorraussetzungen fürs Überspringen

Answer 6

• überdurchschnittliche Int.
• nicht-kogn. Eigenschaften
• Akzeptanz durch Eltern, Lehrer, Mitschüler

Question 7

Schulpsychologie
Schullaufbahnberatung
- Def. kompensatorisches Modell

Answer 7

besagt, dass durchschnittliche Ausprägung in eine, Bereich durch überdurchschnittlice in einem anderen kompensiert werden kann

Question 8

Schulpsychologie
Diagnostik von Lernbehinderungen
- Paradigmenwechsel in 70er-Jahren

Answer 8

• bis 70er: Lernbehinderung =IQ zw. 55 und 85
• heute: Lernbehinderung = komplexes Konstrukt
  
  • -> Zusammenwirken psychologischer, sozialer und medizinischer Faktoren –> Intelligenz wichtig, aber nicht hinreichend

Question 9

Schulpsychologie
Diagnostik von Hochbegabung
- 2 Arten von Hochbegabung

Answer 9

1. Hochbegabung für allgemeine Intelligenz

2. für spezifische Fähigkeiten

Question 10

Schulpsychologie
Diagnostik von Hochbegabung
- ab wann Hochbegabung?

Answer 10

mind. 2 SD über M

- -> IQ >= 130 oder PR >= 98

Question 11

Schulpsychologie
Diagnostik von Hochbegabung
- kogn. Unterschiede zw. Hochbegabten und Normalbegabten

Answer 11

• keine qualitativen Unterschiede (Strategien)

- sondern quantitative Unterschiede (schneller, effizienter, bessere Transfers)

Question 12

Schulpsychologie
Diagnostik von Hochbegabung
- diagnostische Probleme

Answer 12

• viele Intelligenztests nur für den Normalbereich konstruiert
• überwiegend Aufgaben mittlerer Schwierigkeit
• gute Differenzierung für 70130

Question 13

Schulpsychologie
Diagnostik von Underachievement
- Def. Underachievement

Answer 13

= erwartungswidrige Minderleistung –> normale / hohe Intelligenz, aber schlechte Noten

Question 14

Schulpsychologie
Diagnostik von Underachievement
- Arten des diagnostisches Vorgehens (2)
- Problem bei beiden?

Answer 14

ARTEN
1. einfache Diskrepanz zwischen Intelligenz und Schulleistung
• Intelligenztests
• Schulleistungstests, Noten

2. Regressionsanalyse
   - -> Leistung liegt um bestimmten Wert unter demjenigen, welcher durch Intelligenz vorhergesagt wird

PROBLEM
willkürlich Festsetzung des Cut-Off

Question 15

Schulpsychologie
Diagnostik von Underachievement
- Diskrepanz zw. Int. und Schulleistung: Cut-Off?

Answer 15

Cut-off-Setzung, z.B. Hanses und Rost (1998)
• Intelligenz: PR >= 96 (entspricht IQ = 125)
• Schulleistung: PR < 50 (entspricht IQ-Äquivalent = 100)

Question 16

A&O

- Ziel der Berufseignungsdiagnostik

Answer 16

Passung von Fähigkeiten einer Person zu Anforderungen eines Berufs
–> Diagnostik der Person (Leistungsdiagnostik) und Tätigkeit (Anforderungsdiagostik)

Question 17

A&O

- Bedeutung der Intelligenz für berufliche Leistung

Answer 17

• validester Prädiktor, aber keine hinreichende Bedingung
• große Nützlichkeit, falls
  
  • viele Bewerber auf eine Stelle –> Vorauswahl
  • komplexe Tätigkeit

Question 18

A&O

- Allgemeine Intelligenztests vs. spezifische Fähigkeiten

Answer 18

• bei Berufen mit breiter Anforderungsstruktur leisten allgemeine Intelligenztests genauso gute oder bessere Vorhersagen als spezifische
• bei berufsbedingten Änderungen im Tätigkeitsprofil erweisen sich
intelligentere Personen als lernfähiger
• bei Berufen mit sehr spezifischen Anforderungen leisten spezifische
Tests eine bessere Vorhersage

Question 19

A&O

- Bedeutung bereichsspezifisches Fachwissen

Answer 19

gleich große Bedeutung wie Intelligenz