UK5 ledarskap

Question 1

Moralisk ordning

Answer 1

en uppbyggnad av gemensamma mål, värden och normer som avser att upprätthålla en god sammanhållning och ett bra samarbete.

Question 2

Traditionell auktoritet

Answer 2

får sin legitimitet genom att vara sanktionerad/godkänd av traditionen. Personer i underordnade positioner accepterar och lyder dessa auktoriteter pga de tror på och starkt värdesätter de gamla, väletablerade sederna och vanorna. Lärare som utövar denna typ av auktoritet uppfattas ofta som konservativa och auktoritära.

Question 3

Karismatisk auktoritet

Answer 3

får sin legitimitet genom att ledaren väcker engagemang, beundran och tillgivenhet. Dessa typer av lärare inspirerar och väcker beundran hos elever genom passion och starkt engagemang.

Question 4

Rationell-legal auktoritet

Answer 4

får sin legitimitet genom formella normer och lagar. Underordnade personer följer auktoriteten pga lagarna och reglerna är grunden till att auktoriteten har sin position. Dessa typer av lärare är som en kompetent chef i klassrummet.

Question 5

Professionell auktoritet

Answer 5

får sin legitimitet genom att andra uppfattar att auktoriteten har en särskild expertis som är nödvändig för att uppnå gemensamma mål.

Question 6

Makt

Answer 6

innebär att en person får sin vilja igenom och folk lyder personen.

Question 7

Expertmakt

Answer 7

innebär att ett inflytande som uppstår pga att andra tror att en viss person har mer kunskap eller färdigheter än en själv.

Question 8

Personlig makt

Answer 8

innebär att andra identifierar sig, beundrar eller ser upp till en person som därmed utövar ett inflytande.

Question 9

Informationsmakt

Answer 9

innebär att en person utövar inflytande genom att använda logik, argument och information.

Question 10

Legitim makt

Answer 10

innebär att andra uppfattar att en person har ett inflytande i gruppen som legitimeras av en erkänd maktstruktur och den roll som ledare man uppfattar att personen har.

Question 11

Belönande makt

Answer 11

innebär att en person har mandat att ge och utlova belöningar om man gör som hen säger.

Question 12

Tvångsmakt

Answer 12

innebär att en person har mandat att hota eller ge bestraffningar om man ej gör som hen säger.

Question 13

Värdepedagogik

Answer 13

den aspekt av den pedagogiska praktiken som resulterar i att politiska och moraliska värden, liksom normer, dispositioner och färdigheter som bygger på sådana värden förmedlas till eller utvecklas hos elever.

Question 14

Explicit värdepedagogik

Answer 14

associeras med de olika metoder och praktiker som lärare utövar och engagerar sig i för att skapa lärtillfällen för elever när det gäller värdefrågor.
Kan handla om att skolan medvetet förebygger mobbing, kränkningar och diskriminering. Kan även handla om att läraren samtalar med eleverna om hur man är en bra kompis, lyfter värdefrågor och moraliska diskussioner.

Question 15

Implicit värdepedagogik

Answer 15

associeras med att lärare själva mer oreflekterat utgör rollmodeller med andra aspekter av den dolda läroplanen. Det rör sig här om gestaltning och förmedling av implicita värden.

Question 16

Den dolda läroplanen

Answer 16

associeras oftast med negativa, socialt reproducerande eller förtryckande av processer och effekter. Behöver dock inte alltid ha “dåliga” effekter, då det kan ge ökad samarbetsförmåga eller ökad självkänsla. Problemet är att den är dold, och att man som lärare ofta tror sig lära ut enbart svenska eller matte, och inte undersöker vad eleverna faktiskt lär sig utöver ämneskunskapen. Ex. befästande könsroller i mattetal, odemokratiska elevrådsmöten, lärarens sätt att lösa konflikter.

Question 17

Olika fostransstilar

Answer 17

fyra olika fostransstilar, auktoritär, eftergiven, oinvolverad och auktoritativ.

Question 18

Auktoritär fostransil

Answer 18

innebär att vuxna kräver och förväntar sig att barnen ska lyda utan att ifrågasätta. Regler förklaras sällan, utan man förväntar sig att barnet bara ska göra som man säger.

Question 19

Eftergiven fostranstil

Answer 19

innbär att vuxna i mycket stor utrstäckning låter barnen göra vad de vill och fatta egna beslut.

Question 20

Oinvolverad fostranstil

Answer 20

innebär att vuxna är oengagerade och minimalt involverade i barnets liv och upplever sin fostran roll som en bördan känslomässig distans till barnet.

Question 21

Auktorativ fostranstil

Answer 21

innebär att vuxna ställer krav och sätter upp regler och de förväntar att barnet ska samarbeta. Här lyssnar vuxna på barnet och involverar barnet i besluten och förklarar varför saker görs som de görs.

Question 22

Grupptendenser

Answer 22

när forskning pekar på att det är vanligare att ett beteende förekommer hos en specifik grupp.

Question 23

Ensidig påverkan

Answer 23

en envägs-process där påverkan går från förälder till barn.

Question 24

Ömsesidig påverkan

Answer 24

en tvåvägs-process där föräldrar påverkar barn och barn påverkar föräldrar.

Question 25

Individperspektiv

Answer 25

betraktar ledarskap som en fråga om ledarens personliga eller psykologiska egenskaper.

Question 26

Grupperspektiv

Answer 26

betraktar ledarskap som en social process eller grupprocess, som något som upprätthålls i de sociala interaktioner som sker i gruppen. Beroende av gruppens normer, roller och mål och hur makt uppstår, tillskrivs och tilldelas i gruppen.

Question 27

Formell ledare

Answer 27

en person som är formellt utsedd till att bli ledare, ex. rektorn på en skola, lärare i sitt klassrum.

Question 28

Informell ledare

Answer 28

en person som inte är formellt utsedd till att bli ledare i en grupp, men ändå fungerar som en ledare, vilket är en följd av grupprocesserna i en grupp.

Question 29

Ledarskapets dubbla idé

Answer 29

handlar om att man pratar om två olika ledarrollsfunktioner i en grupp, en uppgiftsorienterad och en socioemotionellt orienterad. Typiskt lärare att behöva ha denna dubbla orientering, då lärare förväntas leda och fostra sina elever.

Question 30

Socioemotionell funktion

Answer 30

hjälper gruppen att ha en gruppsammanhållning (kohesion) och positiva känslor mellan gruppmedlemmarna. Ex. uppmuntra andra, försöka skapa harmoni mellan elever, hur man uttrycker känslor i gruppen osv.

Question 31

Uppgiftsfunktion

Answer 31

hjälper gruppen att utföra sitt arbete. Ex. komma med idéer, söka och delge information, kolla av att alla elever har förstått uppgiften osv.

Question 32

Uppgiftsorienterad ledare

Answer 32

innebär att man kan definiera gruppens mål och har en förmåga att kunna organisera gruppmedlemmars arbete i riktning mot målet.

Question 33

Socioemotionellt orienterad ledare

Answer 33

innebär att man visar omsorg och bryr sig om sina gruppmedlemmar. Man försöker befrämja harmoniska relationer i gruppen.

Question 34

1: Auktoritära ledarstilen

Answer 34

Auktoritära ledaren fattade alla beslut och gav barnen enstaka instruktioner i taget, vilket innebär att de inte visste vad som skulle komma näst. Den deltog inte i aktivitet men bestämde över hur barnen skulle utföra och fördela arbetet.

Question 35

2: Demokratiska ledarstilen

Answer 35

Demokratiska ledaren ledde diskussioner och fattade beslut tillsammans med eleverna angåande aktiviteterna, skissade upp hur arbetet skulle komma att förlöpa, förslog alternativa och gav barnen valmöjligheter.

Question 36

3: Låt-gå ledarstilen

Answer 36

Låg-gå ledaren överlät all beslutfattande åt gruppen eller de enskilda barnen utan något som helst ledardeltagande. han hade hand om materialet men deltog inte i aktiviteterna.

Question 37

Inre och yttre motivation

Answer 37

inre motivation innebär att lärandet drivs framåt främst av ett eget intresse och ren nyfikenhet för det man gör. Yttre motivation handlar i första hand om processer där den främsta drivkraften utgörs av externa belöningar, exempelvis pengar, betyg eller verbalt beröm från en person som man respekterar.

Question 38

Attribuera

Answer 38

betyder att tillskriva någon t.ex. ett motiv, ett behov eller en egenskap som då uppfattas vara orsaken till en handling.

Question 39

Attributionsteorin

Answer 39

förklarar egna och andras framgångar respektive motgångar. Yttre attribuering innebär att förklaringar till egna misslyckanden och framgångar hänvisas till yttre omständigheter. Inre attribuering innebär att man istället lägger orsaken till misslyckanden huvudsakligen på sig själv.

Question 40

Fientliga attributionsfel

Answer 40

när attribut som egentligen inte är fientliga, tolkas som fientliga. Ofta barn som uppträder aggressivt som “ser” fientliga intentioner där sådana intentioner faktiskt inte existerar. Detta leder ofta till att barn tror att andra gör saker med flit, och det skapar ilska hos dem.

Question 41

Social loafing

Answer 41

är en tendens hos individer att arbeta mindre hårt med en uppgift när de tror att andra också arbetar med uppgiften. Större grupper gör att detta i högre grad uppstår. Motverkas bäst genom att gruppmedlemmar känner motivation för uppgiften, känner varandra och uppstår inte lika ofta i yngre åldrar jämfört med i äldre åldrar.

Question 42

Classroom management

Answer 42

handlar om strategier för lärarnas påverkan på elevernas beteende, ex att sätta tydliga gränser och att tillsammans med eleverna skapa regler för arbetsro i klassrummet, att förhindra beteenden som hämmar inlärningen samt att skapa motivation och engagemang och bygga relationer.

Question 43

Självuppfyllande profetia

Answer 43

lärarens förväntningar läses av elevernas och tolkas av dem, vilket påverkar hur de agerar och beteer sig, vilket leder till att lärarens uppfattning går i uppfyllelse.

Question 44

Situationsanpassat ledarskap

Answer 44

arbetet måste präglas av hög grad flexibilitet och läraren måste anpassa sitt ledarskap efter situationer och elever.

Question 45

Mål

Answer 45

Kompetensmål = innebär en strävan efter att lära sig färdigheter.

Prestationsmål = innebär att visa sin kompetens, särskilt genom att vara bättre än kamraterna

Sociala mål = innebär att utveckla samspelet med och relationerna till andra i klassen,

Question 46

”Time on task”

Answer 46

övergångar mellan olika innehålls och arbetsmoment under lektioner. En lyckad övergång innebär att eleverna inte tappar tempo eller uppmärksamhet under övergången.

Question 47

Härskartekniker

Answer 47

syftar på olika sociala manipulationer varmed en grupp eller en person förstärker sin position i en hierarki genom att på olika sätt underminera andra grupper eller enskilda individer.

Question 48

Feedback, feedforward

Answer 48

Återkoppling på hur man har presterat och hur man kan förbättra sitt arbete i framtiden. lika viktigt med båda delar.

Question 49

Socialt stöd

Answer 49

Social support is the perception and actuality that one is cared for, has assistance available from other people, and most popularly, that one is part of a supportive social network. These supportive resources can be emotional (e.g., nurturance), informational (e.g., advice), or companionship (e.g., sense of belonging); tangible (e.g., financial assistance) or intangible (e.g., personal advice). Social support can be measured as the perception that one has assistance available, the actual received assistance, or the degree to which a person is integrated in a social network. Support can come from many sources, such as family, friends, pets, neighbors, coworkers, organizations, etc.

Question 50

Milgrams experiment

Answer 50

Milgram was interested in researching how far people would go in obeying an instruction if it involved harming another person. He wanted to know how easily ordinary people could be influenced into committing atrocities, for example, Germans in WWII.
In the Milgram experiment, obedience was measured by the level of shock that the participant was willing to deliver. While many of the subjects became extremely agitated, distraught, and angry at the experimenter, they nevertheless continued to follow orders all the way to the end.