Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

ora6744 populations spécifiques > TSA (définitions, étiologie, assessment) > Flashcards

TSA (définitions, étiologie, assessment) Flashcards

1
Q

définition

A

Trouble neuro-développemental caractérisé par des déficits au niveau de la communication et de l’interaction sociale, ainsi que par la présence de comportements, intérêts ou activités restreints, stéréotypés ou répétitifs.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

les symptômes doivent être présents depuis quand ?

A

petite enfance, se manifestent pleinement après 18 mois d’habitude (augmentation des demandes sociales)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

dans quels domaines les symptomes doivent-ils être observés?

A

sociaux et professionnels ou d’autres sphères importantes d’activités

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

point A du dx DSMV : Déficits persistants dans la communication et l’interaction sociales dans plusieurs contextes. Quels sont ses 3 critères à rencontrer?

A
  1. déficits de réprocité sociale et émotionnelle
  2. déficits dans l’utilisation de la comm verbale + non verbale
  3. déficits du dev. du maintien et de la compréhension des relations
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

point B du dx DSMV: Comportements, intérêts ou activités restreints, stéréotypés ou répétitifs. Nommez au mmoins 2 critères à respecter

A
  1. mouv stéréotypés
  2. insistance sur similitude, inflexible aux routines
  3. intérêts restreints et limités
  4. hyper/hyporéactivité aux stimuli/intérêts inhabituels dans les aspects sensoriels de l’env
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

décrire les 3 degrés de sévérité

A
  1. requiert soutien
  2. requiert soutien important
  3. requiert soutien très important
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

qu’est ce que un trouble de la communication sociale pragmatique? (social comm disorder)

A

= pas de symptomes de la 2ème catégorie

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

quelle est l’incidence de l’autisme?

A

1:63 au canada (chezles 5 à 17 ans)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

v/f l’autisme est plus commun chez les garçons

A

v : 4x plus commun

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

pourquoi l’autisme est-il davantage diagnostiqué chez les enfants caucasiens que hispanophones ou afroaméricains?

A
  • limite d’accès aux ressources

- manque d’éducation

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

v/f le profil des TSA est assez homogène

A

F : très hétérogène avec symptômes/niveau de sévérité variant grandement d’un individu à l’autre

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

influence de la génétique

A
  • multitude de mutations génétiques identifiées dans plusieurs cas: au-delà de 100 gènes identifiés
  • • Héréditaire dans ~ 80% des cas selon une étude récente
  • Les vaccins reçus dans la jeune enfance ne causent pas l’autisme
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

quel est le risque d’avoir un 2ème enfant TSA?

A

10-20%

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

quel est le risque de TSA pour les jumeaux fraternels vs identiques?

A

fraternels : 3-31%

identiques : 60-90%

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

qu’est ce que le phénotype élargi de l’autisme ?

A
  • insuffisant pour diagnostic

- traits moins sévères se retrouvant chez les membres de la famille de l’individu autiste

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

étiologie

A
  1. connectivité anormale ds le cerveau

2. croissance anormale du cerveau

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

en quoi la connectivité du cerveau TSA est elle anormale

A
  • connections courte distance trop denses

- connections longue distance peu nombreuses (affecte attention conjointe)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

en quoi la croissance neuronale des cerveaux TSA est elle anormale?

A
  • accélération anormale de croissance vers 4 mois puis diminue
  • croissance démesurée des cellules, alentissement du processus normal d’élimination des neurones
  • nombre réduit de cellules Purkinje dans le cervelet
  • différences dans neurones miroir
  • différences neurochimiques (taux d’hormones : ocytocine, vasopressine en quantité réduite, ont un rôle dans établissement et maintien des relations sociales)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

quelles sont les comorbidités du TSA

A
  • troubles attention hyperacitivté (jusqu’à 80%)
  • DI
  • Épilepsie (20-25%)
  • tr de l’anxiété
  • troubles de l’alimentation (sélectivité sensorielle, rigidité, habiletés oro motrices)
  • dépression
  • pb gastro-intestinaux (leaky gut syndrome)
  • taux plus élevés de tr médicaux et psychiatriques que chez la population générale
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

qu’est-ce que la théorie de l’esprit?

A

La capacité de comprendre les différents états mentaux des autres, c’est-à-dire leurs désirs, croyances et intentions, et le rôle que ces états mentaux jouent sur le comportement d’une personne.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

comment la théorie de l’esprit se développe-t-elle?

A
  • graduellement de la naissance à 6 ans
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

v/f la théorie de l’esprit est liée au niveau intellectuel

A

F : indépendante

ex : enfants TSA vs DI

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

selon TalkAbility de Hanen, quelles sont les étapes de la théorie de l’esprit?

A
  1. vouloir (aran sait que vanessa aime les foulards)
  2. penser (aran sait que van pense à un foulard)
  3. voir (il faut avoir vu/entendu une chose se produire pour savoir)
  4. sentiments cachés (on peut dire/démontrer des émotions différentes de ce qu’on ressent vraiment)
  5. fausses croyances (comprendre qu’on peut croire que certaines choses sont vraies alors qu’elle s ne sont pas vraies)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

quels sont les différents modèles de compréhension du fonctionnement de l’autisme?

A
  1. théorie de l’esprit
  2. déficit de cohérence sociale
  3. modèle émotionnel
  4. trouble des fonctions exécutives
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

expliquer la théorie du déficit de cohérence sociale

A

TSA auraient tendance à se concentrer sur les détails au lieu de voir le portrait global (expliquerait intérêts intenses /particuliers et le ilots de compétences)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

expliquer le modèle émotionnel

A

Déficit dans la perception et le traitement des informations sociales et émotionnelles, comme celles véhiculées par les expressions corporelles tels que les émotions et les gestes.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

expliquer le modèle du tr des fonctions exécutives

A
  • fonctions exécutives servent à maintenir des stratégies appropriées à la résolution de pb afin d’atteindre un objectif futur
  • on peut estimer qu’il y a surement des différences dans les fonctions exécutives
  • études avec pt fronto-lesés (bcp de parallèles entre les 2 groupes) : déficits exécutifs
28
Q

est-ce qu’il y a une théorie qui expliquerait tout les symptômes de l’autisme?

A

nopp

Ces théories ne sont pas mutuellement exclusives mais plutôt complémentaires

29
Q

le dev. des enfants TSA est il homogène?

A

nopp

  • capacité superieures dans certains domaines, grands retards dans d’autres aspects du dev. précoce
  • capacités supérieures sont souvent en lien étroit avec les intérêts de l’enfant
30
Q

age moyen du dx

A

4.5 ans

dx est possible dès 18-24 mois

31
Q

à quel moment les premiers symptômes sont-ils rapportés par les parents?

A

18-24 mois

premiers signes parfois observables dès 12 mois (pas de consensus dans la recherche)

32
Q

quel sont les avantages de l’identification précoce?

A
  • mène à l’accès aux services

- améliore le pronostic

33
Q

quels sont les premiers signes de l’autisme pour la communication et interaction sociale?

A
  1. ne pointe pas pour montrer qq chose qui l’intéresse
  2. contact visuel peu fréquent et irrégulier
  3. utilise peu/pas de gestes pour communiquer
  4. ne réagit pas aux expressions faciales
  5. ne réagit pas tjs à l’appel de son nom
34
Q

quels sont les premiers signes de l’autisme pour les comportements et activités?

A
  1. façons bizarres/répétitives de bouger ses doigts/mains/corps
  2. manifeste peu d’intérêt pour jouets ou joue avec ceux-ci de manière inhabituelle
35
Q

qui fait l’éval diagnostique?

A
  • psychologue (pour habiletés d’intelligence non-verbale)
  • pédiatre développemental (pour habiletés plus globales)
  • médecin
36
Q

quel est le rôle de l’orthophoniste

A
  • savoir reconnaitre les premiers signes de l’autisme
  • aborder le sujet avec les parents
  • faire la reference pour eval
  • faire eval orthophonique
  • consultation continue auprès du medecin
  • collaboration avec équipe pour soutenir famille
37
Q

sur quels élements l’éval diagnostique repose-t-elle?

A
  • entrevue/observation des parents
  • information des professionnels impliqués
  • outils diagnostiques standardisés
  • information sur le fonctionnement global (exam médical complet, tests génétiques, éval habiletés …, éval intellectuelle - psychologue, IRMF/EEG si soupçonne des particularités génétiques)
38
Q

exemple d’outils diagnostiques TSA

A
  • DSMV
  • ADOS 2 (Autism Diagnostic Observation Scale), peut être administré par orthophoniste, trousse ressemble à PLS, 12m-adulte
  • CARS-2 (Childhood autism rating scale), teste précurseurs à la communication
  • ADI-R (Autism Diagnostic Interview), basé sur entrevue avec parent
  • M-CHAT (modified checklist for autism in toddlers) - dépistage
39
Q

quelles peuvent être les références appropriées suite à l’évaluation

A 
audiologie
optométrie
orthophonie
ergothérapie
physiothérapie
travail social
thérapie comportemental
génétique 
etc
40
Q

en quoi les filles autistes sont elles différentes des garçons?

A
  • mal diagnostiquées/bcp plus tard
  • meilleures à “camoufler” leurs symptômes
  • intériorisent davantage émotions
  • comportements répétitifs et intérêts restreints moins apparents/plus socialement acceptables
  • jeu imaginaire présent mais répétitif, limité, rigide
  • outils dx largement normalisés auprès des garçons
41
Q

quels sont les buts de l’évaluation orthophonique?

A
  1. dresser profil des forces et faiblesses au niveau de la comm
  2. déceler les difficultés de la comm s’appartenant à un TSA
  3. établir plan d’intervention basé sur besoins d’enfants et attentes/capacités de la famille
  4. faire référence aux services appropriés
42
Q

quelles sont les aires d’intervention en orthophonie avec population TSA?

A
  1. précurseurs à la comm
  2. langage expressif
  3. langage réceptif
  4. habieltés sociales/pragmatiques
  5. habiletés de jeu
  6. parole (articulation, phono, habiletés oromotrices)
  7. alimentation
  8. littératie
  9. habiletés symboliques (utilisation SC)
43
Q

nommez les outils d’éval des précurseurs à la comm

A
  1. Rossetti (0-36m); rempli avec parents
  2. CSBS (Communication and Symbolic Behavior ScalesDevelopmental Profile); rempli avec parents
  3. LUI (Language use inventory); 18-47 mois; rempli avec parents; pas normalisé avec pop. autiste
  4. CCC-2 (Children’s Communication Checklist - 4:0 à 16 ans 11 mois)
44
Q

nommez les précurseurs à la comm

A
  • habiletés d’imitation motrice et verbale
  • cause à effet
  • permanence de l’objet
  • utilisation de gestes/comm non verbale
  • réciprocité sociale (contact visuel, sourire social, attention conjointe)
  • tour de rôle
  • communication intentionnelle
45
Q

quel est l’impact des précurseurs sur le dev. de la comm

A
  • porter attention & réciprocité sociale permettent la compréhension de la communication verbale & non verbale et le dev. du vocab
  • permet de dev. diverses fonctions de comm
  • experience : permet de raffiner habiletés sociales
46
Q

profil des défis enfant TSA

A
  • répertoire limité de gestes
  • peu tendance à compenser retard expressif par moyens non-symboliques; recourrent à comportements/gestes inappropriés pour autorégulation
  • imitation motrice et verbale limitées
  • attention conjointe déficitaire
  • communication intentionnelle absente/émergente
47
Q

comment se dev. imitation motrice + verbale chez les enfants TSA?

A
  • motrice se dev. en premier
  • verbale : utilisation d’echolalie (immédiate/différée)
  • écholalie peut être mitigée (modifiée selon contexte)
48
Q

définition attention conjointe

A

“La capacité à coordonner son attention avec l’attention du partenaire d’interaction pour partager une expérience commune autour d’un objet ou d’un évènement. “

49
Q

dev. typique attention conjointe

A

9-12m : enfant regarde vers point d’intérêt signalé par le partenaire
11-14m: commence à répondre au pointage du partenaire
13-15m : commence à diriger attention du partenaire

50
Q

quels sont les outils d’éval de l’orthophoniste

A
  • CELF
  • Éval de la syntaxe Girardin Lamothe
  • PLS
  • TACL (Test for auditory comprehension of language)
  • Test for reception of grammar
  • EVIP/PPVT
  • EOWPT
  • observations informelles dans divers contextes
  • entrevue avec partenaires de communication
51
Q

que voit-on généralement au niveau du langage réceptif TSA?

A
  • difficulté à porter attention au partenaire et au langage
  • compréhension de concepts souvent dépendante du contexte
  • compréhension ancrée dans le moment présent
52
Q

que voit on généralement au niveau du langage expressif TSA?

A
  • parlent plus tard généralement
  • jargon avec /sans valeur communicative
  • inversion de pronoms
  • mots inventés
  • utilisation limitée de gestes/comm non verbale
  • écholalie immediate/différée
  • scripts
  • phrases porteuses / morceaux
  • utilisation de vocabulaire et structures de phrases plus complexes que leur niveau développemental
  • jusqu’à 30% des TSA ne dev. pas de comm verbale fonctionnelle
53
Q

que peut on se dire si on voit de l’echolalie

A
  • reflète un style atypique d’apprentissage du langage
  • peut avoir fonction communicative/non
  • pont vers communication + fonctionnelle, spontanée et créative
54
Q

comment est la phono TSA

A

semblable aux enfants neurotypiques si enfant TSA verbal

55
Q

comment est la planification motrice TSA

A
  • difficultés soupçonnées chez ceux qui sont peu verbaux

- dyspraxie sous-jacente pourrait être présente chez les 30% non verbaux

56
Q

v/f les aspects suprasegmentaux de la parole sont préservés chez les enfants TSA

A

F peuvent être affectés :

  • prosodie
  • volume
  • rythme/débit
  • changement de registre
57
Q

pourquoi le jeu est-il important dans le developpement ?

A
  • mode d’interaction de l’enfant avec son env physique et social
  • façon de se faire des amis
  • lieu d’expression des compétences
  • permet d’expérimenter et pratiquer habiletés
58
Q

étapes du dev. typique du jeu

A
  1. exploratoire/sensorimoteur (0-1 an)
  2. fonctionnel (10m)
  3. imaginaire (12-18m) : présymbolique (simple, objets réalistes), symbolique (plus de séquences, plus abstrait), socio-dramatique (activités complexes, rôles, peut diriger autres, objets peu réalistes, imaginaires)
59
Q

quel est le niveau le plus avancé du jeu imaginaire et quand se développe-t-il?

A

jeu socio-dramatique, vers 4-6 ans

60
Q

quels sont les liens entre l’émergence du langage et le jeu symbolique?

A
  • les 2 requièrent capacité de représentation mentale
  • jeu permet de pratiquer habiletés langagières et sociales
  • dev du jeu imaginaire coincide avec emergence des premiers mots
  • jeu donne accès à un vocabulaire différent de celui du quotidien
61
Q

nommez des outils d’éval du jeu

A
  • observation clinique/entrevue
  • rossetti
  • talkability pretend play checklist
  • talkability social play skills quiz
62
Q

profil de jeu des clients TSA

A
  • jeu sensori-moteur prédomine
  • jeu imaginaire absent ou précoce
  • rigidité, répétition, peu complexe
  • difficulté à jouer avec pairs (mais peut être plus facile avec adultes)
63
Q

definition habiletés socio-pragmatiques

A

=L’utilisation du langage pour diverses raisons et avec différents interlocuteurs dans des contextes de communication réels

64
Q

comment peut-on évaluer les habiletés socio-pragmatiques

A
  • social thinking dynamic assessment protocol (profil pragmatique du CELF, talkability conversation checklist)
  • LUI 18à47m
  • CCC-2; 4à16
  • TOPL (test of pragmatic language; 6à18)
65
Q

le profil des habiletés/défis d’un enfant TSA reste-t-il stable ?

A

nopp

66
Q

peut-on savoir combien de progrès un enfant TSA va faire en thérapie ?

A
  • difficile
  • pas possible de poser pronostic
  • difficultés supplémentaires si troubles concomittants

ora6744 populations spécifiques (4 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions