Tema 6 - La Adquisición del Lenguaje: Relación con la Comunicación y el Pensamiento Flashcards
1
Q
Tres principales características que distinguen la comunicación lingüística humana de la comunicación en otras especies
Quién las propone y cuáles son:
A
Michael Tomasello
1. Su carácter simbólico
2. Su caracter gramatical
3. Su diversidad
2
Q
¿Desde cuándo trata de comunicarse el ser humano?
A
Desde el nacimiento.
3
Q
¿Para qué sirven primeros gestos y sonidos de los bebés?
A
Además de mostrar sus deseos y emociones, sirven ya como exploración y ejercitación del tracto articulatorio, y son inequívocos precursores del habla.
4
Q
Fases en la adquisición del habla
Cuándo empezamos a emitir nuestras primeras palabras, la gramática….
A
- Al finalizar el primer año, los bebés suelen ya emitir las primeras palabras
- Hacia los 18 meses los niños empiezan a realizar emisiones de dos palabras con lo que comienza a emerger la gramática
- A partir de los 20-24 meses, el vocabulario de los niños experimenta un crecimiento muy notable.
- a partir de los 24 meses, las emisiones orales poseen ya con frecuencia 3 y 4 palabras e incluyen nexos e inflexiones
- A partir de los tres años, muchos niños son capaces de hablar con increíble fluidez, soltura y precisión
5
Q
¿Qué es el lenguaje para Piaget?
A
Una manifestación más de las aptitudes cognitivo-simbólicas de la especie humana, una parte entre otras de la función simbólica o semiótica
6
Q
¿Cómo se adquiere el lenguaje según Piaget?
A
Su adquisición se realizaría en forma semejante a como se producen otros tipos de aprendizajes cognitivos, en interacción con el habla de los adultos.
7
Q
¿Qué son los periodos sensibles? Un ejemplo prototípico
A
Periodos o fases del desarrollo que permiten o facilitan el logro de ciertas adquisiciones cognitivas.
Ejemplo prototípico: la adquisición del lenguaje durante la infancia.
8
Q
¿Cuál es la concepción clásica sobre el origen del lenguaje?
A
La propuesta por Piaget - aunque existirían algunos rasgos peculiares del aprendizaje de la lengua, debidos a la maduración biológica, como la existencia de períodos sensibles, su adquisición se realizaría en forma semejante a como se producen otros tipos de aprendizajes cognitivos, en interacción con el habla de los adultos
9
Q
¿Qué aportaciones pusieron en cuestión la concepción clásica sobre el origen del lenguaje?
A
Las aportaciones de la lingüística chomskiana, y algunas de las teorías más recientes en psicolingüística y ciencia cognitiva.
10
Q
¿Qué sostienen las concepciones que ponen en cuestión la concepción clásica?
A
Que el lenguaje responde a una facultad, órgano mental específico, o MÓDULO, con unas características concretas.
11
Q
¿Qué son los MODULOS y cuáles son sus características?
A
Mecanismos especializados en el procesamiento y representación de información muy específica. Sus caraterísticas son:
- su naturaleza innata = impreso en los circuitos neurológicos de nuestro cerebro y transmisible, por tanto, a través de la herencia genética de la especie - poseen una base neuronal fija
- su** carácter encapsulado** = con un funcionamiento independiente de otros procesos cognitivos - tienen un funcionamiento autónomo, rápido y automático.
12
Q
¿ Cuál es el rasgo principal de la comunicación lingüística humana?
A
La creatividad
13
Q
¿A qué se refiere Chomsky con creatividad?
A
La capacidad de producir y comprender un número infinito de oraciones diferentes, muchas de las cuales no se han oído previamente nunca.
= a partir de unos «datos lingüísticos primarios», los niños configuran una gramática generativa
14
Q
¿Qué es la gramática generativa?
A
Un sistema de reglas que determinan cómo son formadas, usadas y entendidas las oraciones
15
Q
¿Qué es el DAL? (=LAD)
A
Un dispositivo innato de adquisición del lenguaje que, a partir de unos datos lingüísticos primarios «muy reducidos y degradados» permite, en un período relativamente corto de tiempo, la adquisición de la gramática.
16
Q
A qué se refiere Chomsky con gramática «universal»
A
En estrecha relación con el DAL, es la estructura subyacente, parte de nuestra dotación genética, que hace posible que los niños aprendan cualquier idioma del mundo con relativa facilidad.
No consiste en un conjunto de reglas, sino en un conjunto de principios y parámetros que determinan el rango posible de lenguas humanas.
17
Q
Teoría de principios y parámetros
A
Los niños poseen una gramática universal innata, constituida por principios que incluyen diversos parámetros posibles. La adquisición del lenguaje se reduce al establecimiento de los parámetros que caracterizan la gramática de una lengua.
18
Q
Según la teoría de los principios y parámetros, ¿por qué estarían producidas las diferencias existentes entre las diversas lenguas?
A
por pequeños cambios en los principios universales ocasionados por el establecimiento de diferentes parámetros a partir de la experiencia lingüística a la que se ven expuestos los niños .
19
Q
¿En qué consiste la adquisición del lenguaje según Chomsky?
A
La adquisición del lenguaje se reduce al establecimiento en la gramática universal innata de los adecuados parámetros que caracterizan la gramática específica de una lengua determinada.
20
Q
¿Cuál es el argumento principal a favor de la gramática generativa?
A
La profunda discrepancia que existe entre el conocimiento lingüístico que muestran los niños pequeños y la relativamente poca experiencia lingüística que poseen.
21
Q
¿En qué se basa el argumento principal a favor de la gramática generativa?
A
Este argumento se basa en la llamada pobreza del estímulo, es decir, que los niños son capaces de «aprender» su lengua materna a partir de, como decía Chomsky, unos datos lin- güísticos primarios muy “reducidos” y “degradados”
22
Q
¿Qué significa que en la experiencia lingüística de los niños pequeños, no existen «datos negativos»?
A
Que los niños no reciben una corrección sistemática de los errores que cometen durante la adquisición de la lengua y, aún así, la aprenden sin errores.
23
Q
Resumen de las argumentos que apoyan la teoría de Chomsky sobre el aprendizaje del lenguaje
A
- diferencia entre conocimiento lingüístico y experiencia
- pobreza del estímulo
- rapidez de la adquisición
- la no existencia de datos negativos
24
Q
En relación a la teoría de los principios y los parámetros, ¿qué constituye un rasgo que diferencia las lenguas? Ejemplo
A
Un parámetro a establecer
Ejemplo = La existencia o no de oraciones que carecen de sujeto explícito
25
¿Qué es un **parámetro** en el marco de la Gramática Universal propuesta por Chomsky? Mencionar un ejemplo
Se refiere a una **variable** que puede ser ajustada de diferentes maneras en distintas lenguas. Estos parámetros son como **interruptores** que se configuran de una manera específica en cada lengua y que definen ciertas características gramaticales de esa lengua.
Ejemplo =**Parámetro de sujeto-nulo**
26
Parámetro de sujeto-nulo
Hay lenguas en las que se puede omitir el sujeto, como en el español “Fuimos al cine”, y otras en las que no, como en el inglés “We went to the cinema”.
Los niños cuya lengua materna es el español solo tienen que escuchar **un número mínimo de ocasiones** (incluso una sola vez) oraciones sin sujeto explicito para que se **active** o se “**disparare**” el **establecimiento del valor positivo** en el parámetro del sujeto-nulo.
27
¿Cómo entienden la **adquisición de la gramática** de la lenguaje los defensores de la teoría chomskiana?
La adquisición de la gramática de una lengua consiste en el proceso de determinación de los **valores correctos en los parámetros de la gramática universal**
Niegan que exista un aprendizaje, en sentido estricto, de la lengua. Sostienen una explicación de la adquisición del lenguaje en términos de **establecimiento de parámetros a partir de una experiencia «disparadora**»
28
¿Por qué viene dada la **secuencia de adquisición** de los diferentes **principios** y **parámetros** en la adquisición de una lengua?
- Por la **maduración de la base neurológica** en la que está codificada la gramática universal
- Por la existencia de una **secuencia u orden entre los parámetros** = el establecimiento de determinados parámetros sería el requisito para la adquisición de otros posteriores
29
¿Cuándo se introduce el enfoque **funcionalista**?
Hacia los años setenta
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¿Cuáles son los ejes principales del **enfoque funcionalista**?
La **semántica** y la **pragmática**
31
Semántica
Enfoque lingüístico centrado en el estudio de la relación que se establece entre las palabras y sus significados
32
¿Qué investigó la **aproximación semántica**?
La conexión entre la **estructura del lenguaje** y el **conocimiento sensoriomotor del entorno** - las primeras sintaxis parecían reflejar acciones y conocimientos propios de esta etapa, como relaciones causa-efecto, desapariciones o reapariciones de objetos.
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Pragmática
Enfoque lingüístico que estudia el lenguaje en el marco de las **situaciones en que utiliza** y las **funciones** que cumple para sus usuarios
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¿Cómo entendía el lenguaje la **corriente pragmática**?
Para esta corriente, el lenguaje no podía entenderse, únicamente, como un **código abstracto y arbitrario**, sino que se asumía que **el código se supedita a su objetivo comunicativo** —invitar, alentar, engañar, compartir, etc.— y a las **convenciones y necesidades comunicativas** de cada comunidad.
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Acto locucionario
Aquello que se dice
36
Acto ilocucionario
el objetivo o intención con que se dice algo
37
¿Cuál es el punto común de las diferentes **corrientes funcionales**?
Todas parten de la premisa de que el **lenguaje es un instrumento diseñado para cooperar** y actuar en el mundo a través de los otros.
38
¿Qué dimensión subraya el enfoque funcional como la variable indispensable en el estudio del lenguaje?
La pragmática
39
Factores centrales a la hora de explicar el uso y la estructura del lenguaje desde el enfoque funcional
Aspectos socio-cognitivos y contextuales - como la intención comunicativa de los hablantes, las consecuencias de los actos de habla...
40
¿Qué sugiere Bruner en qué se basa la **adquisición del lenguaje**?
En interacciones comunicativas previas, como los **formatos de interacción**, que permiten al bebé aprender las **reglas básicas** de la conversación - como la *alternancia de turnos*, por ejemplo
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¿Qué son los **formatos de interacción**?
Pautas estandarizadas que hacen posible la **actuación por turnos** entre el bebé y el adulto. Su peculiaridad es que **implican roles** que, con el tiempo, se vuelven **reversibles**. En sus comienzos estas estructuras de interacción están dirigidas por el adulto.
42
¿Qué explicación de **Kaye** sobre las **pausas** que realizan los bebés humanos en la **succión**?
Que estas interrupciones no se dan en ningún otro mamífero, ni tienen una función fisiológica y sugiere que su función puede ser la de **facilitar la interacción por turnos**, es decir, contribuir, ya desde la biología, a implantar en el bebé los ritmos propios de un diálogo
43
ETAPAS DE LA COMUNICACIÓN PREVERBAL
(basado en el modelo original de Schaffer)
1. *Estadio 1*. Preadaptaciones para interactuar con las personas (**0-2 meses**)
2. *Estadio 2*. Interés activo por las personas (**2-5 meses**)
3. *Estadio 3*. Interés por los objetos (**5-8 meses**)
4. *Estadio 4*. Coordinación de personas y objetos (**8-18 meses**)
5. *Estadio 5*. Incorporación del lenguaje a la comunicación (**de 18 meses en adelante**)
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*Estadio 1*. Preadaptaciones para interactuar con las personas (**0-2 meses**)
Se centra en los **rostros** y **voces** humanas, e **imita expresiones faciales** de manera reflexiva.
Estas capacidades innatas, principalmente expresivas, posibilitan una **forma primitiva de interacción** con los demás
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*Estadio 2*. Interés activo por las personas (**2-5 meses**)
Las expresiones reflejas del bebé evolucionan hacia **conductas propositivas**, como la sonrisa en respuesta a estímulos positivos provenientes de los adultos.
Los primeros formatos de interacción bebé-adulto se desarrollan en los llamados juegos cara a cara, marcados por el **despliegue de afecto positivo** y la necesidad de que ambos participantes **alternen** sus intervenciones.
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*Estadio 3*. Interés por los objetos (**5-8 meses**)
El bebé muestra **conductas anticipatorias**, como levantar los brazos ante una leve inclinación del adulto para ser recogido.
Las **mejoras motoras** despiertan el interés del bebé por **manipular objetos**, integrándolos en la interacción. Sin embargo, con relación al **desarrollo comunicativo**, hay aún una **desconexión** entre la **interacción social** y la **exploración del entorno** - el bebé no logra combinar jugar con el adulto y jugar con un objeto en un mismo marco.
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*Estadio 4*. Coordinación de personas y objetos (**8-18 meses**)
Hacia el primer cumpleaños, el bebé accede a la **comunicación triádica**, donde los interlocutores se comunican sobre un asunto ajeno a sí mismos - necesidad de redirigir la atención del interlocutor mediante **gestos comunicativos**.
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Clasificación de estos **primeros gestos comunicativos**. ¿Quién propuso la clasificación? ¿qué categorías propusieron?
Bates, Camaioni y Volterra (1976) dividieron los primeros gestos comunicativos de los niños en **dos grupos** según su **objetivo pragmático**:
- los **protodeclarativos**
- los **protoimperativos**
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Objetivo de los **gestos protodeclarativos**
Destinados a **compartir interés**
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Protodeclarativos
Una de las **primeras expresiones comunicativas** del niño, de carácter preverbal, aunque a menudo se acompañan de vocalizaciones: el gesto de señalar, la mirada intermitente al objeto y a los ojos del adulto, y las manipulaciones directas de la cara del adulto para dirigir su mirada hacia un determinado objeto.
Algunos piensan que estos gestos suponen ya **intención comunicativa** puesto que pretenden atraer la atención del interlocutor hacia algún aspecto interesante de la realidad para compartirlo.
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Objetivo de los **gestos protoimperativos**
Orientados a expresar el deseo del niño de que el interlocutor **realice una acción** en el entorno.
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Protoimperativos
Son** actos preverbales** en los que el niño intenta **usar** al adulto como un medio para alcanzar una meta. En estos actos el objetivo es alcanzar un objeto o conseguir la realización de una acción, y el adulto es visto como el medio para conseguir este fin.
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*Estadio 5*. Incorporación del lenguaje a la comunicación (**de 18 meses en adelante**)
Inicio de la incorporación de palabras en las rutinas comunicativas establecidas.
54
¿Cuál es la **primera habilidad lingüística** que deben adquirir los bebés según Waxman y Lidz?
Reconocer palabras específicas dentro del flujo continuo de sonidos del habla - una misma palabra en expresiones diferentes y producida por hablantes muy diversos
55
¿Qué habilidad lingüistica tienen los bebés hasta los 10 meses que los adultos ya no tenemos?
Durante los seis primeros meses de vida, los bebés demuestran una **gran sensibilidad a contrastes fonéticos** y hasta aproximadamente los 10 meses, no sólo son sensibles a los contrastes fonéticos de su lengua materna, sino también a los **contrastes de otras lenguas**
56
¿En qué momento el bebé comenzaría a especializarse en la discriminación de los sonidos específicos de su lengua?
Hacia los 9 meses
57
¿En cuántas categorías rítmicas pueden clasificarse todos los idiomas?
En una de solo **tres** posibilidades
58
¿Puede un bebé de dos meses discriminar dos lenguas?
Si, siempre que éstas pertenezcan a **diferentes clases rítmicas**
59
¿Las habilidades para la **percepción** del lenguaje son **innatas** o **aprendidas**? ¿y las **reglas prosódicas**?
- Las habilidades mostradas por los bebés para percepción del lenguaje podrían estar profundamente enraizadas en nuestra **historia filogenética**
- Las **reglas prosódicas** deben ser aprendidas mediante la exposición continuada a los sonidos de una lengua.
60
¿Cuándo se considera que se considera que los balbuceos y demás sonidos que emiten los bebés sean indicativos de** madurez del habla**?
Cuando se producen en forma de sílaba, es decir cuando muestran combinaciones de vocales y consonantes.
61
¿Qué se requiere para la emisión de sonidos silábicos?
La maduración del **tracto articulatorio** y de las **conexiones sensoriomotoras subcorticales** entre el sistema auditivo y el de producción del lenguaje.
62
¿Cuándo se dan las condiciones fisiológicas para poder emitir sonidos silábicos?
hacia los **6-7 meses**, con la aparición del balbuceo.
63
¿De qué **dos formas** se puede emitir el balbuceo inicial?
- de forma **reduplicativa** (una repetición de secuencias de consonante y vocal = “mamamama”)
- de forma **abigarrada** (combinación consonante-vocal-consonante =ama ama ama)
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Opinión de Roman Jackobson sobre el balbuceo
Sostenía que el balbuceo era un proceso orientado biológicamente y que entre el balbuceo y la emisión de las primeras palabras existía un **período de silencio**
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Opinión de Menn y Stoel-Gammon sobre el balbuceo
Piensan que la función del balbuceo sería la de ofrecer al niño la posibilidad de **practicar** la producción de sonidos y **recibir retroalimentación** sobre sus emisiones, lo que es crucial para la adquisición del habla adulta.
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Opinión de **Gopnick, Meltzoff y Kuhl** sobre el balbuceo
Subrayan que el balbuceo es la forma en que los niños imitan los sonidos adultos y de **relacionar los movimientos de las articulaciones con los sonidos** que emiten e ir construyendo una especie de **mapa de emparejamientos** entre ellos, lo que contribuye al **desarrollo fonológico inicial**
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Edad de primeras verbalizaciones con significado
Alrededor de los **12 meses**. Aunque es** capaz de comprender el significado** meses antes.
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**Factores** que determinan la **variabilidad interindividual** en la adquisición del léxico
- El **tipo de habla a la que el niño está expuesto** (por ejemplo, los niños de madres que emiten más palabras por unidad de tiempo muestran un mayor crecimiento de vocabulario)
- El tipo de habla **que los cuidadores esperan** del niño
- El **desarrollo neurológico** individual.
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¿Dónde **sí** aparecen **regularidades** en el proceso de adquisición de las primeras palabras?
| Especificar con ejemplos
sobre lo que los niños hablan - **personas**, **objetos** **que les rodean**, como animales, comida y juguetes
70
¿Para qué utilizan los niños las **verbalizaciones de una sola palabra**?
para designar a **objetos** y los **roles** de los objetos
71
Durante el período de desarrollo léxico temprano, el uso de las palabras por parte de los niños muestra varios **fenómenos** ligados a los patrones de cambio evolutivo, ¿cuáles son?
* la dependencia del contexto
* las subextensiones
* las sobreextensiones
* los desajustes
* el solapamiento
72
la dependencia del contexto
Cuando se adquiere una palabra, se utiliza sólo en contextos muy específicos (p .ej., sólo se utiliza la palabra perro para designar un dibujo con- creto) y sólo cuando el desarrollo léxico va teniendo lugar se empieza a descontextualizar (p .ej ., para designar cualquier dibujo que represente a un perro
73
las subextensiones o restricciones
uso de una palabra en distintas situaciones para referirse sólo a una parte de un conjunto mucho más amplio de objetos, acciones, estados o propiedades = *la utilización restringida de la palabra perro sólo para referirse a una raza de perros *.
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las sobreextensiones
el niño utiliza la palabra perro para referirse correctamente a los diversos tipos y razas de perros, pero también *a otros animales que comparten ciertas características*, como que tienen cuatro patas, que son aproximadamente del mismo tamaño,
75
los desajustes
Utilizar palabras en forma completamente diferente de lo que dicta el lenguaje adulto, no existiendo en este caso ningún solapamiento entre ambas referencias; por ejemplo, cuando un niño decide utilizar la palabra *pato* no para referirse a algún animal o pájaro, sino para referirse al *lago* en el que suele encontrar los patos y donde ha oído la palabra .
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el solapamiento
Utilización de una palabra de forma **sobreextendida**, para referirse a** referentes no apropiados**, pero al mismo tiempo se utiliza de forma **restringida**, ya que sólo se utiliza para referirse a algunos, pero **no a todos los referentes apropiados**; por ejemplo, la utilización del término perro para referirse a los perros grandes y a otros mamíferos de gran tamaño como las vacas y los caballos, pero no para referirse a los perros pequeños .
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patrón de desarrollo de estos fenómenos - uso dependiente del contexto, subestensión, sobreextensión,
El **uso dependiente del contexto** y la **referencia restringida o subextensión** tendían a ocurrir muy **pronto** en la historia de una determinada palabra.
La **sobreextensión** tendía a ocurrir bastante **tarde**
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Ritmo de crecimiento del número de palabras que **conoce** el niño
muy lento durante el primer año y a partir de los **12 mese**s se produce un **incremento abrupto** en el número de palabras que **comprende**
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Ritmo de crecimiento del número de palabras que **produce** el niño
Se produce el incremento a partir de los **18-24 meses.**
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Cuándo cesa el niño de hacer **sobreextensiones**
Alrededor de los **2 años y medio**
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**Etapas** en la **adquisición de la gramática**
- Período de **habla holofrásica** - palabras frase u holofrases
- Periodo del **habla telegráfica**
82
- Período de **habla holofrásica**
| Características
- alrededor de los **12 meses**
- producción de **palabras-frase** u holofrases
- Son de **carácter pre-gramatical**
- **No son sintácticas** - sino hipótesis o apuestas que **surgen más de un orden icónico** (perceptivo) que de una organización sintáctica.
- Son muy **dependientes del contexto**
- Tienen un origen pragmático
- Están caracterizadas por un procesamiento lingüístico lento y una **gran ambigüedad informativa**.
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Para los **psicolingüistas influídos por Chomsky**, qué expresa el periodo del habla holofrástica?
la existencia de un **universal lingüístico innato** que no es expresado debido a **restricciones biológicas de tipo madurativo** = el niño dice una única palabra (pan) que designa a la vez al sujeto, al verbo y al objeto, pero que tiene las **características de una frase total** porque el niño «conoce» la estructura que permite su expresión.
84
Periodo del **habla telegráfica**
- Alrededor de los **18 meses**
- primeras producciones organizadas gramaticalmente.
- Emisiones de **dos o tres palabras** que el niño combina mediante un **sistema propio** que no es copia del adulto y que están caracterizadas por la **ausencia de nexos** y de **morfemas**.
85
¿Quien acuñé el término "**gramática pivote**" y qué es?
Propuesta de **Braine** para caracterizar las **primeras emisiones vocálicas** de
**dos** o **tres** palabras, caracterizadas por la **ausencia de nexos y de morfemas**.
86
¿Qué **dos tipos de palabras** existen en la gramática pivote?
en este período existen dos tipos de palabras: **pivotes** y **abiertas**
87
¿Qué son las palabras **pivote** y a qué 3 reglas están sometidas?
| (las mismas reglas que los modales...;-)
son un **pequeño número de palabras** que aparecen muy frecuentemente en las **emisiones de dos palabras** y que se combinan con las de clase abierta (muy poco frecuentes).
Las reglas a las que están sometidas:
- siempre ocupan una **posición fija**
- **no** pueden **combinarse entre sí**
- y **no pueden emitirse solas**
88
En la emisión "*aquí nena*", hay alguna palabra pivote
Aquí
89
¿Por qué ha sido ha sido cuestionado este enfoque (gramática pivote)?
porque **no describe adecuadamente** las producciones de dos palabras de todos los niños, **ignora el significado de las palabras** y **no guarda relación con las reglas gramaticales de los adultos**, lo cual hace difícil explicar la **transición** de las estructuras pivote a relaciones gramaticales como sujeto y predicado.
90
Qué dos errores comete el niño en las **primeras fases** del proceso de **gramaticalización**?
el niño utilza reglas **defectivas** o **prerreglas** = basadas sólo en un análisis parcial de las regularidades entre la forma de las palabras y la función que cumplen y comete **dos errores**:
- de **omisión de marcas gramaticales obligatorias**
- de **comisión**, es decir, de selección de una **marca gramatical no adecuada**.
91
¿Qué es la **sobrerregularización** o hiperregularización? ¿Hasta cuándo dura?
Se aplican **reglas formales** pero de forma **rígida**, sin tener en cuenta las excepciones (*-ed en todos los verbos, tanto regulares como irregulares* )
Dura hasta los 3 o 3 años y medio, momento en el que el niño adquiere **reglas gramaticales que ya tienen un nivel de desarrollo propio del adulto:** pueden corregir errores, contemplar excepciones y desaparecen los errores de sobrerregularización.
92
**Límite final** del proceso de gramaticalización
amplio período que va de los **7 a los 12 años**.
93
¿A qué edad comienza el desarrollo gramatical como término medio?
hacia los 18 meses
94
¿Cuál es el fenómeno más sorprendente de la sobrerregularización?
Que el niño no lo hace desde el principio, sino que su desarrollo tiene una** forma característica de «U».** Es un patrón evolutivo, relativamente habitual en desarrollo cognitivo, en el que los niños muestran una **actuación libre de errores en un principio**, luego cometen numerosos errores al sobregeneralizar las reglas, y finalmente dejan de sobrerregularizar y utilizan correctamente las formas irregulares
95
Explicación de Bloom a los **dos primeros estadios** de la sobrerregularización
En el primer estadio, los niños aprenderían las formas verbales mediante **memoria repetitiva**, registrando igualmente tanto las formas regulares como las irregulares
El segundo estadio surge cuando los niños descubren que existen unas reglas de formación de los pasados (-ed) y la aplican a todos los casos.
96
Explicaciones al tercer estadio de la sobrerregularización
| ¿Por qué los niños dejan de sobrerregularizar?
- Que los niños reciban cierto tipo de retroalimentación o corrección (evidencia negativa)
- Que los niños sean “conservadores”, de manera que las formas verbales que no oigan en los adultos las consideren no gramaticales,
- Que el niño posea una especie de condición de “bloqueo” = después del período de hiperregularización, cuando las formas irregulares fueran reintroducidas en el léxico, bloquearían la aplicación de la regla de regularización
97
¿Cuáles son los **dos mecanismos** dentro del **sistema de doble ruta** que postula la explicación tradicional del fenómeno de sobrerregularización?
- un **almacén de memoria** en donde se registran las formas irregulares
- y un **sistema de reglas** que *construye* *las variedades morfológicas* a partir de las palabras.
98
¿Qué propuesta alternativa al sistema de doble ruta propone el **enfoque conexionista**?
Propone un **único mecanismo** para aprender formas regulares e irregulares de los verbos.
**Rumelhart** y **McClelland** trataron de simular esta secuencia evolutiva típica, mediante un asociador de patrones simple y una regla de aprendizaje basada en la regla de Hebb
99
¿Quién y por qué criticaron el modelo de **Rumelhart** y **McClelland** ?
Pinker y Prince. Critican que el entrenamiento recibido por la red no es realista (que no se corresponde con la experiencia real de los niños). Según estos dos autores el éxito en la simulación podría deberse a que, en la transición entre el primer y el segundo estadio, el modelo había sido **entrenado presentándole una tasa abruptamente diferente** de casos regulares e irregulares
100
¿Quién resolvió el problema del cambio abrupto en el entrenamiento?
Otros modelos conexionistas, como los de Plunkett y Marchman.
101
Posturas extremas sobre la **relación pensamiento y lenguaje**
**Chomsky** = total independencia del lenguaje.
**Watson**, en el otro extremo, = el pensamiento sólo es una forma más de lenguaje, una especie de “habla subvocal”.
102
Otras posturas menos radicales
Köhler = desveló una importante capacidad de solución de problemas en unos animales carentes siquiera de aparato fonador
Piaget = demostró que los bebés humanos tenían una increíble capacidad de interpretación y aprendizaje, previa al lenguaje. Para Piaget, **el desarrollo del lenguaje está subordinado al del pensamiento**.
103
¿A quién debemos la teoría más difundida sobre las relaciones entre pensamiento y lenguaje?
Vygotski
Su propuesta postula que las **relaciones entre lenguaje y pensamiento **cambian significativamente a lo largo del desarrollo:
- En sus inicios, lenguaje y pensamiento serían **dos ámbitos diferenciados**.
- En el curso del desarrollo sus caminos se **cruzarían**
- En adelante **evolucionarían conjuntamente** hasta dar lugar a una **nueva** forma de pensamiento y lenguaje específicamente humana: ***el pensamiento verbal***.
104
¿Cómo denominó Piaget al lenguaje distinto del habla comunicativa, propio de los niños entre los 3 y los 7 años?
lenguaje **egocéntrico**
105
¿Cómo denominó Piaget a la **capacidad** que permite una verdadera comunicación con los demás? y ¿a qué edad aparece?
descentración del pensamiento
Hacia los 7-8 años
106
¿Qué **tres variantes** de habla **egocéntrica** identificó Piaget?
la **repetición** —de sílabas o sonidos—
el **monólogo**, donde el niño se engancha en un soliloquio,
el **monólogo colectivo** en el que varios niños hablan al tiempo pero sin escucharse ni responderse entre sí.
107
Explicación del monólogo colectivo
Es un **fenómeno pseudocomunicativo** descrito por Piaget. Sucede cuando varios niños hablan en voz alta pero no hay entre ellos una verdadera comunicación. Según este autor, el **egocentrismo intelectual** induce a los niños pequeños a sentirse comprendidos por los demás casi de forma automática, motivo por el que prescinden de todo esfuerzo por hacerse entender.
108
¿Qué **objetivo** cree Piaget que tiene el habla egocéntrica?
Para Piaget, el habla egocéntrica se limitaba a **acompañar la acción** a modo de **relajación de la tensión**, estimulación o refuerzo, sin que ninguna de estas funciones tuviera un peso práctico importante.
109
¿Qué **opinión** tiene PIaget sobre el habla egocéntrica?
En un primer momento, estimó que este tipo de habla podía ser **contraproducente** si el niño se dejaba llevar por el lenguaje olvidándose de su actividad.
El carácter autocentrado del lenguaje infantil llevó al autor a señalar algunos **paralelismos** con los **modelos psicoanalíticos** que planteaban la primigenia del **pensamiento autista** y **tendente a la ensoñación**, aunque posteriormente sostendría que el egocentrismo del lenguaje se debía únicamente a la inhabilidad para descentrarse del propio punto de vista, y no a una socialización deficiente.
110
¿Cual señaló Piaget, años más tarde, que era el origen de la inhabilidad para descentrarse del propio punto de vista, propia del habla egocéntrica?
No era emocional, sino **intelectual**
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¿Qué diferencia significativa hay entre Piaget y Vygotski en relación al lenguage?
Para Piaget, el uso infantil del lenguaje está más cerca de ser el** ejercicio de una capacidad** que permite el **uso de símbolos**, que el de una capacidad orientada desde su inicio a la comunicación y para Vygotski, la cominicación es el elemento prnincipal.
112
¿Qué dos aspectos señala PIaget como **promotores del pensamiento lógico**?
el **papel del lenguaje** y la **interacción socia**l
113
Esquema piagetinao del desarrollo de la relación pensamiento-lenguaje
0-2 años:
3-7 años:
8:11 años:
**0-2 años**: desarrollo de la inteligencia sensoriomotora
**3-7 años**: pensamiento egocéntrico - lenguage egocéntrico (aparición función simbólica)
**8-11 años**: Pensamiento Lógico - lenguage plenamente comunicativo (extinción lenguaje egocéntrico)
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¿Qué era el lenguaje egocéntrico para Vygotski?
El resultado de traspasar a la escena individual las **formas sociales de comportamiento previamente aprendidas**, por lo que otorgaba al habla egocéntrica una **procedencia externa y social** que difería por completo de la suposición de su origen individual y egocéntrico.
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¿Qué sucede con la **tasa** de habla egocéntrica en contextos que favorecen el **aislamiento social**?
**Disminuye** ( lo que contradecía su origen en un pensamiento original cercano al autismo)
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¿Cuál creía Vygtsky que era el **objetivo** del habla egocéntrica?
El **contendido** de los discursos infantiles demostraba que el lenguaje egocéntrico era un intento de **tomar mayor conciencia del problema** y de buscar una salida, por lo que proponía una función nueva y de extraordinaria importancia que consistía en la **planificación** y **regulación** de la **propia conducta**, hacia los 4 años de edad.
Antes de eso, hacia los **dos años**, el lenguaje egocéntrico comenzaría desempeñando **funciones expresivas** y de **relajación de la tensión**, como había propuesto Piaget.
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¿Qué prueba inequívoca de su hipótesis?
Una prueba inequívoca de su hipótesis era el **significativo aumento de habla egocéntrica ante las dificultades** que surgían en el curso de una actividad
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¿Cómo explica Vygotski la **desaparición** del habla egocéntrica hacia los siete años?
Según el autor, el lenguaje egocéntrico **no se extingue** sino que se **transforma** - tiende a la abreviación y a **despojarse de su aspecto sonoro**, hasta no ser siquiera perceptible.
Por tanto, la interiorización del lenguaje provoca la impresión errónea de una extinción pero la **función autorreguladora del habla no desaparece** sino que **subsiste**, sin necesidad de vocalizaciones, en una** nueva forma de lenguaje**: **el lenguaje interno**.
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**Lenguaje Interno** según Vygotski
Es una **versión avanzada** del **lenguaje egocéntrico**. Su **función** sigue siendo la **toma de conciencia de una situación** y la **planificación de la propia acción**, sin embargo, en virtud de su carácter privado, el lenguaje interno ya no es audible y su **ordenación** **gramatical** se diferencia notablemente de la del lenguaje social.
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**Caracterización** del lenguaje interno
- dimensión **no sonora**
- sintaxis particular inclinada a la **condensación** y a la **omisión de la información conocida**. -
-
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¿Qué significa que en el lenguaje interno sólo se expresase el **predicado psicológico**?
Los aspectos **más novedosos del mensaje** desde el punto de vista del propio sujeto — omitiéndose todo aquello que le resulta especialmente obvio
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¿Y qué es el **sujeto psicológico**?
La **información no novedosa** para el hablante
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esquema del desarrollo del lenguaje y el pensamiento, según Vygotski
0-2 años
2-4 años
4-6 años
6....años
**0-2 años**: Lenguaje - orientado al contacto social y emocional - Pensamiento instrumental
**2-4 años**: Lenguaje social
**4-6 años**: Lenguaje egocéntrico - funciones de autorregulación - comienza l ainterirización del lenguaje egocéntrico
**6....años**: lenguaje interno - Pensamiento verbal
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Trayectoria evolutiva del habla egocéntrica
evolución en forma de **«U» invertida**. Según éstos, la tasa de habla egocéntrica alcanza su **cota máxima hacia los cuatro años**, momento en que se inicia su **transformación** hacia formas más abreviadas, como susurros o movimientos visibles de labios, hasta ser interiorizada cerca de los seis años.
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Qué se postula sobre el habla egocéntrica en la edad adulta
Cualquier adulto, enfrentado a una tarea desafiante, puede emitir habla egocéntrica como recurso para tomar mayor conciencia de sus procesos. Precisamente, el recurso a hablar en voz alta ha llevado a algunos autores a replantear el habla egocéntrica como una **herramienta de solución de problemas** y no sólo como un fenómeno evolutivo.
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¿Qué pensaba Vygotski sobre el origen del lenguaje y del pensamiento?
Vygotski reconocía que el lenguaje y el pensamiento tenían **orígenes diferentes**, y consideraba que las primeras formas de pensamiento se mostraban ajenas al lenguaje y dedicadas al **empleo básico de las herramientas**, de manera no muy distinta a lo observado por Köhler.
Pero el hecho crucial del desarrollo humano consistía, según el autor, en la **convergencia de ambas líneas de desarrollo** — lo intelectual y lo lingüístico —
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¿Cuál es el punto de apoyo del delicado proceso de intersección entre el lenguaje y el pensamiento?
El habla **egocéntrico**
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Las **corrientes funcionales** sobre la adquisición del lenguaje enfatizan la idea de que:
a) es necesario separar el estudio del lenguaje del estudio de la comunicación en sentido amplio.
b) el lenguaje infantil refleja el conocimiento sensoriomotor que el niño tiene de su entorno.
c) la adquisición del lenguaje se apoya en avances comunicativos que tienen lugar en las interacciones tempranas.
la adquisición del lenguaje se apoya en avances comunicativos que tienen lugar en las interacciones tempranas.
129
Con relación al desarrollo fonológico, se sostiene que las **expectativas prosódicas**:
a) están presentes en recién nacidos, por lo que se les supone una base genética.
b) resultan muy útiles para que el bebé discrimine los rasgos fonéticos de las distintas lenguas.
c) resultan muy útiles para que el bebé comience a segmentar el discurso en palabras discretas.
c) resultan muy útiles para que el bebé comience a **segmentar** el discurso en **palabras discretas**.
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Para Piaget, el lenguaje egocéntrico:
a) tiene una función práctica relevante.
b) precede al lenguaje comunicativo.
c) es un reflejo del pensamiento lógico y descentrado.
b) precede al lenguaje comunicativo.
131
¿Qué autor ha propuesto que la adquisición del lenguaje se apoya en dispositivos de interacción previos, en los que el bebé aprende las reglas básicas de la conversación?
Bruner
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Con relación a la adquisición del lenguaje, el argumento de la "**pobreza del estímulo**" fue utilizado por:
Chomsky
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La **teoría de los principios y los parámetros**:
a) encuentra apoyo en el argumento de la llamada "pobreza del estímulo", según el cual los niños tienen un experiencia lingüística degradada y reducida.
b) pone el acento en los contextos y procesos de interacción en los que se desarrolla el lenguaje.
c) incide en la necesidad de una exposición reiterada y persistente al lenguaje como única vía para fijar los parámetros propios de una lengua.
a) encuentra apoyo en el argumento de la llamada "pobreza del estímulo", según el cual los niños tienen un experiencia lingüística degradada y reducida.
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El enfoque semántico enfatiza que el lenguaje infantil:
a) se desarrolla gracias a los avances comunicativos que tienen lugar en las interacciones tempranas.
b) responde a una capacidad específica, independiente de otros procesos y de carácter innato.
c) refleja el conocimiento sensoriomotor que el niño tiene de su entorno
refleja el conocimiento sensoriomotor que el niño tiene de su entorno
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Los estudios fetales sobre el lenguaje:
a) investigan aspectos relacionados con la comprensión del léxico.
b) están basados en la técnica de la habituación.
c) se realizan desde el tercer mes de gestación.
b) están basados en la técnica de la habituación.
