TD2 + 3 - Techniques comportementales d'étude de la lecture Flashcards
Les 2 méthodes
Méthode Off line: a postériori
Méthode On line = chronométrie mentale
Méthode d’étude des reconnaissance des mots isolés
- tache de décision lexicale
- Paradigme d’amorçage
- Décision à choix forcé
- Techniques RSVP
- Stroop
- Imagerie cérébrale
Tâche de décision lexicale TDL
Présentation d’un mot et le sujet doit reconnaître le plus vite possible si c’est un mot qui existe.
A permis la mise en évidence de l’effet de fréquence
Effet de fréquence
le mot est reconnu d’autant plus vite qu’il est fréquemment utilisé dans la langue.
Technique d’amorçage
Nécessite deux stimuli : l’un est appelé l’amorce (prime), l’autre la cible (target).
L’amorce constitue en quelque sorte le contexte et la cible l’élément sur lequel le sujet doit effectuer une tâche particulière.
Souvent couplée à une TDL
Paradigme le plus utilisé: présentation de l’amorce qq dizaines de ms avant la cible
Objectif: montrer que le type d’amorce affecte la réalisation de la tâche sur la cible.
Type d’amorce: sémantique, orthographique, émotionnel…
A permis la mise en évidence de l’effet d’amorçage
Effet d’amorcage
Le contexte a un effet sur la reconnaissance de mots.
Existe même lorsque l’amorce ne peut être identifiée consciemment par le sujet (Hirshman & Durante, 1992 : Amorce = 33 ms)
Décision a choix forcé
Le sujet est obligé de répondre, par oui ou non mais jamais par je ne sais pas
Exemple de Décision a choix forcé
Reicher, 1969
On présente un stimulus au sujet pendant 50 ms et ils doivent décider de quelle étaient la lettre en dernière position.
Ex : Stimulus = CROIX (condition mot) ou X (condition lettre) ou ICROX (condition non mot) puis on demande au sujet si la dernière lettre du mot présenté est T ou X et le sujet est obligé de donner une réponse.
Normalement comme le sujet est obligé de répondre, s’il répond au hasard, on doit avoir environ 50% de bonnes réponses et sinon un %tage supérieur.
A permis de mettre à jour l’effet de supériorité du mot
Effet de supériorité du mot
La condition qui facilite le traitement c’est la condition Mot alors que Reicher pensait que ce serait dans la condition Lettre.
Technique RSVP
= Rapid serial visual présentation
On va présenter des mots à une vitesse très rapide sans pouvoir modifier le temps d’apparition. Le sujet doit dire quel mot est présenté 2 fois.
En fait, on va modifier le temps entre les 2 présentations du mot, plus il y aura de mots intercalés, plus le délai sera long. On présentait un mot toutes les 100 ms.
Si on intercale un seul mot, les sujets ne peuvent pas répondre. Si on laisse un temps supérieur à 200/300 ms alors les sujets peuvent répondre. C’est l’effet de la cécité à la répétition.
Techniques d’études des textes et mots en contexte: Techniques Off line (6)
- jugement + TR
- Rappel
- Reconnaissance
- Réponse à ds questions
- Exécution d’instructions
- Protocole verbaux
Techniques d’études des textes et mots en contexte: Techniques On line (7)
- Temps de lecture et temps d’exposition en lecture
- APS
- RSVP textes
- TR
- Mot sonde
- Potentiels évoqués endogènes
- Techniques d’imagerie
Type de taches de rappel
Libre/ indicé
Immédiat /différé
Idées /littéral
Rappel libre
On présente à un sujet un matériel verbal (soit à lire, soit à écouter) qui peut aller de la phrase au texte entier. On lui demande ensuite de faire un rappel le plus complet possible. Le rappel est dit libre parce qu’il peut le rappeler dans l’ordre qu’il veut à partir du moment où il en donne le plus possible.
Exemple de Rappel libre
Ex de Kintsch et van Dijk (1978) :
Test: effet du délai sur le rappel des idées d’un texte.
Méthode: présentation d’un texte de 1300 mots (plusieurs pages) tapé à la machine à 87 participants adultes
Les participants devaient lire le texte à leur rythme tout en le comprenant puis devaient effectuer deux tâches :
- Produire un résumé sur ordinateur (60 à 80 mots)
- Effectuer un rappel libre sur ordinateur (rappeler toutes les informations dont ils se souvenaient)
VD rappel = nombre de propositions sémantiques (= c’est ce qui comporte un PREDICAT et un (argument))
VI = délai
- Groupe 1 = 0 (immédiat)
- Groupe 2 = 1 mois
- Groupe 3 = 3 mois
Résultats :
Résultat 1 : la longueur des résumés ne change pas en fonction du délai
Résultat 2 : plus le délai augmente plus la longueur des protocoles de rappel diminue. Mais cette diminution n’est pas très marquée : après 3 mois elle a diminué d’un tiers seulement.
Résultat 3 : sur le plan qualitatif, l’effet du délai est plus marqué : les restitutions correctes (reproductions diminuent) tandis que les ajouts (reconstructions) augmentent.
Autre exemple de Rappel libre
Autre exemple de Bransford et Johnson (1972) :
Objectif: étudier l’effet d’un contexte extralinguistique sur la compréhension et le rappel des idées d’un texte.
Méthode: présentation d’un texte oralement à des sujets :
Plusieurs conditions avec toujours le même texte :
- Contexte partiel (à droite)
- Contexte complet (à gauche)
Dans la condition contexte complet, on a 3 conditions :
- Texte seul
- Texte puis image = Contexte après
- Image puis texte = Contexte avant
Résultats: La même image et le même texte ne donneront pas le même résultat en fonction du moment de présentation. Seule la présentation avant permet un effet de facilitation de compréhension et de rappel. Elle a donc un effet sur l’encodage.
Le contexte a un effet uniquement s’il est présenté avant !
Rappel indicé
On introduit un indice pour faciliter le rappel.
Exemple de Rappel indicé
Exemple de rappel indicé avec l’exemple de Bransford et Johnson (1973)
Méthode: Un passage est présenté aux sujets et qui comprend une phrase test.
La seule chose qui intéresse les chercheurs c’est le rappel de la phrase test.
Ils vont constituer 2 conditions :
- Titre congruent ie en rapport avec la phrase test
- Titre non congruent mais en rapport quand même avec le texte en général
Objectif: montrer que le titre n’est pas un gadget mais que c’est un élément qui va faciliter le traitement du texte et le rappel et la compréhension des idées du texte. Donc que c’est quelque chose d’utile qui facilite le ttt du texte.
Conditions: type de rappel pour voir si les effets du titre sont les mêmes donc on a 2 conditions :
- Rappel libre pour la moitié des sujets
- Rappel indicé pour l’autre moitié.
Résultats:
- Il y a un effet principal du titre
- Le RL donne de moins bon résultat que le RI
- L’effet du titre est moins fort en rappel libre qu’en indicé
Rappel littéral
On présente un matériel verbal, et on demande au sujet d’en effectuer un rappel littéral ie mots pour mots, exactement, sans utilisation de synonymes.
Exemple de Rappel littéral
Exemple de Jarvella (1971) :
Objectif: savoir si les frontières des phrases avaient un effet sur le rappel immédiat. En fait, il se demande si la phrase est UNE unité de traitement au niveau cognitif.
Méthode: présentation orale d’un récit de 1500 mots contenant 12 items-cibles. On prévient les participants qu’à certains moments on interrompra la présentation du texte et qu’ils devront alors rappeler mot pour mot (rappel littéral) le passage qui précède l’interruption.
2 conditions:
- Phrase Courte (P1) – Longue (P2 + P3)
- Phrase Longue (P1 + P2) – Courte (P3)
Résultats:
Meilleur rappel de P2 dans la condition c + L
La frontière d’une phrase a un effet sur le rappel des idées qui précèdent. C’est un peu comme si la fin de la phrase agissait comme une instruction de ttt pour le système cognitif qui lui donnait le signal de purger le contenu de la MT.
Tâche de reconnaissance
Présentation d’un matériel verbal +/- long comprenant des phrases test.
Présentation de phrases et le sujet doit dire si oui ou non cette phrase est la même que celle présenté dans le texte.
Tache de reconnaissance: exemple d’expérience
Expérience de Sachs (1967)
Expérience de Anderson (1974)
Expérience de Sachs (1967)
Protocole:
Texte avec une phrase test.
Tache de reconnaissance soit juste après lecture de la phrase test, soit 80, soit 160 syllabes après.
Conditions: 3
- Modification sémantique (sujet de la phrase modifié)
- Modification passive (phrase active vers passive)
- Modification de la forme (sens idem mais organisation des mots différente)
Résultats:
Sens de la phrase rappelée pendant très longtemps mais oubli rapide de la forme (active /passive) et de l’ordre des mots
Expérience de Anderson
Procédure:
Présentation de 16 histoires à chaque participant comprenant 4 phrases cibles actives et 4 passives.
Puis présentation de phrases et les sujets doivent dire si la phrase est vraie ou fausse
VI:
- voie active/passive
- phrase vraie/fausse
- délai de présentation de la tâche immédiat vs différé
Résultats:
Oubli plus rapide de la forme que du message
Techniques de réponse à des questions (Daneman et Carpenter, 1980)
Protocole:
1/ Test d’empan de lecture
2/ Lecture d’un texte avec un interprétant et un pronom en faisant varier la distance entre les 2
3/ Évaluation de la compréhension
Résultats: lien entre la capacité de la MDT et l’interprétation d’un pronom anaphorique
Exemple de tâche d’exécution d’instructions
Expérience de Dixon (1987)
Expérience de Heurley (1994)
Expérience de dixon
Protocole: 2 petits textes demandant à faire un dessin.
Ajout d’une information organisatrice soit avant, soit après
VD:
- taux de dessin correct
- Temps de lecture de l’énoncé
Résultats:
Taux de dessin correct id selon les groupes mais Temps de lecture plus long si info présenté après.
Expérience de Heurley
Id Dixon mais avec instruction plus complexe.
Temps de lecture et %tage de dessin correct meilleur si info avant.
Techniques On-line
Techniques d’enregistrement des mouvements oculaires
Temps de recueil des temps de lecture TLs et de temps d’exposition en lecture (TELs)
Les 4 conditions à remplir pour utilisés les TLs de façon fiable
1/ Relation entre latences et complexité des opérations
2/ Décomposabilité du processus de lecture
3/ Postulat oeil/esprit
4/ Hypothèse de ttt immédiat
Relation entre latences et complexité des opérations
= la durée des TLs dépend de la complexité de la tâche et de la complexité des opérations cognitives
Il doit forcément y avoir corrélation positive entre les 2
Décomposabilité du processus de lecture
Il faut forcément un fonctionnement sériel de la lecture.
La lecture doit pouvoir être décomposé en une série d’étapes
Postulat oeil/esprit
= eye-mind assumption
= Si le système cognitif a besoin de plus d’informations, alors cela va se traduire par un comportement adéquat du système oculomoteur
ie le système oculomoteur dépend des décision du système cognitif
Hypothèse du ttt immédiat
Le traitement des unités doit être immédiat.
Mais pas toujours vrai, parfois le ttt est fait en différé et cela rend difficile l’interprétation des TLs.
APS
Auto-présentation segmentée
Nécessite juste un ordinateur
Principe: on mesure le temps de lecture en mesurant l’avancement dans le texte par les mouvements
2 techniques: fenêtre stationnaire ou mobile
APS: fenêtre stationnaire
Texte présenté par ordinateur mais morceaux par morceaux et le sujet doit appuyer sur un bouton pour avoir la suite du texte (et le précédent disparaît)
Permet de mesurer la vitesse à laquelle le sujet lit en enregistrant le temps d’exposition en lecture.
On peut faire varier le nombre de mots présentés à chaque fois en même temps
APS: fenêtre mobile
Idem mais le texte est crypté (par exemple remplacé par des croix ou des tirets)
A chaque appui sur le bouton, une partie est décryptée et la partie précédente est re-crypté
