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Langage oral /handicap > TD - Nguyen > Flashcards

TD - Nguyen Flashcards

1
Q

punition négative

A

retrait de choses agréables suite à l’apparition d’un comportement. faire que ce lui-ci diminue

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2
Q

punition positive

A

présentation de stimuli avertis suite à l’apparition du comportement qui va faire que le comportement va diminuer

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3
Q

extinction

A

non présentation des conséquences habituellement associées à un comportement.

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4
Q

symboles

A
  • permanents (tangibles, aidés, picto, LE)

- dynamiques (sans aides techniques = gestes, vocalisations, systèmes signés )

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5
Q

dispositifs

A
  • high-tech

- low tech

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6
Q

implémentation

A
  • comment l’utiliser

- quelles stratégies

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7
Q

iconicité (3 sortes)

A
  • transparente = rapport direct, sens facilement compris
  • translucide = sens du référent pas évident mais une fois expliqué, le lie est facilement perçu
  • opaque = aucune relation entre le symbole et sin référent

iconicité ++mais procédure ++++++++

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8
Q

développement de la compréhension du symbole = plusieurs facteurs

A
  • motivation,
  • intégrité neurologique,
  • âge,
  • âge développemental,
  • habiletés sensorielles,
  • compétences cognitives,
  • habiletés langagières (la compréhension du langage parlé joue un rôle essentiel dans l’accès au sens du symbole),
  • son expérience au monde. > Tous ces facteurs sont à tester avant l’implémentation d’un outil de CAA.
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9
Q

symboles tangibles

A
  • objets

- aidés graphiques (bidimensionnels, permanents, 2D)

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10
Q

mettre en place des objets =

A

prendre en compte la familiarité que l’enfant a avec l’objet

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11
Q

étapes d’appariement du plus facile au plus difficile

A 
1 = objet/objet
2= objet/photos
3= objets/images
4= image/image 
5 = picto/objet
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12
Q

procédures d’apprentissage

A
  • essais distincts (apprendre un nouveau comportement ou en modifier). chaque unité de la tâche est renforcée
  • façonnage (sharing) = renforcer successivement les approximations d’un comportement que l’on veut apprendre
  • renforcement différentiel = apprendre un nouveau comportement pour en remplacer un autre
  • extinction
  • contrat jetons
  • renforcement intermittent
  • modélisation
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13
Q

étapes de mise en place d’un système de CAA

A
  • chercher renforçateurs
  • évaluation des agents renforçateurs
  • évaluation de l’utilisation fonctionnelle des objets
  • utilisation des objets, imitation, guidance
  • appariement objet/phot
  • exploration visuelle
  • apprentissage d’une consigne et extinction
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14
Q

compétences d’un enfant à 5 mois

A
  • intérêt pour l’objet prédomine par rapport au mouvement
  • fait la différence entre visage organisé ou pas
  • intègre émotion
  • sourit à son image dans le miroir
  • l’objet lâché est cherché des yeux, cherche des yeux objets caché
  • tend la main vers l’objet
  • était aux intonations maternelles
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15
Q

compétences d’un enfant à 6 mois

A
  • cherche à voir ce qui l’intéresse
  • fixe un petit objet
  • peut fixer son regard sur le centre d’un cible
  • distingue les visages familiers des visages étrangers
  • s’oriente vers la source sonore
  • restreint ses productions vocales aux sons de la LM
  • aime les sons musicaux
  • s’oriente vers le son produit
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16
Q

au niveau de la vision

A
  • lâcher un objet pour en reprendre un autre,

- chercher des yeux un objet qui est tombé.

17
Q

au niveau de l’audition

A
  • répondre quand on lui parle en gazouillant,
  • réagir aux intonations de la maman,
  • s’orienter vers la source sonore.
18
Q

imitation

A
  • imitation mimique et praxique,
  • imitation vocale,
  • imitation gestuelle (comptines avec les mains, bravo, etc.),
  • imitation avec un objet.
19
Q

Denver - langage

A

moment où le babillage évolue vers la langue maternelle, premiers mots, premières phrases.

20
Q

Denver - motricité fine

A

lâcher, tendre, tendre la main vers, donner, prendre un objet pour le mettre dans une autre main.

21
Q

Denver - contact social

A
  • gestes sociaux = bravo, coucou, sourire, tendre les mains.
  • différents des gestes primaires (« coucou », « au revoir », « bravo ») et secondaires ( « se brosser les cheveux »), qui sont acquis grâce à un apprentissage.
22
Q

ESCP

A

Étude des capacités interactives des enfants en situation de jeu semi-structuré :

  • situations d’interactions sociales sans objet (5 mois = chatouilles, des comptines),
  • situations d’interactions sociales autour d’un objet ( demandes d’aide, de renouvellement),
  • situations de commentaires d’images (livres d’images ou des éléments familiers),
  • jeux d’alternance de rôle d’échange (avec un ballon, une voiture).
23
Q

PACT : PAEDIATRIC AUTISM COMMUNICATION THERAPY

A

(intervention assistée par vidéo) a pour objectif de modifier l’interaction de la dyade enfant-adulte (parent) de manière non directive dans le but :

  • de promouvoir la communication de l’enfant et les interactions parent-enfant,
  • de réduire les symptômes autistiques (évalués à l’ADOS).
24
Q

guidance parentale

A

a) Observer les aspects positifs
b) Observer les opportunités d’apprentissage de l’enfant
c) Demander à la place d’expliquer
d) Accompagner le parent à être autonome dans ses observations
e) Utiliser le vocabulaire du parent

25
Q

VB-MAPP

A

évaluation des étapes du développement.
Assessment and Placement program
4 ans max (âge développemental)
Cet outil évalue les différents opérants verbaux : Mand, Tact, Intraverbal, etc.

26
Q

opérants verbaux

A

– «pain» = Mand (demande), Tact (assertif, déni, commentaire), Echoic (répétition), Intraverbal (réponse à une question), Text (lecture, pas intéressant en ABA)
– Quand un mot est acquis dans un type d’opérant verbal, il ne l’est pas forcément dans un autre.
– L’opérant verbal du Mand est le premier à être acquis (c’est ce qu’on essaye de mettre en place
toute de suite avec un enfant autiste).
– L’apprentissage du même mot dans les différents opérants verbaux permettrait d’accéder à son
concept.

27
Q

niveaux développement aux VB - MAPP

A

3 niveaux développementaux : 0 à 18 mois, 18 à 30 mois et 30 à 48 mois.
170 jalons

28
Q

domaines évalués

A
  • opérants verbaux
  • évaluations obstacles d’apprentissage du langage (comportements négatifs, évitement, fuite)
  • évaluation orientation
29
Q

compétences évaluées

A

les composants verbaux élémentaires (opérants)
le jeu indépendant
le jeu en groupe, social
les compétences visuo-perceptives et d’appariement
l’émergence des compétences académiques (terme à terme)
les compétences de groupe et de classe (autonomie, capacité de suivre une consigne)
les compétences en grammaire et en syntaxe (à 4 ans on s’attend à ce que l’enfant ait des compétences les plus évoluées possible).

Langage oral /handicap (4 decks)

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