TD - Nguyen Flashcards
punition négative
retrait de choses agréables suite à l’apparition d’un comportement. faire que ce lui-ci diminue
punition positive
présentation de stimuli avertis suite à l’apparition du comportement qui va faire que le comportement va diminuer
extinction
non présentation des conséquences habituellement associées à un comportement.
symboles
- permanents (tangibles, aidés, picto, LE)
- dynamiques (sans aides techniques = gestes, vocalisations, systèmes signés )
dispositifs
- high-tech
- low tech
implémentation
- comment l’utiliser
- quelles stratégies
iconicité (3 sortes)
- transparente = rapport direct, sens facilement compris
- translucide = sens du référent pas évident mais une fois expliqué, le lie est facilement perçu
- opaque = aucune relation entre le symbole et sin référent
iconicité ++mais procédure ++++++++
développement de la compréhension du symbole = plusieurs facteurs
- motivation,
- intégrité neurologique,
- âge,
- âge développemental,
- habiletés sensorielles,
- compétences cognitives,
- habiletés langagières (la compréhension du langage parlé joue un rôle essentiel dans l’accès au sens du symbole),
- son expérience au monde. > Tous ces facteurs sont à tester avant l’implémentation d’un outil de CAA.
symboles tangibles
- objets
- aidés graphiques (bidimensionnels, permanents, 2D)
mettre en place des objets =
prendre en compte la familiarité que l’enfant a avec l’objet
étapes d’appariement du plus facile au plus difficile
1 = objet/objet 2= objet/photos 3= objets/images 4= image/image 5 = picto/objet
procédures d’apprentissage
- essais distincts (apprendre un nouveau comportement ou en modifier). chaque unité de la tâche est renforcée
- façonnage (sharing) = renforcer successivement les approximations d’un comportement que l’on veut apprendre
- renforcement différentiel = apprendre un nouveau comportement pour en remplacer un autre
- extinction
- contrat jetons
- renforcement intermittent
- modélisation
étapes de mise en place d’un système de CAA
- chercher renforçateurs
- évaluation des agents renforçateurs
- évaluation de l’utilisation fonctionnelle des objets
- utilisation des objets, imitation, guidance
- appariement objet/phot
- exploration visuelle
- apprentissage d’une consigne et extinction
compétences d’un enfant à 5 mois
- intérêt pour l’objet prédomine par rapport au mouvement
- fait la différence entre visage organisé ou pas
- intègre émotion
- sourit à son image dans le miroir
- l’objet lâché est cherché des yeux, cherche des yeux objets caché
- tend la main vers l’objet
- était aux intonations maternelles
compétences d’un enfant à 6 mois
- cherche à voir ce qui l’intéresse
- fixe un petit objet
- peut fixer son regard sur le centre d’un cible
- distingue les visages familiers des visages étrangers
- s’oriente vers la source sonore
- restreint ses productions vocales aux sons de la LM
- aime les sons musicaux
- s’oriente vers le son produit
au niveau de la vision
- lâcher un objet pour en reprendre un autre,
- chercher des yeux un objet qui est tombé.
au niveau de l’audition
- répondre quand on lui parle en gazouillant,
- réagir aux intonations de la maman,
- s’orienter vers la source sonore.
imitation
- imitation mimique et praxique,
- imitation vocale,
- imitation gestuelle (comptines avec les mains, bravo, etc.),
- imitation avec un objet.
Denver - langage
moment où le babillage évolue vers la langue maternelle, premiers mots, premières phrases.
Denver - motricité fine
lâcher, tendre, tendre la main vers, donner, prendre un objet pour le mettre dans une autre main.
Denver - contact social
- gestes sociaux = bravo, coucou, sourire, tendre les mains.
- différents des gestes primaires (« coucou », « au revoir », « bravo ») et secondaires ( « se brosser les cheveux »), qui sont acquis grâce à un apprentissage.
ESCP
Étude des capacités interactives des enfants en situation de jeu semi-structuré :
- situations d’interactions sociales sans objet (5 mois = chatouilles, des comptines),
- situations d’interactions sociales autour d’un objet ( demandes d’aide, de renouvellement),
- situations de commentaires d’images (livres d’images ou des éléments familiers),
- jeux d’alternance de rôle d’échange (avec un ballon, une voiture).
PACT : PAEDIATRIC AUTISM COMMUNICATION THERAPY
(intervention assistée par vidéo) a pour objectif de modifier l’interaction de la dyade enfant-adulte (parent) de manière non directive dans le but :
- de promouvoir la communication de l’enfant et les interactions parent-enfant,
- de réduire les symptômes autistiques (évalués à l’ADOS).
guidance parentale
a) Observer les aspects positifs
b) Observer les opportunités d’apprentissage de l’enfant
c) Demander à la place d’expliquer
d) Accompagner le parent à être autonome dans ses observations
e) Utiliser le vocabulaire du parent
VB-MAPP
évaluation des étapes du développement.
Assessment and Placement program
4 ans max (âge développemental)
Cet outil évalue les différents opérants verbaux : Mand, Tact, Intraverbal, etc.
opérants verbaux
– «pain» = Mand (demande), Tact (assertif, déni, commentaire), Echoic (répétition), Intraverbal (réponse à une question), Text (lecture, pas intéressant en ABA)
– Quand un mot est acquis dans un type d’opérant verbal, il ne l’est pas forcément dans un autre.
– L’opérant verbal du Mand est le premier à être acquis (c’est ce qu’on essaye de mettre en place
toute de suite avec un enfant autiste).
– L’apprentissage du même mot dans les différents opérants verbaux permettrait d’accéder à son
concept.
niveaux développement aux VB - MAPP
3 niveaux développementaux : 0 à 18 mois, 18 à 30 mois et 30 à 48 mois.
170 jalons
domaines évalués
- opérants verbaux
- évaluations obstacles d’apprentissage du langage (comportements négatifs, évitement, fuite)
- évaluation orientation
compétences évaluées
les composants verbaux élémentaires (opérants)
le jeu indépendant
le jeu en groupe, social
les compétences visuo-perceptives et d’appariement
l’émergence des compétences académiques (terme à terme)
les compétences de groupe et de classe (autonomie, capacité de suivre une consigne)
les compétences en grammaire et en syntaxe (à 4 ans on s’attend à ce que l’enfant ait des compétences les plus évoluées possible).
