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INF - Final t > Sesión 5: Trastorno del Espectro Autista > Flashcards

Sesión 5: Trastorno del Espectro Autista Flashcards

II Unidad : Trastornos del Neurodesarrollo

1
Q

En el TEA se ve alterado cualitativamente las capacidades

A

sociales, comunicativas y simbólicas

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2
Q

El TEA es un _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ que tiene causas genéticas como ambientales

A

Trastorno heterogéneo del neurodesarrollo

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3
Q

Marca V o F

¿El TEA suele reconocerse muy tempranamente en la niñez y persiste hasta la edad adulta?

A

Verdadero

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4
Q

Los TEA son más comunes en ______________ y afectan a alrededor del uno por ciento de la población mundial.

A

niños que en niñas

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5
Q

El TEA incluyen trastornos como:

A
  • Autismo
  • Síndrome de Asperger
  • Trastorno desintegrativo infantil
  • Trastorno desintegrativo infantil
  • Trastorno del desarrollo no
    especificado
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6
Q

¿Cuál es el criterio A del TEA?

A

A. Déficits persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos contextos, no atribuibles a un retraso general del desarrollo.

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7
Q

7

¿Cuál es el criterio B del TEA?

A

B. Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. Manifestadas en
* Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos
* Insistencia en la monotonia, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento conducta verbal y no verbal
* Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de interés
* Hiper o hipo reactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno

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8
Q

¿Cuál es el criterio D del TEA?

A

D. Los síntomas causan un deterioro clínicamente significativo en lo social, laboral, u otras áreas importantes del funcionamiento habitual

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9
Q

¿Cuál es el criterio **E. **del TEA?

A

Estas alteraciones no se explican mejor por el trastorno de desarrollo intelectual
(Discapacidad intelectual) o por el retraso global del desarrollo. El trastorno del
Desarrollo Intelectual y el TEA con frecuencia coinciden ; para hacer diagnósticos de comorbilidades de un TEA y un trastorno del desarrollo, la comunicación social ha de estar por debajo de lo previsto para el nivel general de desarrollo.

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10
Q

10

¿Qué necesitan los pacientes para pasar a ser evaluados por un posible Trastorno de la comunicación social (Pragmática)?

A
  • Pacientes con deficiencias notables de comunicación social, pero cuyos
    síntomas no cumplen con los criterios diagnósticos de TEA
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11
Q

11

¿Qué nivel de gravedad corresponde a las personas con funcionamiento cognitivo muy bajo y asociado con discapacidad intelectual?

a) Nivel 1
b) Nivel 2
c) Nivel 3
d) Ninguno de los anteriores

A

c) Nivel 3

  • Nivel 3 : “Requiere ayuda muy considerable” se emplea para aquellas personas que presentan un nivel de funcionamiento cognitivo muy bajo, asociado con discapacidad intelectual.
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12
Q

¿Cuál de los siguientes describe el nivel de gravedad asociado con el Síndrome de Asperger?

a) Nivel 1
b) Nivel 2
c) Nivel 3
d) Nivel 4

A
  • Nivel 1
  • “Requiere ayuda” se ubican las personas con un nivel de funcionamiento
    cognitivo más alto y con menor necesidad de apoyo (Síndrome de Asperger)
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13
Q

13

¿Qué característica distingue el Nivel 2 de gravedad?

a) Requiere ayuda considerable y tiene un nivel de funcionamiento cognitivo medio
b) Presenta patrones de comunicación social excepcionales
c) Necesita ayuda muy considerable y tiene discapacidad intelectual
d) No requiere ayuda

A

a) Requiere ayuda considerable y tiene un nivel de funcionamiento cognitivo medio

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14
Q

14

Las personas en el Nivel 3 fueron descritas originalmente como parte del Autismo Clásico por Kanner.

a. Verdadero.
b. Falso.

A

Verdadero

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15
Q

El Nivel 1 incluye a personas que requieren ayuda considerable y tienen un nivel de funcionamiento cognitivo bajo.

a. Verdadero.
b. Falso.

A
  • f
  • Nivel 1
  • “Requiere ayuda” se ubican las personas con un nivel de funcionamiento cognitivo más alto y con menor necesidad de apoyo (Síndrome de Asperger).
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16
Q

16

Empareja cada nivel de gravedad con su descripción correspondiente:
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3

a. Requiere ayuda considerable y tiene funcionamiento cognitivo medio.

b. Requiere ayuda y tiene funcionamiento cognitivo alto.

c. Requiere ayuda muy considerable y tiene discapacidad intelectual.

A
  • Nivel 1: b. Requiere ayuda y tiene funcionamiento cognitivo alto.
  • Nivel 2: a. Requiere ayuda considerable y tiene funcionamiento cognitivo medio.
  • Nivel 3: c. Requiere ayuda muy considerable y tiene discapacidad intelectual.
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17
Q

17

¿Cuántos niveles de gravedad se consideran en el TEA?

A

3

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18
Q

18

¿Cuáles son las características principales del nivel tres de gravedad del TEA?

A

Comunicación
* Necesita ayuda muy notable

Intereses restringidos y conductas repetitivas
* Inflexibilidad del comportamiento
* extrema dificultad para hacer frente a
los cambios y los otros comportamientos restringidos
* Interfieren notablemente con el funcionamiento en todos los ámbitos
* Ansiedad Intensa / dificultad para cambiar el foco de atención

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19
Q

19

Las personas TEA con nivel 3, Necesitan ayuda muy notable, que conlleva a severos déficits en las habilidades de comunicación social verbal y no verbal que ocasionan graves alteraciones en el funcionamiento; inicio de interacciones sociales muy limitadas y una respuesta mínima a la apertura social de las otras personas.

a. Verdadero
b. Falso

A

a. Verdadero

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20
Q

20

Un ejemplo de personas TEA con nivel 3 sería
* Una persona con pocas palabras ininteligibles, raramente inicia una interacción y que cuando lo hace, utiliza estrategias inhabituales para cumplir solamente con las necesidades y que únicamente responde a las aproximaciones sociales muy directas.

a. Verdadero
b. Falso

A

V

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21
Q

¿Cuáles son las principales características de una persona TEA nivel 2?

A

Comunicación
* Requiere ayuda notable

Intereses restringidos y conductas
repetitivas
* La inflexibilidad del comportamiento
* dificultad para hacer frente a los cambios u otros comportamientos restringidos
* Interfieren con el funcionamiento en diversos contextos
* Ansiedad y/o dificultad para cambiar el foco
de la acción

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22
Q

22

En el nivel 2 de gravedad del TEA existen:

IDENTIFICA LAS CORRECTAS

  • Deficiencias notables en aptitudes de comunicación social verbal y no verbal;
  • Problemas sociales aparentes incluso con ayuda in situ;
  • Inicio limitado de interacciones sociales; y reducción de o respuestas no normales a la apertura social de otras personas.
  • Por ejemplo: una persona que emite frases sencillas, cuya interacción se limita a intereses especiales muy concretos y que tiene una comunicación no verbal muy excéntrica
  • TODAS VERDADERAS
A

Todas son Verdaderas

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23
Q

21

¿Cuáles son las principales características de una persona TEA nivel 2?

A
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24
Q

24

Características principales del nivel de gravedad del TEA uno

A

Comuhnicación
* Necesita ayuda

Intereses restringidos y conductas repetitivas
* La inflexibilidad del comportamiento (Rituales o conductas restringidas)
* Causan una interferencia significativa con el funcionamiento en uno o más contextos.
* Dificultad para alterar las actividades.
* Los problemas de organización y de planificación dificultan la autonomía.

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25
Q

25

¿Cuáles son las áreas afectadas a tomar en cuenta en las personas TEA?

A
  • Comunicación
  • Atención conjunta
  • En lo social
  • CONDUCTAS REPETITIVAS O RESTRICTIVAS
  • Otros síntomas asociados
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26
Q

26

¿Cuáles son las manifestaciones conductuales cuando el área de comunicación es afectada?

A
  • Escasas Vocalizaciones,
  • Prosodia inusual.
  • Poca coordinación entre la comunicación verbal y no verbal
  • No usa el dedo para pedir (o emplea poco)
  • Poca producción de gestos.
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27
Q

27

¿Cuáles son las manifestaciones conductuales cuando el área de atención conjunta es afectada?

A
  • Escasa iniciación
  • Menos conductas de compartir objetos, experiencias, intereses o atención.
  • Escasa respuesta.
  • Pocas conductas de mostrar/ enseñar
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28
Q

28

¿Cuáles son las manifestaciones conductuales cuando el área de SOCIAL es afectada?

A
  • Afecto atípico
  • Menos respuesta social e iniciación.
  • Menos interés en la interacción social.
  • Búsqueda de menos contacto físico.
  • Escasa imitación.
  • Poca sonrisa social.
  • Menos mirada al rostro.
  • Pobre respuesta a su nombre cuando es llamado
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29
Q

29

¿Cuáles son las manifestaciones conductuales cuando el área de Conductas repetitivas o restrictivas es afectada?

A
  • Juego más estereotipado y repetitivo con objetos.
  • Posturas o movimientos más repetitivos
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30
Q

30

Otros síntomas afectados asociados a las señales de alerta de personas TEA

A
  • Incremento del perímetro craneal
  • Temperamento: más pasivo o más
  • irritable fácilmente descontrolable.
  • Atención Visual : Contacto visual atípico, latencia para desengancharse
  • de una fijación visual o un estímulo no social.
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31
Q

31. Marcar la alternativa correcta

¿Qué es el autismo?
a) Un trastorno psicológico que desaparece con el tiempo.
b) Un trastorno neurobiológico del desarrollo que dura toda la vida.
c) Una enfermedad contagiosa que afecta a los niños.
d) Un problema conductual que aparece después de los 5 años.

A

b) Un trastorno neurobiológico del desarrollo que dura toda la vida.

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32
Q

32. Marcar la alternativa correcta

¿Cuál es la proporción de casos de autismo en varones en comparación con mujeres?
a) 2:1
b) 4:1
c) 10:1
d) 14:1

A
  • b) 4:1
  • Fishawy P, State M. (2010) encontraron una predominancia de 4:1 en varones en comparación con las mujeres
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33
Q

33. Marcar la alternativa correcta

¿Qué ha contribuido al incremento de la prevalencia del autismo en los últimos años?
a) La disminución de casos en varones.
b) La mayor información de médicos, maestros y padres sobre el comportamiento autista.
c) El descubrimiento de nuevas vacunas.
d) La erradicación de otros trastornos neurobiológicos.

A

b) La mayor información de médicos, maestros y padres sobre el comportamiento autista.

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34
Q

34

El autismo es un trastorno _ _ _ _ _ _ _ _ _ del desarrollo que causa dificultades en la interacción social y la comunicación.

A

neurobiológico

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35
Q

35

Según Betoglio – Hendren (2009) y Álvarez E. (2007), el autismo ocurre aproximadamente en un caso por cada _ _ _ _ _ _ _ _ _ niños

A

150

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36
Q

36

En casos de síndrome de Asperger, la relación entre varones y mujeres puede ser de hasta _ _ _ _ _ _ _ _ _.

A

14:1

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37
Q

37. Verdadero o Falso

El autismo es un trastorno neurobiológico que desaparece con la edad. ( )

A

Falso

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38
Q

38. Verdadero o Falso

El autismo generalmente comienza antes de los tres años. ( )

A

verdadero

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39
Q

39. Verdadero o Falso

La incidencia de autismo es mayor en mujeres que en varones. ( )

A

falso

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40
Q

40. Verdadero o Falso

El incremento en la prevalencia del autismo se debe a la mejora en el diagnóstico y mayor información. ( )

A

Verdadero

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41
Q

41

Describe las características principales del autismo mencionadas en la definición

A

Es un trastorno neurobiológico del desarrollo que causa severas dificultades en la interacción social y comunicación, asociado a conductas estereotipadas e intereses restringidos, que generalmente comienza antes de los tres años.

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42
Q

42

¿Quién describió por primera vez el Síndrome de Asperger?
a) Leo Kanner
b) Hans Asperger
c) Sigmund Freud
d) Oliver Sacks

A

b) Hans Asperger

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43
Q

43

¿Qué característica principal diferencia al Síndrome de Asperger de otros TEA?

a) Retardo significativo en el lenguaje
b) Deficiencias graves cognitivas
c) Ausencia de retardo significativo en el lenguaje o cognitivo
d) Comportamientos no repetitivos

A

c) Ausencia de retardo significativo en el lenguaje o cognitivo

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44
Q

44

¿Qué manual introdujo la categoría de Síndrome de Asperger en 1994?
a) CIE-10
b) DSM-III
c) DSM-IV
d) DSM-V

A

c) DSM-IV

45
Q

45

El Síndrome de Asperger fue descrito por primera vez en el año _ _ _ _ _ _ _ _ _ por Hans Asperger.

A

1944

46
Q

El DSM-IV introdujo la categoría de Síndrome de Asperger en _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

A

1944

47
Q

47

El Síndrome de Asperger forma parte de los _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.

A

Trastornos del Espectro Autista (TEA)

48
Q

48

El síndrome de Asperger se caracteriza por una marcada _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ social, dificultades en la comunicación, déficit en la** capacidad de juego** y un rango de comportamiento e intereses repetitivos, sin un retardo significativo en el lenguaje, ni cognitivo.

A

Alteración

49
Q

49

En 1994 el DSM-IV, introduce la categoría de Síndrome Asperger, y propone los criterios diagnósticos ( )

A

v

50
Q

50

El Síndrome de Asperger ha despertado gran interés por el contraste entre : La capacidad intelectual y discapacidad social.. ( )

A

V

51
Q

51

¿Con quién se relacionan mejor los niños con Síndrome de Asperger?
a) Niños de su misma edad
b) Adultos
c) Adolescentes
d) Animales

A

b) Adultos

52
Q

52

¿Qué tipo de interés es común en niños con Síndrome de Asperger?
a) Deportes
b) Arte y música
c) Matemáticas y ciencias
d) Videojuegos

A

c) Matemáticas y ciencias

53
Q

53

¿Cómo es el lenguaje de los niños con Síndrome de Asperger?
a) Informal y sencillo
b) Pedante, formal y con vocabulario extenso
c) Normal para su edad
d) Limitado a pocas palabras

A

b) Pedante, formal y con vocabulario extenso

54
Q

54

Los niños con Síndrome de Asperger no suelen mirar a los _ _ _ _ _ _ _ _ cuando les hablan

A

Ojos

55
Q

55

Los niños con Síndrome de Asperger prefieren jugar _ _ _ _ _ _ _ _ porque les cuesta entender las reglas implícitas del juego.

A

Solos

56
Q

56

En el Síndrome de Asperger, los niños tienen una memoria excepcional para recordar: _ _ _ _ y _ _ _ _ _ _ _ _.

A

Datos y fechas

57
Q

57

La coordinación motriz en el Síndrome de Asperger es _ _ _ _ _ _ _ _, y corren a un ritmo _ _ _ _ _ _ _ _.

A

Pobre y corren aun ritmo extraño

58
Q

58. Verdadero o Falso

Los niños con Síndrome de Asperger entienden perfectamente las ironías y bromas. ( )

A

F

59
Q

59. Verdadero o Falso

Los niños con Síndrome de Asperger prefieren la rutina y no toleran cambios imprevistos. ( )

A

V

60
Q

60. Verdadero o Falso

En el Síndrome de Asperger, el tono de voz de los niños es bajo y su lenguaje es informal. ( )

A

F
* Habla mucho, en un** tono alto** y peculiar, y usa un lenguaje pedante, extremadamente formal y con un extenso vocabulario. Inventa palabras o
expresiones idiosincrásicas.

61
Q

61. Verdadero o Falso

Los niños con Síndrome de Asperger suelen tener un interés especial por un tema que ocupa gran parte de su tiempo libre. ( )

A

Verdadero

62
Q

62. Verdadero o Falso

En el Síndrome de Asperger, los niños suelen tener una imaginación y creatividad desarrollada para jugar con muñecos. ( )

A
  • F
  • Demuestra escasa imaginación y creatividad, por ejemplo, para jugar con muñecos.
63
Q

63.

¿Qué tipo de dificultades sociales son comunes en el Síndrome de Asperger?

A
  • No disfrutan del contacto social,
  • Tienen problemas para jugar con otros niños,
  • No entienden las reglas implícitas del juego, quieren imponer sus propias reglas,
  • Presentan conflictos con compañeros y les cuesta identificar sus sentimientos y los de los demás.
64
Q

64

En el Síndrome de Asperger, ¿qué característica está relacionada con las habilidades motoras?

a) Uso de un lenguaje pedante
b) Fascinación con un tema específico
c) Coordinación motriz pobre
d) Preferencia por jugar solo

A

c) Coordinación motriz pobre

65
Q

65.

¿Qué característica se asocia con los intereses específicos en niños con Síndrome de Asperger?
a) Fascinación por un tema en particular
b) Uso de un tono de voz bajo
c) Dificultad para relacionarse con adultos
d) Problemas para jugar con otros niños

A

a) Fascinación por un tema en particular

(los intereses específicos se refieren a la fascinación intensa y obsesiva por ciertos temas o actividades), la d. tiene relación con habilidades sociales*

66
Q

66

¿Cómo es el lenguaje de los niños con Síndrome de Asperger?
a) Directo y básico
b) Pedante, formal y con vocabulario extenso
c) Normal para su edad
d) Monosilábico y limitado

A

b) Pedante, formal y con vocabulario extenso

67
Q

67.

¿Por qué prefieren jugar solos los niños con Síndrome de Asperger?
a) Porque no entienden las reglas implícitas del juego y quieren imponer las suyas.
b) Porque no les gusta ganar.
c) Porque no se interesan por ningún juego.
d) Porque prefieren relacionarse con adultos.

A

a) Porque no entienden las reglas implícitas del juego y quieren imponer las suyas.

68
Q

68

¿Qué característica emocional es común en niños con Síndrome de Asperger?
a) Son insensibles al sufrimiento de los demás
b) Tienen pocas rabietas y lloran rara vez
c) Identifican fácilmente los sentimientos propios y de otros
d) Llora con facilidad, incluso por cosas mínimas

A

d) Llora con facilidad, incluso por cosas mínimas

69
Q

69

En el Síndrome de Asperger, los niños suelen ser:
a) Manipuladores y con malicia
b) Ingenuos y sinceros
c) Reservados y con intenciones ocultas
d) Competitivos y agresivos

A

b) Ingenuos y sinceros

70
Q

70.

Los niños con Síndrome de Asperger presentan conflictos con sus _ _ _ _ _ _ _ _ porque les cuesta relacionarse socialmente

A

Compañeros

71
Q

71

Una característica emocional común en el Síndrome de Asperger es que los niños son _ _ _ _ _ _ _ _ y no tienen malicia

A

Ingenuos

72
Q

72

¿Una característica del Síndrome de Asperger es la capacidad de identificar fácilmente las intenciones de los demás?. ( )

a. V
b. F

A

F

73
Q

73. Marca la alternativa incorrecta

¿Qué problemas emocionales o sociales presentan los niños con Síndrome de Asperger?
a) No disfrutan normalmente del contacto social.
b) Llora con facilidad por cosas mínimas.
c) Manipulan a los demás para obtener lo que quieren.
d) Presentan conflictos con compañeros en el colegio.

A

La incorrecta es la c. Manipula a los demás…

74
Q

74

¿Por qué prefieren jugar solos los niños con Síndrome de Asperger?
a) Porque no entienden las reglas implícitas del juego y quieren imponer las suyas.
b) Porque no les gusta ganar.
c) Porque no se interesan por ningún juego.
d) Porque prefieren relacionarse con adultos.

A

a) Porque no entienden las reglas implícitas del juego y quieren imponer las suyas.

75
Q

75.

Dentro de las habilidades de movimiento a los niños con síndrome de asperger les cuesta vestirse, abrocharse los botones o hacer un lazo con los cordones.

a. V
b.F

A

Verdadero

(A los niños con síndrome de asperger les cuesta vestirse, abrocharse los botones o hacer un lazo con los cordones).

76
Q

76

¿Qué tipo de estímulos pueden causar miedo o angustia en niños con Síndrome de Asperger?
a) Situaciones sociales nuevas
b) Sonidos como los de un aparato eléctrico
c) Lugares cerrados
d) Iluminación brillante

A

b) Sonidos como los de un aparato eléctrico

77
Q

77.

¿Cómo reaccionan algunos niños con Síndrome de Asperger cuando están excitados o angustiados?
a) Tienden a aislarse completamente
b) Agitan o mecen su cuerpo
c) Llueven objetos a su alrededor
d) Gritan en voz alta sin parar

A

b) Agitan o mecen su cuerpo

78
Q

78

En algunos casos, los niños con Síndrome de Asperger pueden presentar:
a) Ausencia de reacciones faciales
b) Muecas, espasmos o tics faciales inusuales
c) Completa resistencia al dolor
d) Gran creatividad artística

A

b) Muecas, espasmos o tics faciales inusuales

79
Q

79.

Los niños con Síndrome de Asperger pueden sentir _ _ _ _ _ _ _ _ o _ _ _ _ _ _ _ _ debido a sonidos como los de un aparato eléctrico

A

miedo o angustia

80
Q

80

Una reacción común en niños con Síndrome de Asperger cuando están excitados o angustiados es _ _ _ _ _ _ _ _ o _ _ _ _ _ _ _ _.

A

agitarse o mecerse

81
Q

81

Algunos niños con Síndrome de Asperger tienen falta de _ _ _ _ _ _ _ _ a niveles bajos de dolor.

A

Sensibilidad

82
Q

82

En ciertos casos, los niños con Síndrome de Asperger pueden presentar _ _ _ _ _ _ _ _, espasmos o tics faciales _ _ _ _ _ _ _ _.

A

muecas,…… inusuales

83
Q

83

El cromosoma 2 está asociado con los genes HOX, que son esenciales para el desarrollo temprano del cerebro, el tronco encefálico y el cerebelo, áreas afectadas en los trastornos del espectro autista (TEA).

v
f

A
  • v
  • La expresión de estos genes HOX es fundamental en la construcción del tronco encefálico y el cerebelo, dos áreas del encéfalo (cerebro) cuya función se ve interrumpida por los TEA.
84
Q

84

¿Qué papel desempeña el gen HOXA1 en el autismo?
a) Regula el desarrollo de la corteza prefrontal
b) Es crítico para la formación de las estructuras cerebrales, los nervios craneales, el oído y el esqueleto de la cabeza y el cuello
c) Controla la producción de dopamina en el cerebro
d) Se activa solo después de la concepción

A
  • b)
  • El gen HOXA1 está involucrado en el desarrollo temprano de estructuras cerebrales clave, como los nervios craneales, el oído y el esqueleto de la cabeza y el cuello. Su alteración se ha vinculado con el autismo.
85
Q

85

La mutación en el gen HOXA1 está presente en aproximadamente el 10% de las personas con autismo.

v
f

A

f

La mutación en el gen HOXA1 está presente en el 10 al 40% de las personas con autismo, lo que es significativamente más alto que en la población general.

86
Q

86

¿Qué cromosoma está asociado con el gen AUTS1, que se ha relacionado fuertemente con el autismo?
a) Cromosoma 2
b) Cromosoma 7
c) Cromosoma 15
d) Cromosoma 16

A

b) Cromosoma 7

El gen AUTS1, vinculado al autismo, está ubicado en el cromosoma 7. Este gen ha sido identificado como uno de los más relevantes en el estudio del autismo.

87
Q

87

¿Cuál es el vínculo entre el cromosoma 7 y los trastornos del espectro autista (TEA)?

A

El cromosoma 7 está asociado con el gen AUTS1, que ha demostrado desempeñar un papel importante en los trastornos del espectro autista. Además, una región de este cromosoma también está relacionada con trastornos del habla y del lenguaje, que son comunes en los individuos con TEA.

88
Q

88

Las duplicaciones de la región 15q11-q13 del cromosoma 15 son el reordenamiento más frecuente identificado en personas con autismo.

v
f

A

v

Las duplicaciones en la región 15q11-q13 del cromosoma 15 son comunes en individuos con autismo y se asocian a un fenotipo particular del trastorno, que incluye mayor incidencia de epilepsia, retrasos en el lenguaje y otros problemas.

89
Q

89

Las duplicaciones de 15q11-q13 se asocian además a un fenotipo particular de autismo, caracterizado por mayor incidencia de epilepsia, hipotonía muscular, problemas en la coordinación motora, hiperactividad y retraso mental y del lenguaje

v
f

A

V

90
Q

90 múltiple

¿Qué trastornos, asociados con el cromosoma 15, comparten síntomas conductuales con el autismo?
a) Síndrome de Angelman
b) Síndrome de Prader-Willi
c) Síndrome de Down
d) Síndrome de Klinefelter

A
  • a, b
  • Los errores genéticos en este cromosoma causan el** síndrome de Angelman** y el síndrome de Prader-Willi.
91
Q

91

El cromosoma 16 está asociado con la esclerosis tuberosa, un trastorno que comparte muchos síntomas con el autismo, como las convulsiones. ( )

v
f

A
  • v
  • Por ejemplo, un error genético en este cromosoma causa la esclerosis tuberosa, un trastorno que comparte muchos síntomas con el autismo, incluyendo convulsiones.
92
Q

92

¿Qué trastorno relacionado con el cromosoma X presenta síntomas similares al autismo?
a) Síndrome de Angelman
b) Síndrome de Rett
c) Síndrome de Prader-Willi
d) Síndrome de Williams

A

b) Síndrome de Rett

Hay dos trastornos que comparten síntomas con el autismo, el síndrome del cromosoma X frágil y el síndrome de Rett, que normalmente son causados por los genes que se encuentran en el cromosoma X, lo que sugiere que los genes en el cromosoma X también pueden desempeñar un papel en los TEA.

93
Q

93

Explica por qué hay más varones que mujeres diagnosticados con autismo, según las teorías genéticas

A
  • Se cree que el autismo está relacionado con los genes ubicados en el cromosoma X. Los varones, que tienen solo un cromosoma X, están más expuestos a las mutaciones en este cromosoma. Las mujeres, por otro lado, tienen dos cromosomas X, por lo que si uno de los cromosomas X presenta una mutación, el otro puede compensar su función, lo que reduce la probabilidad de que las mujeres desarrollen autismo.
  • Cabe resaltar que en las mujeres es más severo que en los varones
94
Q

94

¿Qué cromosoma está relacionado con el síndrome del cromosoma X frágil, que comparte síntomas con el autismo?

a) Cromosoma 7
b) Cromosoma 15
c) Cromosoma 16
d) Cromosoma X

A

d. Cromosoma X

95
Q

95

¿Cuál es la importancia de los genes HOX en el autismo, según las investigaciones genéticas?

A

Los genes HOX son esenciales para el desarrollo temprano del cuerpo, especialmente en la formación del cerebro, el tronco encefálico y el cerebelo. Estas áreas están comprometidas en el autismo, y mutaciones en estos genes pueden interferir con el desarrollo de estas estructuras, contribuyendo así al trastorno.

96
Q

96

La Teoría de la Mente de Barón-Cohen (2002) postula que las personas con autismo tienen dificultades para predecir correctamente las creencias de otras personas debido a alteraciones en la modularidad de la mente.

v
f

A

v

97
Q

97

¿Cuáles de las siguientes consecuencias se derivan de las alteraciones en la Teoría de la Mente en las personas con autismo?

a) Tienen dificultades para comprender deseos sencillos y predecir los deseos de otras personas cuando entran en conflicto con los suyos.
b) Experimentan una capacidad avanzada para entender las creencias de los demás.
c) Apenas muestran juego de ficción espontáneo.
d) Tienen facilidad para distinguir entre estados mentales y físicos.

A
  • a, c
  • Las personas con autismo suelen tener dificultades para predecir los deseos de los demás, especialmente cuando estos deseos entran en conflicto con los suyos propios. Además, rara vez muestran juego de ficción espontáneo, un indicio de que tienen dificultades para comprender las intenciones y deseos de los demás
98
Q

98

Las personas con autismo tienen pocas dificultades para comprender los deseos sencillos de los demás, incluso cuando estos son contrarios a los propios deseos.

v
f

A

f

Las personas con autismo suelen tener grandes dificultades para comprender los deseos sencillos de los demás, especialmente cuando entran en conflicto con sus propios deseos.

99
Q

99

Explica cómo las alteraciones en la Teoría de la Mente pueden afectar el comportamiento social de una persona con autismo.

A

Las alteraciones en la Teoría de la Mente afectan la capacidad de una persona con autismo para comprender y predecir los deseos, creencias y emociones de los demás. Esto puede llevar a dificultades en las interacciones sociales, ya que no pueden anticipar las reacciones o intenciones de otras personas, ni interpretar correctamente las señales sociales, lo que puede resultar en comportamientos inadecuados o malentendidos.

100
Q

100 opción múltiple

¿Qué tipo de dificultades tienen las personas con autismo en relación con el juego de ficción?

a) Pueden participar activamente en juegos de ficción, pero solo con personajes de ficción.
b) Apenas muestran juego de ficción espontáneo.
c) Prefieren juegos con reglas estrictas y estructuradas en lugar de juegos de ficción.
d) Tienen facilidad para comprender los contextos de los juegos de ficción, como el juego simbólico

A

b y c

Las personas con autismo suelen tener dificultades para participar en juegos de ficción espontáneo debido a su limitada capacidad para entender las intenciones y emociones de los personajes, lo que les dificulta la participación en actividades que requieren un juego simbólico o de rol.

101
Q

101

Las personas con autismo suelen manifestar dificultades para distinguir entre los estados mentales y físicos, como comprender cómo funcionan las funciones mentales del cerebro.
( )

v
f

A

v

Las personas con autismo suelen tener dificultades para distinguir entre los estados mentales y físicos, lo que implica un desafío para comprender funciones mentales como las creencias, deseos y emociones, en relación con las condiciones físicas o el entorno.

102
Q

102

Según la Teoría de la Mente, ¿qué habilidad se ve afectada en las personas con autismo respecto a las emociones de los demás?
a) La capacidad para prever las emociones de otras personas en situaciones específicas.
b) La capacidad para reconocer emociones en expresiones faciales.
c) La habilidad para “leer” las emociones de otros, como sus deseos y creencias.
d) La capacidad para expresar adecuadamente sus propias emociones.

A

c

Las personas con autismo suelen tener dificultades para “leer” las emociones de otras personas, lo que les dificulta comprender y predecir sus deseos, creencias y estados emocionales.

103
Q

103

Una de las consecuencias de la alteración en la Teoría de la Mente es que las personas con autismo tienen problemas para comprender el conflicto entre sus propios deseos y los deseos de los demás.

v
f

A

v

Debido a su dificultad para comprender los deseos de otras personas, las personas con autismo tienen problemas cuando estos deseos entran en conflicto con los suyos propios.

104
Q

104 opción múltiple

¿Cuáles son algunas de las consecuencias de las alteraciones en la Teoría de la Mente que afectan el desarrollo social y emocional en personas con autismo?
a) Dificultad para anticipar las reacciones de los demás.
b) Habilidad para participar en juegos de ficción y juego simbólico.
c) Problemas para entender y distinguir entre estados mentales y físicos.
d) Facilidad para comprender los deseos y creencias de otras personas.

A

a y c

Las personas con autismo tienen dificultades para anticipar las reacciones de los demás, lo que afecta negativamente a sus interacciones sociales. Además, tienen problemas para comprender y distinguir entre los estados mentales y físicos, lo que puede dificultar su capacidad para entender las intenciones y emociones de otras personas.

105
Q

¿Qué dificultades experimentan las personas con autismo relacionadas con la predicción de los deseos de los demás?
a) Les resulta fácil predecir los deseos de los demás.
b) Tienen problemas para predecir los deseos de otros, especialmente cuando estos deseos son conflictivos con los propios.
c) Son más precisos que las personas neurotípicas en predecir los deseos de los demás.
d) Pueden predecir los deseos de los demás, pero solo si los desean lo mismo que ellos.

A
  • b.
  • Las personas con autismo a menudo tienen dificultades para predecir los deseos de los demás, especialmente cuando esos deseos están en conflicto con los suyos propios, debido a su dificultad para comprender las intenciones y creencias de otros.
106
Q

106

La Teoría del Déficit de las Funciones Ejecutivas sostiene que las alteraciones en el autismo se deben a deficiencias en el lóbulo frontal, que afectan la capacidad para realizar tareas como la planificación, control de impulsos e inhibición de respuestas irrelevantes.

A
  • v.
  • Según Fisher & Happé (2005), las alteraciones en el autismo están relacionadas con déficits en las funciones ejecutivas, que dependen de la actividad del lóbulo frontal. Esto incluye habilidades clave como la planificación, el control de impulsos, la inhibición de respuestas irrelevantes y la flexibilidad cognitiva.
107
Q

107

Explica qué se entiende por “funciones ejecutivas” en el contexto de la Teoría del Déficit de las Funciones Ejecutivas y cómo afectan el comportamiento de las personas con autismo.

A

Las funciones ejecutivas se refieren a la capacidad de planificar, organizar, controlar los impulsos y mantener la flexibilidad mental para alcanzar objetivos futuros. Estas funciones son esenciales para dirigir el comportamiento hacia metas específicas. En el contexto del autismo, los déficits en estas funciones dificultan la organización y el control de las conductas, lo que puede llevar a dificultades en la resolución de problemas y en la adaptación a situaciones nuevas o cambiantes.

108
Q

108 Selección múltiple

¿Qué habilidades están involucradas en las funciones ejecutivas según la Teoría del Déficit de las Funciones Ejecutivas?
a) Planificación
b) Control de impulsos
c) Inhibición de respuestas irrelevantes
d) Reconocimiento de emociones ajenas

A

a, b, c

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