Semaine #12 - Caractéristiques des échelles Flashcards
À quoi servent les échelles d’évaluation standardisées (1 - 2 et 3) ?
- Estimer rapidement les problèmes et compétences d’un individu en comparaison à ses pairs (âge, sexe/genre, groupe clinique).
- Détecter des comportements à très faible prévalence (ex. crise de colère) que d’autres méthodes ne peuvent bien observer.
- Faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention.
Certaines échelles sont utilisés pour.. ?
(a) exclusivement pour le dépistage,
(b) d’autres pour dresser un profil normatif d’adaptation sur des dimensions multiples et d’autres encore
(c) servent à monitorer les progrès d’une intervention
À quoi servent les échelles d’évaluation standardisées (4 - 5 - 6 et 7 ) ?
- Comparer les comportements dans différents contextes naturels (école, maison, centre de réadaptation, CPE).
- Comparer systématiquement les perceptions des différents informateurs (parents, enseignants, amis, conjoints, intervenants).
- Obtenir des informations sur les clients qui ne peuvent s’auto-évaluer (jeunes enfants, personnes sans capacités langagières ou non coopératives).
- Faciliter le partage d’informations cliniques standardisées entre professionnels et organisations.
Pourquoi les échelles d’évaluation sont-elles largement utilisées en recherche et en pratique ?
- Simplicité d’utilisation : Pas besoin de formation complexe.
- Rapidité : La plupart prennent seulement quelques minutes.
- Coût faible : Certaines sont en libre accès (gratuites).
- Richesse des informations : Permettent de recueillir des données sur plusieurs dimensions de l’adaptation.
- Multiples sources : Possibilité d’obtenir des informations de différents informateurs et contextes.
En lien avec les limites des échelles d’évaluations quelle est cette catégorie de limite : en raison de différences individuelles entre les informateurs, les réponses peuvent être biaisées à la hausse, à la baisse, etc. – tous les biais que nous avons déjà vus ?
Biais
En lien avec les limites des échelles d’évaluations quelle est cette catégorie de limite : différentes sources d’erreur qui peuvent affecter la validité des scores : contenu, cohérence interne, temps, informateurs (instrument qui génère bcp d’erreur influence la validité de cette instrument) ?
Variance d’erreur
En lien avec les limites des échelles d’évaluations quelle est cette catégorie de limite : Certaines études ont montré que, comparativement à d’autres méthodes d’évaluation, les échelles d’évaluation mènent parfois à conclure à des taux de prévalence plus élevés de certaines conditions cliniques chez les personnes issues de certains groupes culturels ou ethniques ?
Biais culturel
En lien avec les limites des échelles d’évaluations quelle est cette catégorie de limite : Différents auteurs ont souligné que la vaste majorité des échelles d’évaluation contiennent des items qui représentent des actions négatives (e.g., «frappe ses pairs», «fait des crises de colère») et très peu constituent des actions positives (e.g., «fait ses devoir», «aide ses pairs en difficulté») (Hosp et al., 2003) ?
Manques d’items constituant des actions positives
Que peut-on faire pour pallier le manque d’items représentant des actions positives dans les échelles d’évaluation ?
Choisir des instruments intégrant des échelles de compétences ou de forces.
Ajouter des échelles spécifiques centrées sur les compétences (ex. BERS-2).
Quelle est le problème d’inclure seulement des items négatifs en lien avec les échelles d’évaluations ?
Problème : La majorité des échelles contiennent surtout des items négatifs, ce qui limite l’évaluation des progrès.
Impact : Permet seulement d’estimer la réduction des symptômes, mais pas l’augmentation des comportements positifs.
Pourquoi l’information des parents est-elle cruciale en évaluation psychoéducative ?
- Autoévaluation impossible : Les jeunes enfants (préscolaire et une partie du primaire) ne peuvent pas s’autoévaluer.
- Connaissance approfondie : Les parents connaissent leur enfant mieux que quiconque (longue observation dans divers contextes).
- Profil d’adaptation et PI : Le point de vue des parents est essentiel pour évaluer l’adaptation et élaborer un plan d’intervention.
- Facteurs causaux familiaux : La plupart des théories de psychopathologie développementale impliquent un rôle parental.
- Efficacité des interventions : Les approches les plus efficaces incluent une composante familiale ou parentale.
Conclusion : Une évaluation psychoéducative valide doit intégrer le point de vue des parents.
Les études prédictives suggèrent que l’information provenant des parents est plus ou moins importante dans le processus de dépistage et d’évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux (Boyle, 2016; Cummings et al., 2002)
Faux. Ces informations sont particulièrement importante
Quelle est la pertinence des informations provenant des enseignants dans l’évaluation psychoéducative des enfants et adolescents ?
L’information des enseignants est cruciale pour l’évaluation psychoéducative. (jeune passe beaucoup de temps à l’école
Très pertinent pour les problèmes d’attention et d’hyperactivité (observation de l’attention, contrôle des impulsions, activité motrice).
Moins pertinent pour les comportements antisociaux (e.g., consommation, violence) et les problèmes intériorisés (e.g., retrait, anxiété, dépression).
En quoi le type d’enseignant influence-t-il la pertinence des informations recueillies lors d’une évaluation psychoéducative ?
L’enseignant régulier est souvent plus utile pour l’évaluation, car il a une observation continue et un cadre structuré.
Les enseignants de classes spéciales ont une perception différente et une plus grande tolérance aux comportements atypiques, ce qui peut nuancer leur évaluation.
Les enseignants spécialisés (éducation physique, arts, etc.) offrent une perspective sur l’adaptation de l’enfant dans des contextes différents.
Est-ce vrai de dire qu’il faut toujours considéré le cadre de référence de l’enseignant.e ?
Oui
ASEBA (Achenbach) procure les scores T, les centiles en plus de l’erreur standard de mesure. Vrai ou faux ?
FAUX! Il ne procure pas l’ESM en raison que on n’a pas d’intervalles de confiance dans le Achenbach
Quelle est le problème de l’ASEBA ?
Propriétés psychométriques très bien établies, mais certains problèmes avec la structure factorielle
certaines études montrent qu’elle est difficile à répliquer dans certains pays
Différence entre le ASEBA et le BASC-3 ?
Pas de version entrevue dans le BASC-3, difference avec le Achenbach qui lui à une version entrevue
Quels sont les différents types de normes et d’échelles utilisées par le BASC-3 en évaluation psychologique ?
- Normes générales : Population et selon le sexe
- Normes cliniques : Comparaison avec des groupes cliniques
Types d’échelles :
Cliniques : Comportements inadaptés/pathologiques
Adaptatives : Comportements adaptatifs/compétences
Composites : Mélange d’échelles cliniques et adaptatives
Indices probabilistes : Items distinguant les groupes cliniques
Échelles de validité : 3 composites et 16 cliniques
Problèmes évalués :
-Extériorisés : Agression, conduite, hyperactivité, attention, apprentissage
-Intériorisés : Dépression, anxiété, somatisation, retrait social, atypicalité
-Capacités adaptatives : Adaptabilité, leadership, socialisation, communication, activités journalières, habiletés scolaires
Quels sont les indices probabilistes cliniques fournis par le BASC-3 ?
- Probabilité de TDAH
- Probabilité de Trouble émotionnel-comportemental
-Probabilité d’Autisme
-Probabilité d’Inadaptation fonctionnelle
-Probabilité Clinique générale
🔹 Ajout intéressant de la dernière version :
Le rapport automatique généré par le logiciel propose certaines recommandations d’intervention, mais celles-ci doivent être considérées avec prudence.
À quoi sert le PSA (profil sociaux affectif) ?
Décrire standardisées les tendances comportementales et émotionnelles chez les enfants de 2½ à 6 ans en situation sociale et éducative
Donner un aperçu des compétences sociales et des problèmes d’adaptation
Différencier les difficultés émotionnelles des difficultés comportementales
🔹 Une émotion peut être problématique sans nécessairement se traduire par un comportement problématique
Normes générales : américaines, québécoises et françaises
🔹 Aspect interculturel de l’adaptation émotionnelle et comportementale
Quelles sont les considérations théoriques à la base de la construction du PSA, notamment en ce qui concerne les problèmes émotionnels et leur stabilité ?
Évaluation précoce : Les problèmes émotionnels peuvent être détectés dès la petite enfance.
Influence sur le comportement : Ils influencent le comportement présent et futur.
Contexte social : Ils se manifestent dans un contexte social (interaction avec les pairs et adultes).
Continuum : Les problèmes émotionnels varient entre un pôle positif (compétences sociales) et un pôle négatif (difficultés d’adaptation).
Stabilité des problèmes :
Problèmes extériorisés (comme l’agression) sont stables et prédisent des comportements antisociaux futurs.
Problèmes intériorisés (comme la dépression) sont moins stables, mais leur présence précoce prédit d’autres problèmes émotionnels plus tard.
Compétences sociales : Ce facteur distingue les enfants ayant des difficultés de ceux qui n’en ont pas, et protège contre de futurs problèmes.
Fidélité :
- Cohérence interne : Alpha satisfaisant.
- Accord inter-juges : Résultats impressionnants.
- Test-retest : Satisfaisant à 1 mois et 6 mois.
Validité :
- Validité factorielle : Structure stable, reproduite au Québec, en France, et aux USA (validité transculturelle).
- Validité convergente : Corrélations fortes avec le CBCL de Achenbach.
- Validité de critère : Bonne, les échelles distinguent bien les groupes d’enfants sans problème des enfants cliniques.
Meilleure échelle : Compétences sociales pour différencier les groupes.
Est-ce vrai concernant le PSA queles auteurs soulignent que les utilisatrices doivent s’approprier l’instrument avant de l’employer ?
Oui
En lien avec le PSA, qu’est-ce que les auteurs suggère en lien avec l’utilisation des scores T ?
Utiliser des scores-T de moins de 37 et plus de 63 (donc plus sévère que le score-T usuel de 60) pour déterminer qu’un score est problématique
Quelles sont les 3 échelles générales du PSA ?
1- Problèmes extériorisés :
Isolé-Intégré, Agressif-Contrôlé, Egoïste-Prosocial
2- Problèmes intériorisés:
Déprimé-Joyeux, Anxieux-Confiant, Irritable-Tolérant
3- Compétences sociales:
Résistant-Coopératif, Dépendant-Autonome
Quelle est la conclusion et la perspective critique du PSA ?
Conclusion : Bon instrument avec des propriétés psychométriques solides (échantillons québécois, français, et américains).
Manuel clair : Bon support pour les utilisateurs avec des études de cas.
Limites : Certains items ressemblent à des traits tempéramentaux, confusion entre comportements et personnalité.
Utilisation : Ne pas utiliser seul, ne sert pas à poser un diagnostic.
Applications : Utilisable pour identifier des cibles d’intervention préventives.
Précaution : Résultats à corroborer avec d’autres sources d’information.
