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Apprentissage > Rétroactions > Flashcards

Rétroactions Flashcards

1
Q

À quoi sert la rétroaction?

A

Renforcer/corriger le schéma moteur et permet de développer un modèle de référence. –> Améliorer performances et apprentissage

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Q

Quel type de rétroactions sont disponibles pendant et/ou après le mouvement?

A

Pendant: Implicite et extrinsèque

Après: Extrinsèque et implicite

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3
Q

Qu’est-ce qu’une rétroaction implicite?

A

De l’info qui est présente dans la mémoire à court terme (vision/proprioception/audition) –> crée de l’info implicite qui est envoyée au comparateur pour amener une correction au mouvement

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4
Q

Qu’est-ce qu’une rétroaction extrinsèque?

A

Connaissance des résultats/performance par des vidéos ou des médias, retourne dans la mémoire à long terme et est utilisée pour le prochain mvt, un surplus d’info

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5
Q

Quelles sont les dimensions de la rétroaction extrinsèque?

A

Simultanée/Terminale, Immédiate/Différée, Verbale/Non-verbale, Accumulée/Distincte, CR/CP

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6
Q

Qu’est-ce qu’une rétroaction sur la connaissance des résultats?

A

Infos verbale, terminale, sur le résultat, ne prend pas en compte l’exécution du mouvement

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7
Q

Qu’est-ce qu’une rétroaction sur la performance?

A

Info verbale, terminale, sur le mouvement

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8
Q

Quel type de rétroaction en CR et CP améliore davantage la performance?

A

CP, car avec CR = atteinte d’un plateau qu’on peut dépasser avec CP

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9
Q

Quelles sont les similitudes entre CR et CP?

A

Infos extrinsèques, verbales et terminales

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10
Q

CR ou CP est redondant avec la rétroaction intrinsèque et plus utile en laboratoire?

A

CR, car CP diffère de rétroaction intrinsèque et plus utile en terrain

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11
Q

Est-il possible d’avoir un apprentissage sans feedbacks?

A

Non

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12
Q

Quels sont les effets de CR sur l’apprentissage?

A

Améliore la performance (motivation), crée une dépendance –> on devient dépendant de la rétroaction, on ne développe pas de schéma de reconnaissance interne et on n’améliore pas le patron moteur selon diverses conditions

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13
Q

À quoi servent les rétroactions +/-?

A

Favorise une meilleure rétention, augmente la motivation

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14
Q

De quoi dépend l’efficacité de l’utilisation d’un vidéo comme rétroaction?

A

Présence d’un expert qui oriente l’observation

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15
Q

Qu’est-ce que peut entraîner une rétroaction erronée?

A

Dégradation de la performance

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16
Q

Vrai ou Faux? Si la détection d’une erreur est requise pour apprendre, alors une plus grande quantité (en terme de fréquence) de la CR devrait entraîner un meilleur apprentissage.

A

Faux, c’est pas vrai que plus j’ai de rétroactions, plus j’ai d’apprentissages, trop de rétroactions = trop d’infos à traiter en mm temps –> on doit doser

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17
Q

Quels sont les deux types de mesures permettant de caractériser la qté de CR durant la phase d’acquisition?

A

Fréquence absolue (FA) et fréquence relative (FR) en %

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18
Q

Quel est l’effet de l’augmentation de la FA?

A

+ FA augmente, + performance durant les tests augmente pcq #essais augmente

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19
Q

Quel type de fréquence (FA ou FR) est plus pertinente pour un apprentissage à long terme?

A

FR; –> FR diminuée serait bénéfique pour l’apprentissage

20
Q

Quels sont les effets sur l’apprentissage d’un délais de rétroaction trop court?

A

Effet négatif, car on ne laisse pas le temps et de comparer entre l’état attendu et réel, c’est des mécanismes différents qui ne favorisent pas l’apprentissage

21
Q

Sur quel type de rétroaction temporel les apprenants portent le plus leur attention?

A

Les rétroactions différées et intrinsèques –> demander au client de faire sa propre rétroaction et ensuite le corriger

22
Q

Est-ce que la pratique aléatoire est essentiel pour augmenter les performances d’un débutant?

A

Pour un débutant qui a atteint un plateau oui!

23
Q

Qu’est-ce que peut entraîner une FR élevée de rétroactions CR?

A

Améliore la performance pendant la phase d’acquisition, mais crée une dépendance néfaste pour l’apprentissage –> effet de la béquille

24
Q

Quels sont les techniques pour contrer l’effet de béquille?

A

Technique du sevrage, technique du résumé, rétroaction hors limites, estimation des erreurs

25
Q

En quoi consiste la technique du sevrage?

A

Donner bcp de rétroactions au début pour aider le participant à maîtriser le mouvement, puis diminuer graduellement le #rétroactions pour l’aider à développer son modèle de référence servant à la détection des erreurs

26
Q

En quoi consiste la technique du résumé?

A

Donner des rétroactions générales après un certain nombre d’essais; tâche simple = après plusieurs essais, tâche complexe = après chaque essai

27
Q

Qu’est-ce que favorise la technique du résumé?

A

Corrections générales plutôt que spécifiques, performance stable plutôt que changements continuels, favorise la rétroaction implicite

28
Q

En quoi consiste la rétroaction hors limite?

A

Donner des rétroactions lorsque la performance se situe à l’extérieur des limites établies, quand c’est dans les limites on parle pas, la marge de limite diminue plus on devient meilleur

29
Q

De quoi est fonction la limite établit dans la rétroaction hors limite?

A

Nature de la tâche
Stage d’apprentissage du sujet
Quantité d’infos présenté à l’apprenti

30
Q

En quoi consiste l’estimation subjective des erreurs?

A

L’apprenant fait une évaluation de son mouvement (estimation de l’erreur) avant que l’expert lui confirme ou non

31
Q

Quelle est la différence entre l’expert et le novice pour la détection de l’erreur?

A

Expert apprend à détecter une erreur plus tôt

32
Q

Selon la théorie du schéma quelles infos sont disponibles dans la mémoire à court terme après le mouvement?

A

Infos sur les conditions initiales (position, environnement)
Paramètres du programme moteur généralisé (durée, amplitude)
Conséquences sensorielles du mouvement (trace perceptuelle dans le SN)
Rétroactions extrinsèques

33
Q

Qu’est-ce que permettrait le schéma de reconnaissance?

A

Repérer l’amplitude et la direction des erreurs pour apporter les correctifs

34
Q

Quelles sont les 3 prémisses du challenge point?

A

L’apprentissage ne peut se produire sans information
Trop ou trop peu d’infos retardent l’apprentissage
Apprentissage requière un niveau optimal d’informations qui diffère selon difficulté de la tâche et niveau d’expertise

35
Q

Qu’est-ce qu’une difficulté nominale? Fonctionnelle?

A

Nominale: Fait partie intrinsèque de la tâche, ne considère pas le contexte
Fonctionnelle: Considère l’environnement de la tâche et l’expertise

36
Q

Qu’est-ce qui influence les chances de succès lorsque la difficulté nominale augmente?

A

Dépend de l’expertise

37
Q

Quelles sont les deux sources principales d’informations?

A

Le plan d’action et les rétroactions

38
Q

Quel est le but du challenge point?

A

Diminuer le plus possible l’incertitude reliée à la tâche, l’info est transmise seulement dans ce but (doit être petinente)

39
Q

Qu’est-ce que le challenge point?

A

Endroit où le niveau d’apprentissage est le plus élevé entre la difficulté de la tâche et la quantité d’informations.

40
Q

Qu’est-ce que permet le challenge point?

A

Prédire la performance

41
Q

Qu’est-ce que le paradoxe apprentissage-performance?

A

Comme un squat sauté

42
Q

Est-ce que le point où le niveau d’apprentissage est le plus élevé est également le point où le niveau de performance est le plus élevé?

A

Non

43
Q

L’avantage de la pratique aléatoire pour l’apprentissage sera plus important pour quel type de tâches?

A

Les tâches de difficulté nominales les plus basses

44
Q

Un haut niveau d’interférence contextuel est meilleur pour quel type d’individus?

A

Meilleur pour les experts

45
Q

Pour quel type de tâche la présentation immédiate de CR sera la plus bénéfique pour l’apprentissage?

A

Pour les tâches de haute difficulté nominale

46
Q

Quel type de présentation des rétroactions extrinsèques aura une influence sur l’apprentissage?

A

Bas niveau nominale = aléatoire

Haut niveau nominale = planifiée

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