Psychométrie Flashcards
Modèle intégratif d’évaluation (MCÉ)
Multidimensionnel
Multiniveau
Dynamique
MCÉ - Multidimensionnel
On évalue les multiples dimensions de l’adaptation de l’individu en question selon une approche holistique (biologie, cognitions, personnalité, fonctions exécutives, émotions…)
MCÉ- Multiniveau
On évalue les multiples contextes dans lequel l’individu en question évolue, importance accordée à l’environnement. On s’intéresse aux contextes proximaux et distaux de l’individu.
MCÉ - Dynamique
On s’intéresse aux interactions entre les dimensions individuelles et environnementales pour l’individu en particulier, formant un tout cohérent, une adaptation.
Aspects méthodologiques du MCÉ
Multi-informateur
Multi-méthode
MCÉ - Multi-informateur
Étant donné que tous les informateurs peuvent être biaisés, il est important d’aller chercher les informations de plusieurs informateurs, idéalement dans différents contextes.
MCÉ - Multi-méthode
Utilisation de différents moyens / instruments (ex: entrevues, observations, échelles d’évaluation, questionnaires, tâches expérimentales)
Types de fidélité
Fidélité inter-juges Stabilité temporelle Cohérence interne Formes parallèles Moitié-moitié
Fidélité moitié-moitié
On sépare les items d’un test en 2 sections (de façon semi-aléatoire) et on estime les corrélations entre les 2 moitiés.
Attention: si l’échelle a peu d’items, on s’attend à une moins bonne corrélation, on peut alors appliquer la transformation de Spearman-Brown.
Fidélité: formes parallèles (ou équivalence)
On construit 2 formes équivalentes du même instrument (similaires conceptuellement, mais avec différents items = échantillonnage de contenu est crucial) et on compare les résultats obtenus auprès du même individu.
Fidélité: Stabilité temporelle (ou test-retest)
On évalue le même individu à 2 moments différents (intervalle court, de 2 semaines à 1 mois) et on compare les résultats. Attention: modifications peut être reliées à des changements réels, ou un phénomène d’apprentissage. Une corrélation de 0,70 et plus est fiable.
Fidélité inter-juges (ou accord inter-juge)
On fait évaluer un même individu au même moment par 2 évaluateurs différents, puis on corrèle les résultats. On s’attend à des résultats plus faibles que les autres types de fidélité. Meilleur accord si les 2 individus ont une bonne connaissance de l’enfant et s’ils proviennent du même contexte d’évaluation (ex: 2 parents, ou 2 enseignants)
Fidélité: cohérence interne
On vérifie l’homogénéité des items d’une échelle pour déterminer si les items forment un tout cohérent. Plus de 0,60 en recherche, 0,80 en clinique. Mais si on a plus de 0,95, cela peut indiquer une redondance des items. Attention: si trop peu d’items, on peut appliquer la transformation de Spearman-Brown.
Types de validité
Validité de contenu
Validité de construit
Validité de critère
Types de validité de contenu
Validité nominale
Validité consensuelle
Types de validité de construit
Validité factorielle
Validité convergente/discriminante
Types de validité de critère
Validité de critère concomitante
Validité prédictive
Validité post-dictive
Validité de contenu nominale
La représentativité des items de l’échelle pour mesurer un construit (sont-ils tous reliés, représentatifs de tous les sous-domaines, en manque-t’il, etc.), évaluée par les auteurs de l’instrument.
Validité de contenu consensuelle
Validité de contenu évaluée par un groupe d’experts indépendants, qui quantifient la pertinence des items selon un choix de réponse, ce qui permet de calculer l’indice de validité de contenu (ICV) pour chaque item (ICV-I) et pour l’échelle entière (ICV-É).
Validité de construit factorielle
Si la structure factorielle théorique est reproduite par l’instrument (important de faire le réseau nomologique avant). Peut être faite par méthode exploratoire (on évalue les interrelations entre les items pour un même facteur, sans contrainte pour le logiciel, pour observer si les corrélations sont conformes à la structure factorielle attendue) ou par méthode confirmatoire (Même chose, sauf qu’on impose une structure fixe au logiciel, permet de confirmer la structure théorique déjà connue)
Validité de construit convergente/discriminante
On compare notre instrument à d’autres instruments.
Convergente = on compare avec un autre instrument évaluant un construit similaire / le même, donc on s’attend à une bonne corrélation.
Discriminante = on compare avec un autre instrument évaluant un construit différent mais relié théoriquement, donc on espère une plus faible corrélation.
Peut être évaluée dans une matrice multitraits-multiméthodes.
Validité de critère concomitante
Corrélation avec un critère externe, relié théoriquement, on cherche une corrélation significative. Aussi possible avec la méthode des groupes contrastés, on fait des tests de moyenne entre deux groupes selon un critère connu. On évalue de façon concomitante donc en même temps.
Validité de critère prédictive
Si on peut prédire un critère externe plus tard, prospectivement, lors d’études longitudinales. Scores au temps 1 prédisent comportement au temps 2.
Validité de critère postdictive
Si on peut prédire un critère externe avant l’évaluation, au temps -1, lors d’études rétrospectives. (Forme la moins étudiée à cause de la limite des informations rétrospectives liés à la mémoire qui est faillible.)
Qu’est-ce que l’échelle de Likert?
Une échelle évaluant l’opinion de la personne par rapport à une affirmation: allant de ‘‘tout à fait en désaccord’’ à ‘’ tout à fait en accord’’. Donc ce n’est pas une échelle de fréquence!
ASEBA (Achenbach et Rescorla, 2000-2001): définition de l’acronyme?
Achenbach System of Empirically Based Assessment
ASEBA (Achenbach) est quoi et s’adresse à qui?
Une échelle d’évaluation pour les parents
Propriétés psychométriques de l’ASEBA (Achenbach): points forts / faibles
Points forts: Bonnes normes et propriétés en général, et fait partie d’un système d’évaluation intégratif.
Points faibles: Pas de normes cliniques, pas d’ESM, structure factorielle difficile à répliquer dans d’autres pays, + structure factorielle incluant anxiété et dépression dans la même échelle.
Échelles d’évaluations pour les enseignants les plus connues? (2)
Witcomb & Merrel (2012)
Frick, Barry & Kamphaus (2009)
Auto-évaluations: à qui ça s’adresse?
Enfants de 11-12 ans et plus, ados et adultes, car limite développementale à la validité, malgré peu d’études pour prouver empiriquement cela.
MASPAQ (LeBlanc, 1996): définition de l’acronyme
Mesure de l’Adaptation Sociale et Personnelle pour les Adolescents Québécois
MASPAQ (LeBlanc) est quoi et s’adresse à qui s’adresse à qui?
Une échelle d’auto-évaluation compréhensive pour adolescents de 10-18 ans.
Rationnel du MASPAQ? (4)
1- Le point de vue de l’adolescent est essentiel.
2- Les facteurs de risque actifs et proximaux sont essentiels
3- Perspective intégrative systémique
4- Perspectives développementales
Modèle en 5 facteurs (personnalité)
Ouverture Contrôle Extraversion Amabilité Névrotisme
Explication du modèle en 5 facteurs: Ouverture
Curiosité intellectuelle, imagination, appréciation de valeurs et expériences nouvelles et culturelles
Explication du modèle en 5 facteurs: Contrôle
Capacités d’organisation, de planification, de contrôle des impulsions, de respect des normes et conventions sociales
Explication du modèle en 5 facteurs: Extraversion
Disposition à être énergique et positif, recherche active de relations sociales et de sensations fortes.m
Explication du modèle en 5 facteurs: Amabilité
Propension à démontrer une attitude prosociale, empathique et conciliante envers les autres.
Explication du modèle en 5 facteurs: Névrotisme
Propension à expérimenter plus facilement des affects et émotions négatives telles que l’anxiété, l’humeur dysphorique ou l’irritabilité face à des stresseurs externes.
Définition de styles parentaux
Un style parental est une constellation de valeurs et d’attitudes quant au rôle parental, qui sont communiqués à l’enfant et qui forment un ‘‘climat émotionnel’’ dans lequel le comportement des parents s’exprime.
Types de styles parentaux
- Permissif (indulgent/non-directif)
- Autoritaire
- Démocratique (équilibré)
- Non-impliqué (désengagé/rejetant/négligeant)
Définition de pratiques parentales
Les pratiques parentales sont les techniques employées par les parents pour socialiser leur enfant. Donc ce sont les comportements faits par les parents.
Différence entre pratiques parentales et styles parentaux ?
Les pratiques parentales réfèrent aux techniques utilisées, aux comportements faits par les parents, tandis que les styles parentaux réfèrent aux attitudes et opinions des parents par rapport à leur rôle.
Qu’est-ce qui explique l’importance de l’information provenant des parents?
On peut postuler qu’ils sont les informateurs connaissant le mieux leur enfant (surtout avant adolescence) puisqu’ils l’ont observé pour une longue période de temps et dans divers contextes.
De plus, toutes les interventions les plus efficaces comportent un volet parent / famille. MAIS c’est une source parmi d’autres !
Nommez l’un des instruments les plus utilisés dans le monde:
Achenbach System of Empirically Based Assessment (ASEBA) par Achenbach et Rescorla
Sensibilité d’une échelle
Capacité d'une échelle de procurer un résultat positif pour les personnes présentant ce qu'elle prétend identifier. Vrais positifs (erreur de mesure=faux positifs)
Spécificité d’une échelle
Capacité d’une échelle de procurer un résultat négatif pour les personnes ne présentant pas ce qu’elle prétend identifier.
Vrais négatifs (erreur de mesure = faux négatifs)
Pouvoir prédictif positif (PPP)
Probabilité qu’une personne ait réellement le trouble si elle a eu un résultat positif au test, calculé parmi tous ceux qui on eu un score supérieur au score critique (score positif)
Pouvoir prédictif négatif (PPN)
Probabilité qu’une personne n’ait réellement pas le trouble si elle a eu un résultat négatif au test, calculé parmi tous ceux qui ont eu un score sous le score critique (score négatif)
2 méthodes de construction d’instrument de mesure
1- Déductive (rationnelle)
2- Inductive (empirique)
Méthode de construction d’instrument de mesure: approche rationnelle / déductive
À partir d’un cadre théorique et de prémisses testables, on cherche à répondre à un problème pratique, soulevé/constaté en clinique.
Méthode de construction d’instrument de mesure: approche empirique / inductive
Basée sur une démarche factuelle / pragmatique, par analyse factorielle (items statistiquement liés au construit sont sélectionnés) ou sélection critériée (seuls les items qui différencient les groupes sont sélectionnés)
Six étapes de l’adaptation transculturelles
1) Traduire et adapter les items (méthode de choix: traduction à rebours à l’aveugle = min. 2 personnes)
2) Experts indépendants révisent la traduction
3) Adapter les items selon leurs commentaires
4) Étude pilote auprès des individus ciblés (mini-étude)
5) Validation empirique (propriétés psychométriques)
6) Standardisation (établir des normes)
5 façons d’établir l’équivalence transculturelle
Équivalence sémantique (Signification équivalente des items pour les deux cultures)
Équivalence de contenu (pertinence des items pour la réalité de la nouvelle culture)
Équivalence conceptuelle (factorielle: si c’est le même construit)
Équivalence critérielle (difficile car différentes normes sociales et seuils/critères)
Équivalence de la fidélité
4 types de biais des tests
1) Biais des indicateurs
2) Biais factoriel
3) Biais critériel
4) Biais de la fidélité
