Psychologie du développement (N.C/H.M-T/M.D) (Complet) Flashcards
N.Coulon/H.Mengue Topio/M.Danet
1
Q
Psychologie du développement
A
Étude des changements et des continuités chez l’être humain, de la conception à la mort.
2
Q
Approche socio-écologique du développement
A
Considère que le développement humain est influencé par l’interaction entre la biologie et l’environnement.
3
Q
Quelles sont les sensorialités précoces?
A
-Vestibulaire : Sens de l’équilibre, stimulé par les mouvements de la mère.
-Cutané : Sens du toucher, premier sens à se développer.
-Olfactif et gustatif : Le fœtus perçoit les goûts et odeurs via le liquide amniotique.
4
Q
Prématuré
A
Moins de 37 semaines d’aménorrhée.
5
Q
Nouveau-né à terme
A
Entre 37 et 41 semaines d’aménorrhée.
6
Q
Post-terme
A
Plus de 42 semaines d’aménorrhée.
7
Q
Aménorrhée
A
Absence de règles, utilisée pour dater la grossesse (départ du dernier jour des dernières règles).
8
Q
Échographie
A
Utilisation d’ondes sonores à haute fréquence pour observer le fœtus.
9
Q
Endoscopie (Embryoscopie et Fœtoscopie)
A
Introduction d’un endoscope via le vagin pour voir directement l’embryon ou le fœtus (rarement utilisé à cause des risques d’infection).
10
Q
IRM (Imagerie par Résonance Magnétique)
A
Permet de visualiser en détail le développement du cerveau, de la moelle épinière et de la colonne vertébrale.
11
Q
Loi de bioéthique
A
Protège les droits fondamentaux liés aux avancées scientifiques et médicales.
12
Q
Loi du 2 août 2021
A
-Élargit la PMA (Procréation Médicalement Assistée) aux femmes.
-Permet l’autoconservation des gamètes sans motif médical.
-Encadre la recherche sur les embryons et cellules souches.
-Interdit les embryons chimères (mélange de cellules humaines et animales).
13
Q
Chimère
A
Organisme composé de cellules provenant de différentes origines génétiques.
14
Q
Embryon chimère homme-animal
A
Embryon humain modifié par l’injection de cellules animales, soulevant des enjeux éthiques.
15
Q
Capacité de segmentation du discours
A
Aptitude à identifier les différentes parties d’un discours (morphèmes, phonèmes, mots, phrases).
Présente dès 8 mois chez les bébés.
16
Q
Étude de Saffran et al. (1996)
A
Bébés de 8 mois.
Présentation d’un langage artificiel composé de mots fictifs répétés sans intonation.
Si les bébés segmentent le langage, ils devraient réagir différemment aux nouveaux mots (non-mots).
Résultats : Les bébés montrent plus d’attention aux non-mots, indiquant une sensibilité aux statistiques du langage (fréquence des mots).
17
Q
Indices quantitatifs
A
Fréquence des mots entendus.
18
Q
Indices qualitatifs
A
Ton, pauses, durées.
19
Q
Babillage
A
Premiers sons reconnaissables.
20
Q
Discours télégraphique (2 ans)
A
Utilisation de mots isolés porteurs de sens (“Moi gâteau”).
21
Q
Acquisition de la grammaire (4 ans)
A
Approche plus adulte de la structure grammaticale.
22
Q
Parler bébé
A
Style de communication avec intonation aiguë, débit ralenti, exagération des sons.
Aider à la segmentation en marquant les débuts et fins de phrases.
23
Q
Aire de Broca
A
Production du langage.
24
Q
Aire de Wernicke
A
Compréhension du langage.
25
Appareil articulatoire du nourrisson
L’appareil vocal du nourrisson diffère significativement de celui de l’adulte et ressemble davantage à celui des primates.
26
Caractéristiques morphologiques de l'appareil articulatoire
Mâchoire plus petite.
Conduit vocal moins courbé et plus étroit.
Voile du palais plus bas.
Pharynx plus petit.
27
1ère conceptualisation : Jakobson & Lenneberg (1941, 1967, 1969)
Les vocalisations de la première année sont aléatoires et indépendantes de la langue maternelle.
Ces productions ne sont pas essentielles pour l’apprentissage du langage.
28
2ème conceptualisation : Oller et al. (1976) - Hypothèse de continuité
Les productions vocales précoces ne sont pas aléatoires mais en continuité avec le développement du langage.
Soutenue par des recherches montrant une évolution progressive du babillage vers le langage.
L’apprentissage du langage repose sur une transition graduelle entre sons précoces et parole.
29
Sons végétatifs
Souffles, toux, hoquets, éternuements.
30
Sons de détresse
Pleurs, gémissements.
31
Gazouillis (1 à 5 mois)
Sons variés produits en réponse aux interactions sociales.
Sons nasalisés (an, on, un, m, gn).
Langue placée à l’arrière de la bouche.
Résonance orale limitée.
32
Jeux vocaux (dès 4-5 mois)
Expérimentation avec les sons, modulation de la voix.
Apparition des caractéristiques prosodiques : sons aigus/graves, variations d’intensité.
Utilisation de mélodies vocales.
Participation de l’avant de l’appareil articulatoire.
Sons consonantiques plus diversifiés (fricatives, vibrantes).
Début d’une communication élémentaire.
33
Babillage (6 à 9 mois)
Apparition de syllabes conformes aux langues naturelles, influencées par la langue maternelle.
34
Quels sont les deux types de babillage?
-Babillage canonique réitéré (6 mois) : Répétition de syllabes simples C-V-C-V ("ba ba ba ba").
-Babillage varié (10-11 mois) : Structures syllabiques plus complexes, consonnes et voyelles plus variées.
35
Proto-mots
Séquences sonores répétées sans signification lexicale, mais structurées.
Étape vers l’acquisition des premiers mots.
36
Ferguson (1978)
Les premiers mots prononcés par l’enfant proviennent du stock sonore du babillage.
Le développement du langage s’inscrit dans une progression continue des productions vocales.
37
Zygote
Cellule issue de la fécondation, mesurant environ 0,1 mm.
38
Segmentation cellulaire
Processus de division et différenciation du zygote.
39
Implantation
Fixation du zygote à l’endomètre au 6ème jour.
40
β-HCG (hormone chorionique gonadotrope)
Hormone détectable dès l’implantation du zygote, permettant le diagnostic de grossesse.
41
Placenta (14ème jour)
Organe temporaire permettant les échanges bidirectionnels entre la mère et l’embryon via le cordon ombilical.
42
Quelles sont les fonctions du placenta?
-Apport de nutriments (glucose, eau, sels minéraux, vitamines, etc.) et d’oxygène.
-Élimination du dioxyde de carbone et des déchets métaboliques du fœtus.
-Barrière protectrice filtrant certaines substances nocives (mais pas totalement imperméable, notamment à l’alcool).
43
Ontogenèse
Processus de développement de l’individu depuis la conception jusqu’à l’âge adulte.
44
Étapes du développement embryonnaire
-15ème - 20ème jour : Apparition du cordon ombilical et début de la formation du tube neural.
-2ème - 8ème semaine : Formation des structures de soutien et des organes principaux.
45
Croissance céphalo-caudale
La tête se forme avant les jambes.
46
Croissance proximodistale
Les organes vitaux se développent avant les membres.
47
Organogénèse (fin de la 8ème semaine)
L’embryon présente des caractéristiques humaines rudimentaires :
-Cœur fonctionnel avec système cardiovasculaire primitif.
-Membres formés (jambes, bras, doigts, orteils, colonne vertébrale).
-Ébauches des sens (tête identifiable, yeux, oreilles).
-Bouche fonctionnelle (s’ouvre et se ferme).
-Systèmes digestif et excréteur opérationnels.
-Dimensions : 3 cm et environ 2,5 g.
48
Quels sont les types d’agents tératogènes?
-Agents physiques (exposition aux radiations, températures extrêmes).
-Agents infectieux (virus de la rubéole).
-Substances chimiques (alcool, tabac, drogues, psychotropes).
-Troubles métaboliques maternels (diabète non contrôlé, carences).
49
Effets synergiques
Association de plusieurs agents tératogènes amplifiant leurs effets.
Exemple : Alcool + marijuana = toxicité exacerbée.
50
Ectogenèse
Développement d’un embryon ou d’un fœtus en dehors de l’utérus maternel.
Actuellement limitée aux 5 premiers jours (fécondation in vitro) et aux dernières semaines (à partir de 24 SA, seuil de viabilité).
Le développement n’est pas uniquement programmé par la génétique, mais aussi influencé par l’environnement intra-utérin.
51
Transactions intra-utérines
Échanges chimiques entre la mère et le fœtus influençant son développement, notamment neuronal.
52
Période fœtale (9ème à 39ème semaine, 41 SA)
Période de perfectionnement des systèmes corporels et de maturation des fonctions.
53
Croissance corporelle progressive
-12 semaines : 9 cm, organes génitaux formés.
-17-20 semaines : 20 cm, 300 g.
-30-33 semaines : 40-45 cm, 1,5 à 2,3 kg (moitié du poids de naissance).
-Dernières 4 semaines : Gain de 50% du poids (de 2,3 kg à 3,5 kg).
-À terme : 2,7 à 3,5 kg, 50 à 53 cm.
54
Étapes du développement neuronal
-Fin de la 4ème semaine : Apparition des premiers neurones.
-9ème semaine : Début de la formation des synapses.
-2ème - 5ème mois : Production neuronale maximale.
-7ème mois : Présence de 100 milliards de neurones (nombre peu variable après la naissance).
55
Apparition et évolution des mouvements intra-utérins
-7ème - 9ème SA : Sursaut, hoquet, mouvements rapides des membres.
-10ème SA : Mouvements isolés de la tête et pseudo-respiration. ; Activités buccales (succion, mâchouillement, bâillements). ; Contacts main-visage. ; Étirements et rotations complètes du corps.
-16ème SA : 15 patrons de mouvements répertoriés.
-16ème - 23ème SA : Premiers mouvements des yeux.
-2ème moitié de la grossesse : Diminution des grands mouvements. ; Augmentation des mouvements oculaires et buccaux.
56
Organisation du sommeil fœtal
Après 36 SA : Structure du sommeil proche de celle du nouveau-né.
4 états comportementaux : Sommeil calme ; Sommeil actif ; Veille calme ; Veille active
À la naissance, synchronisation progressive avec la mère (nécessité d’"apprendre à faire ses nuits").
57
Quels sont les rôles des mouvements spontanés?
-Facilite la circulation sanguine.
-Prévient l’adhérence des tissus (formation morphologique).
-Préparation à la vie extra-utérine (mouvements des yeux, pseudo-respiration).
58
Importance des mouvements pour le développement sensoriel
Mouvements propres + activités maternelles → stimulations kinesthésiques et vestibulaires.
Création d’occasions de contact avec l’utérus, le cordon ombilical et d’autres parties du corps.
La sensibilité maternelle évolue pendant la grossesse.
59
Maturationnisme
Idée selon laquelle le développement du langage repose principalement sur la maturation des systèmes innés.
60
Environnement
Englobe les facteurs sociaux et physiques influençant l’acquisition du langage.
61
Kent et al., 1987 : Étude sur les jumeaux monozygotes (sourd/entendant)
Comparaison de jumeaux ayant le même patrimoine génétique mais différent environnement sonore.
Enregistrements vocaux de 8 à 15 mois.
Fréquence fondamentale du bébé sourd moins identifiable.
Moins de productions consonne-voyelle et de babillage rédupliqué chez le bébé sourd.
Accentuation du décalage du babillage varié à partir du 12e mois.
62
Oller et Eilers, 1988 : Décalage du babillage chez les bébés sourds
Babillage : 7 mois pour les entendants, 14 mois pour les sourds.
Taux de production syllabique : Entendants : 0,2 au début, puis entre 0,5 et 0,8 de 10 à 14 mois. ; Sourds : entre 0 et 0,1 de 10 à 14 mois.
Effet de l’absence de stimulation sonore sur la capacité à produire des syllabes correctes.
63
Étude de Boysson-Bardies (1984) : Reconnaissance du babillage français
40 adultes francophones sans connaissances linguistiques.
Paires de langues : français-arabe, français-cantonnais.
À 8 mois, discrimination du babillage français très efficace (75,8% et 69,4%).
À 10 mois, baisse de la reconnaissance du cantonnais (↓ 70% de réponses incorrectes).
Les indices prosodiques facilitent la reconnaissance du babillage.
64
Étude de Boysson-Bardies (1992) : Rôle des indices prosodiques
Trois groupes : adultes non informés, adultes informés, phonéticiens.
Matériel : Babillage français-arabe (6, 8 et 10 mois).
À 6 mois, seuls les phonéticiens reconnaissent le babillage français.
À 8 mois, tous les groupes discriminent correctement.
À 10 mois, discrimination impossible.
La perception des indices prosodiques suprasegmentaux influence la reconnaissance du babillage.
65
Prosodie
Ensemble des caractéristiques rythmiques et mélodiques du langage, influençant l’intelligibilité et la reconnaissance d’une langue.
66
Continuité entre babillage et premiers mots
Les sons du babillage sont similaires aux sons des mots de la langue maternelle.
Réduction progressive de la sensibilité aux phonèmes des langues étrangères.
Les premiers mots sont issus du stock sonore du babillage.
67
Étude de Locke (1983)
Certains sons sont universels dans 15 langues : b, p, m, n, d.
Ces sons sont souvent présents dans les premiers mots et les noms des parents.
68
Développement du lexique précoce
L’enfant commence à identifier et prononcer des mots entre 11 et 13 mois.
Le développement du lexique se poursuit toute la vie, mais période clé entre 2 et 3 ans.
69
Variations interindividuelles
Apparition des premiers mots entre 11 et 18 mois.
Développement lexical lent : 4-5 mois pour dépasser 50 mots. ; À 24 mois, "explosion du vocabulaire" (4 à 10 mots appris par jour).
Différences normales dans la vitesse d’apprentissage.
70
Variabilité intra-individuelle
Un même mot peut être prononcé de plusieurs manières par un même enfant.
71
Hypothèse de Ferguson (1986)
L’enfant perçoit et produit d’abord le mot dans sa globalité. Avec le temps, il affine sa prononciation en se concentrant sur les détails phonétiques.
72
Substitutions et omissions phonétiques
Gâteau → Tato, Lune → Nune (assimilations segmentales).
Causes : charge cognitive élevée + immaturité de l’appareil articulatoire.
73
Holophrases
2 à 12 mois.
Un mot unique exprime une phrase entière.
Permet de communiquer malgré une mémoire de travail limitée.
"Dodo" peut signifier "Je veux dormir".
"Bibi" peut signifier "Donne-moi mon biberon".
74
Décalage entre compréhension et production
Compréhension : visible dès 8-10 mois.
Production : premiers mots entre 12 et 13 mois.
Décalage de 4 à 5 mois qui persiste dans le temps.
75
Étude de Bates
Enfants américains : 60 mots produits, 200 mots compris.
Après 16 mois, le vocabulaire de compréhension devient trop vaste pour être mesuré précisément.
76
Pourquoi il y a t'il un décalage entre compréhension et production?
-Mécanismes cognitifs distincts : Compréhension lexicale = acquisition des connaissances sur le langage. ; Production lexicale = réutilisation de ces connaissances. ; Structures et réseaux neuronaux différents.
-Processus cérébraux : Compréhension = impliquant tout le cerveau. ; Production = spécialisée dans l’hémisphère gauche, nécessitant plus de temps pour se développer.
-Assimilation avant production : Un enfant doit d’abord assimiler avant d’être capable de produire.
77
Explosion du vocabulaire
18-20 mois.
Apprentissage rapide : 4 à 10 nouveaux mots encodés par jour.
Passage à une phase productive : Combinaison de mots et apparition de la grammaire.
78
Pourquoi il y a t'il une explosion lexicale ?
-Perspective cognitive (Gopnik & Meltzoff, 1987) : L’enfant découvre que tout objet appartient à une catégorie.
-Perspective linguistique (Goldfield & Reznick, 1990-1996) : L’enfant comprend que chaque chose peut être nommée (lien entre son et référent).
Alternance entre périodes d’apprentissage progressif et réorganisations qualitatives. (apprentissage non linéaire)
79
Hypothèse de Markman (1989-1994)
L’enfant apprend les mots en se concentrant sur certains aspects essentiels tout en négligeant certaines significations possibles.
3 contraintes cognitives guident cet apprentissage.
80
Contrainte de l’objet entier
Un mot désigne un objet entier et non une partie.
Exemple : "Chien" désigne tout l’animal, pas seulement ses oreilles.
81
Contrainte de l’exclusivité mutuelle
Un objet ne peut avoir qu’un seul nom selon l’enfant.
Exemple : Si un enfant connaît le mot insecte et apprend papillon, il peut avoir du mal à admettre que le papillon est aussi un insecte.
82
Contrainte du lien taxonomique
L’enfant généralise un mot aux objets partageant une caractéristique commune (forme, fonction, etc.).
Exemple : Après avoir appris le mot "bouteille", il peut appeler "bouteille" une gourde ou un verre d’eau.
83
Sur-extension
Utilisation trop large d’un mot (dire "chien" pour tous les animaux à quatre pattes).
84
Sous-extension
Utilisation trop restreinte d’un mot (appeler "chien" uniquement son chien et pas ceux des autres).
85
Sensibilité sensorielle
Capacité des récepteurs à réagir à un stimulus externe.
86
Perception
Processus plus élaboré impliquant l'interprétation et la discrimination des informations sensorielles.
87
Quels sont les différents types de Sensibilité Cutannée?
-Nociception
-Sensibilité thermique
-Sensibilité tactile
88
Nociception
Réaction aux stimuli désagréables (système d’alarme).
89
Sensibilité thermique
Réaction au chaud et au froid.
90
Sensibilité tactile
Réponse à la pression et au contact.
91
Quelles sont les différentes stimulations Intra-Utérines?
-Contacts corporels liés aux mouvements du fœtus et de la mère.
-Augmentation des contacts avec la paroi utérine au 3ème trimestre.
-Pressions utérines croissantes dues aux contractions et à la croissance.
-Contact avec le cordon ombilical (membrane douce).
-Température constante du liquide amniotique, empêche une différenciation thermique.
-À la naissance : Choc thermique, adaptation nécessaire
92
Réflexes d’orientation buccale
Début de la gestation → Réaction d’évitement.
Plus tard → Tournement de la tête vers la stimulation.
93
Nociception
Réflexe de défense.
94
Douleur
Expérience subjective nécessitant une intégration complexe.
95
Développement des Structures Nerveuses Impliquées dans la Douleur
-6 SA : Premiers récepteurs cutanés (bouche, extrémités des membres supérieurs).
-6-10 SA : Connexion récepteurs - moelle épinière.
-21 SA : Connexion moelle épinière - cerveau.
-24 SA : Potentiels évoqués cérébraux.
-3ème mois post-natal : Mise en place du système de contrôle de la douleur.
96
Développement des Récepteurs
-7,5 SA : Début de formation.
-14 SA : Développement achevé.
-21 SA : Neurones des noyaux vestibulaires fonctionnels.
97
Stimuli Intra-Utérins
-Mouvements maternels : Sensations de déplacement.
-Mouvements fœtaux : Déplacement de la tête à partir de 9-10 SA.
98
Réactivité Vestibulaire
25 SA : Présence du réflexe de Moro, preuve d’une sensibilité vestibulaire in utero.
Déclenchée par un bruit fort ou un mouvement brusque de la tête.
Présente bien avant le terme.
99
Développement syntaxique
Processus d’acquisition des règles et structures de la syntaxe chez l’enfant.
100
Versant production
Étude de la manière dont l’enfant commence à produire des phrases. Spécifique au développement en France, non généralisable à d’autres pays.
101
Holophrase
Mot unique exprimant le sens d’une phrase entière.
Exemple : "Dodo" pour dire "Je veux dormir".
102
Discours télégraphique
Juxtaposition de mots isolés, sans mots grammaticaux inutiles. Suppression des articles, prépositions, démonstratifs
103
Mots de contenu
Désignent des référents concrets ("papa", "maman").
104
Mots de fonction
Mots plus abstraits et universels ("merci", "pardon").
105
Étapes du développement syntaxique productif (2 ans)
-Référence à des éléments absents de l’environnement immédiat.
-Développement de l’imaginaire → Début de la narration.
-Proximité croissante avec le langage adulte (abandon progressif des énoncés simplifiés).
-Apparition des outils syntaxiques : Déterminants, pronoms, prépositions.
-Allongement des énoncés et respect des structures grammaticales : Apparition des structures interrogatives (intonation correcte). ; Absence de double marque de négation ("Je veux pas" au lieu de "Je ne veux pas").
106
Étapes du développement syntaxique productif (3 ans)
-Maîtrise progressive de la grammaire.
-Augmentation régulière de la longueur des énoncés.
-Doublement mensuel des combinaisons syntaxiques possibles.
-Erreurs syntaxiques rares (0,1 à 8% d’erreurs). Exemple d’erreur : "J’ai venu chez mamie" (au lieu de "Je suis venu chez mamie").
107
Étapes du développement syntaxique productif (entre 4 et 5ans)
-Syntaxe et grammaire très proches du langage adulte.
-Acquisition presque complète du langage mais perfectionnement encore en cours.
-Le développement syntaxique est quasi-finalisé à 5 ans.
108
Versant Compréhension (14 mois)
Compréhension des constituants de base de phrases très simples.
109
Versant Compréhension (17 mois)
Compréhension de l’ordre des mots.
Compréhension limitée à la voix active : Voix active (La voiture a renversé le monsieur) → Compréhension correcte. ; Voix passive (Il s’est fait renverser par une voiture) → Compréhension difficile.
110
Paradigme intermodal du regard préférentiel
L’enfant est exposé à deux images.
On mesure le temps de fixation visuelle sur une image pour inférer s’il a compris la phrase associée.
Méthode implicite adaptée aux enfants ne pouvant pas encore parler.
111
Page vierge
Idée dépassée selon laquelle le bébé naît sans connaissances ni capacités d'interaction.
112
Continuité transnatale
Concept selon lequel le bébé possède une expérience prénatale influencée par les stimulations sensorielles in utero.
113
Quelle est l'influence du stress prénatal ?
Un stress prolongé pendant la grossesse peut modifier les structures cérébrales du bébé.
114
Sensorialité multimodale
Capacité à combiner plusieurs sens dès la naissance.
115
Quel est l'ordre de développement sensoriel chez les mammifères?
-Toucher
-Équilibration
-Olfaction-gustation
-Audition
-Vision
116
Expérience d’Édouard Gentaz
Montre que les bébés préfèrent les mouvements biologiques aux mouvements non biologiques, révélant des compétences précoces d’interaction avec le monde.
117
De quoi est composé l'appareil visuel?
-Œil
-Nerfs optiques
-Muscles oculo-moteurs
-Aires visuelles du cortex (lobe occipital)
-Rétine (Cônes + Bâtonnets)
118
Œil
Organe principal de la vision.
119
Nerfs optiques
Transmettent l’information lumineuse au cerveau.
120
Muscles oculo-moteurs
Permettent le mouvement des yeux.
121
Aires visuelles du cortex (lobe occipital)
Traitent l’information visuelle.
122
Rétine
Située au fond de l’œil, contient les cônes et bâtonnets.
Ils convertissent la lumière en influx nerveux transmis au cerveau via les nerfs optiques.
123
Cônes
Vision des couleurs, forte acuité visuelle, vision diurne (surtout dans la fovéa).
124
Bâtonnets
Vision nocturne, noir et blanc (principalement en périphérie de la rétine).
125
Développement de la perception visuelle in utero
-Formation de l’œil : Entre 3 et 8 semaines de grossesse.
-Formation des nerfs optiques : Débute vers 7 semaines.
-Œil complètement formé : Vers 21 à 24 semaines.
-Réactions à la lumière : Vers 27 à 30 semaines, le fœtus répond à une stimulation lumineuse (mouvements et modification du rythme cardiaque).
126
Acuité visuelle
Capacité du bébé à voir nettement des stimulations visuelles.
127
Seuil d’acuité visuelle
10 cm à la naissance (au-delà de 20 cm, c’est flou).
128
Discrimination spatiale
Capacité à percevoir le relief grâce à l’accommodation.
129
Accommodation
Ajustement de la vision à différentes distances, fonctionnel vers 3-4 mois.
130
Quels sont les facteurs influencant la discrimination spatiale?
Muscles oculo-moteurs encore immatures à la naissance ce explique en partie la vision floue des nouveaux-nés.
131
Quel est le champ visuel à la naissance?
30° de part et d’autre du point de fixation.
132
Perception préférentielle
-Meilleure sur les côtés (perception temporale).
-Plus faible de face (perception nasale).
133
Perception des couleurs
-Naissance : Sensible aux couleurs vives et contrastées malgré l’immaturité de la fovéa.
-Vers 6 mois : Perception des couleurs proche de celle de l’adulte.
-Entre 6 et 12 mois : Maturité complète de la perception des couleurs.
134
Vision stéréoscopique
Capacité à combiner les informations des deux yeux pour voir en 3D.
135
Strabisme
Mauvais traitement de l’information des deux yeux, influençant le développement cérébral.
136
Capacités de discrimination
Dès la naissance, le bébé distingue cercle, triangle, carré et formes rectilignes.
Dès 2 à 4 jours, il préfère les mouvements biologiques (produits par un être vivant).
137
Expérience d’Édouard Gentaz
Test avec points lumineux sur les articulations : Si animés selon un mouvement biologique, le bébé les préfère.
Le bébé aurait une représentation innée des mouvements biologiques, ce qui le pousse à préférer ces stimuli.
138
Olfaction
Sens impliqué dans la détection des odeurs, fonctionnel avant la naissance.
139
Système olfactif principal
Détecte les odorants transportés par l’air inhalé.
140
Fibres sensitives du nerf trijumeau
Répondent aux stimuli tactiles (ammoniaque, menthol).
141
Système voméronasal
Détecte des molécules peu volatiles dans un milieu aqueux.
142
Système terminal
Perçoit des odeurs de faibles intensités.
143
Gustation
Sens du goût, réactif avant la naissance.
144
Quelles sont les ruptures après la naissance?
-Chute de température et variations thermiques après la naissance.
-Passage à la respiration autonome en milieu aérien.
-Modification des sources de nutrition (passage du placenta à l’alimentation orale).
-Le bébé perd le soutien du liquide amniotique et doit s’adapter à la pesanteur.
-Plus de confinement dans un espace restreint → possibilité d’extension des angles articulaires.
-Changements dans les expressions motrices dues aux nouvelles contraintes morphologiques, posturo-toniques et biomécaniques.
-Modification des stimulations sonores et visuelles, auparavant atténuées in utero.
145
Quelles sont les continuités après la naissance?
-Familiarité avec la voix de la personne portant le fœtus.
-Présence de composants chimiques similaires entre le liquide amniotique et le lait maternel.
-Le développement sensoriel in utero influence l’adaptation postnatale.
146
Réflexes innés
Déclenchés par des stimuli tactiles, preuve de la sensibilité postnatale.
147
Stimulation tactile
Essentielle pour le lien avec l’environnement (exploration buccale et manuelle des objets).
148
Transfert sensoriel
Interaction entre perception tactile et gustative (reconnaissance d’une tétine par le toucher).
149
Réactivité Différentielle
Capacité des nouveau-nés à réagir différemment à diverses odeurs et saveurs.
150
Étude de Self et al. (1972)
Sensibilité olfactive augmentée entre le 1er et le 3ème jour après la naissance.
Tests avec anis, valériane, lavande, asa foetida (odeur repoussante).
Réactivité plus forte au 3ème jour qu’au 1er jour → développement rapide de la sensibilité olfactive.
Variabilité inter-individuelle (se*e, alimentation) et intra-individuelle (état de vigilance, intervalle entre repas).
151
Étude de Steiner (1979)
Test sur des bébés de moins de 12 heures (avant tout contact avec l’alimentation).
Réactions faciales aux odeurs de lait, crevette, miel, œuf altéré.
Inférences basées sur l’expression faciale des bébés.
152
Quelles sont les 5 saveurs fondamentales?
-Sucré : Détente, sourire, tétée.
-Acide : Yeux plissés, froncement du nez, protrusion des lèvres.
-Amer : Plissement du front, bouche ouverte, mouvements évoquant un rejet.
-Salé : Froncement du nez, plissement des lèvres, mouvements des joues.
-Umami : Satisfaction différente de celle induite par le sucré (glutamate).
153
Réactivité Sélective
Capacité à associer une odeur spécifique à une réponse comportementale via le conditionnement.
154
Étude de Balogh & Porter (1986)
Nouveau-nés exposés à une odeur A (cerise ou gingembre) pendant les 24 premières heures de vie (pendant le sommeil).
Test de préférence entre A (familière) et B (nouvelle).
Les bébés préfèrent l’odeur familière, indépendamment de son type.
C’est la familiarité de l’odeur, et non sa nature, qui influence la préférence néonatale.
155
156
Nouveau-nés (3-4 jours) (préférence olfactive néonatale)
Préfèrent un coton-tige imprégné de liquide amniotique à un coton avec eau distillée (activité buccale plus longue).
157
Bébés nourris au biberon (2 semaines) (préférence olfactive néonatale)
Préfèrent l’odeur du sein d’une mère allaitante plutôt que le lait artificiel ou un sein non allaitant.
158
Moins d’1 heure de vie (préférence olfactive néonatale)
Préfèrent le sein non lavé (odeur naturelle) de leur mère au sein lavé.
159
Expérience de Schaal et Soussignan (2001)
Tester la mémoire transnatale olfactive.
-Groupe 1 : mères consommant de l’anis pendant les 10 derniers jours de grossesse. Bébés exposés à l’anis → plus de léchage, succion et orientation vers l’odeur d’anis.
-Groupe 2 (contrôle) : mères ne consommant pas d’anis. Réactions de dégoût à l’odeur d’anis.
Test des bébés à 3 heures de vie, avant ingestion.
Mémoire fœtale des odeurs → influence préférences néonatales. Preuve d’un apprentissage prénatal plutôt que de préférences spontanées.
160
Colostrum
Premier liquide nutritif maternel riche en anticorps, précède le lait maternel mature.
161
Paradigmes de double choix (MacFarlane, 1975 ; Schaal et al., 1980)
Double choix : coton imprégné d’odeur maternelle vs autre mère.
-Bébés nourris au sein → préférence pour l’odeur des aisselles maternelles.
-Bébés au biberon → aucune préférence.
Pas de préférence pour l’odeur axillaire paternelle.
Rôle de l’imprégnation olfactive due à l’allaitement et la familiarité. Le bébé apprend par exposition répétée → plasticité sensorielle.
162
Compétences perceptives
Préférence pour la voix maternelle, langue maternelle, berceuse familière, odeur maternelle.
Familiarisation in utero → favorise les interactions postnatales → début de la socialisation.
163
Perception corporelle & sens du soi
Distingue stimuli internes vs externes (dès la naissance).
-À 2 mois : explore son corps comme agent de transformation.
-À 4 mois : évalue si un objet est à sa portée (coordination espace-corps).
164
Sens écologique de soi
Conscience implicite de son propre corps comme entité distincte, située et active.
165
Familiarisation intra-utérine
Processus par lequel le fœtus est exposé à des stimulations sensorielles (odeurs, sons) avant la naissance.
166
Mémoire transnatale
Capacité du nouveau-né à retenir des informations sensorielles perçues in utero.
167
Éthogramme
Catalogue structuré des unités comportementales (MacGrew, 1972 ; Blurton Jones, 1972).
168
Caractéristiques des cris
-Faim: Début graduel ; Rythmique ; Régulier
-Douleur: Début brusque ; Arythmique ; Pauses avec apnée
-Colère: Début fort ; Rythme long ; Intense/Prolongé
169
Intentionnalité progressive (Cris)
-Nouveau-né : cri = réaction physiologique
-Vers 12 mois : cri peut devenir moyen de communication volontaire (attirer l’attention sans réelle douleur/faim)
170
Interaction dyadique
Interaction entre deux individus, souvent en face à face, centrée sur le lien social.
171
Spectrogramme
Outil d’analyse des sons (représentation graphique des fréquences d’un son dans le temps).
172
Articulation des conduites
Coordination entre les actions de deux partenaires en interaction.
173
Patrons comportementaux
Suites cohérentes d’actions formant une unité d’interaction.
174
Préférences des configurations et formes
Formes courbées > Formes rectilignes
Formes symétriques > Asymétriques
Figures contrastées > Figures peu contrastées
175
Effet du cadre
Si une figure est entourée d’un cadre, le bébé perd sa préférence.
Le cadre attire l’attention et altère la perception de la forme.
Deux dessins (courbes vs. rectilignes) → préférence pour les courbes. Avec un cadre, la préférence disparaît.
176
Étude de Goren, Sarty & Wu (1975)
Nouveau-nés (9 premières minutes de vie).
Stimuli : 1 visage humain réaliste ; 2 figures déformées ; 1 visage vide
Mesure : Angle de rotation de la tête pour suivre le stimulus.
Plus grande rotation pour le visage humain → attirance innée.
Préférence innée pour les visages humains dès la naissance, surtout avec un stimulus en mouvement.
177
Étude de Maurer & Barrera (1981)
Bébés de 1 mois ; Bébés de 2 mois
Images fixes
Mesure : Temps de fixation du regard.
-À 1 mois : pas de préférence pour les visages humains. Le bébé est passif, les stimuli fixes ne suffisent pas à activer la préférence.
-À 2 mois : préférence claire pour les visages humains. Le développement du système cortical permet une perception plus fine, même en situation passive.
178
Étude de Johnson et al. (1991)
Bébés de 5 semaines, 10 semaines, et 19 semaines
Stimuli fixes, mais le bébé est assis sur une chaise tournante.
Mesure : Angle de rotation de la tête.
-5 semaines : Plus grande rotation pour les visages humains
-10 et 19 semaines : Pas de différence significative
À la naissance, la vision est contrôlée par le système sous-cortical → Réflexe de préférence pour les visages (même en mouvement).
Vers 2 mois, le système cortical prend le relais → La préférence devient un traitement contrôlé.
179
Importance du regard (Batki et al., 2000)
Dès la naissance, les bébés préfèrent les visages avec les yeux ouverts plutôt que fermés et dont le regard est dirigé vers eux plutôt que sur le côté
Le bébé est attiré par des visages prêts à interagir socialement.
180
Ethnie et familiarité (Farroni et al., 2002)
-À la naissance : aucune préférence pour les visages de sa propre ethnie ou une autre.
-À 3 mois : les bébés montrent une préférence pour leur ethnie d’appartenance.
Cela s’explique par l’apprentissage et l’exposition aux visages familiers (environnement quotidien).
-À 6 mois : cette préférence peut disparaître, montrant que c’est contextuel et non inné.
181
Expérience avec enfants coréens adoptés
Préfèrent les visages de l’ethnie dans laquelle ils ont été adoptés, pas celle de leur origine.
L’apprentissage visuel est plastique et dépendant du contexte social.
182
Effet du mouvement sur la reconnaissance des visages (Bahrick et al., 2002)
Vidéo : personnes filmées en train de réaliser des activités du quotidien.
Le bébé est attentif à l’action, non au changement de visage. Il ne remarque pas qu’on a changé de personne, mais remarque quand on change l’action.
L’attention du bébé est prioritairement dirigée vers le mouvement, ce qui occulte la reconnaissance des visages.
183
Étude de Von Hofsten et al. (2014)
Tester si les traits émotionnels sont perçus malgré la faible acuité visuelle.
On montre à des adultes des visages floutés simulant la vision du bébé à différentes distances (30 cm, 60 cm, 120 cm).
À 30 cm : les adultes reconnaissent les émotions (joie, colère, surprise, neutre).
À 60 et 120 cm : reconnaissance plus difficile.
Cela montre que dès la naissance, les bébés peuvent percevoir les émotions à courte distance.
184
Étude de Field et al. (1982)
Bébés de 36 heures
Émotions testées : Joie, tristesse, surprise
Utilisation de modèles vivants exprimant des émotions.
Un observateur neutre regarde où se dirige le regard du bébé.
-Joie et tristesse → regard dirigé principalement vers la bouche
-Surprise → regard dirigé vers la bouche et les yeux
Les bébés discriminent les zones du visage en fonction de l’émotion exprimée, même dès la naissance.
185
Discrimination des émotions (Farroni et al., 2007)
Utilisation de photos représentant des émotions simples : Joie, peur, visage neutre
-Neutre vs Peur : le bébé ne fait pas la différence
-Joie vs Peur : le bébé discrimine les deux visages
Le bébé peut discriminer des émotions fortement contrastées (joie ↔ peur), mais pas des émotions proches (peur ↔ neutre).
186
Préférence pour les visages de peur (Safar & Moulson, 2020)
Étude menée auprès de bébés plus âgés
Les bébés montrent une préférence attentionnelle pour les visages exprimant la peur plutôt que ceux exprimant la joie
L’activité cérébrale montre un traitement différencié entre les deux émotions
Interprétation évolutionniste : Repérer la peur est avantageux pour la survie, car elle signale un danger potentiel.
187
Reconnaissance du visage de la mère
Dès les premières heures de vie, le bébé est capable de reconnaître le visage de sa mère par rapport à celui d’une autre femme lui ressemblant
Contrôle olfactif : Une vitre est placée pour empêcher la reconnaissance par l’odeur
Le bébé utilise des indices visuels pour reconnaître sa mère.
188
Étude de Pascalis et al., 1995
Savoir quels indices visuels le bébé utilise pour reconnaître le visage de sa mère
Le bébé se base davantage sur les contours du visage que sur les traits internes (yeux, nez, bouche)
Si on masque les contours, le bébé ne reconnaît plus le visage de sa mère
À 2 mois, le bébé est capable de reconnaître sa mère même sans voir les cheveux
189
Étude de Sai, 2004 – Rôle de la voix
Si le bébé n’entend pas la voix de sa mère à la naissance, il ne montre pas de préférence pour son visage par la suite
Le bébé utilise un couplage multisensoriel pour reconnaître sa mère : Voix ; Odeur ; Vision
190
Étude de Meltzoff & Borton (1979) Transfert visuo-orale
Bébé tète une tétine lisse ou une tétine à picots (sans la voir)
Ensuite, on montre visuellement deux objets (lisse ou à picots)
Le bébé regarde plus longtemps l’objet correspondant à celui qu’il a tété
Capacité de transfert buccal → visuel dès la naissance
191
Étude de Gibson & Walker (1984) Transfert visuo-orale
Tester la capacité à percevoir une propriété de substance (rigide ou mou)
Tétine rigide ou souple en bouche
Puis, observation d’un bâton rigide ou souple
Le bébé regarde plus l’objet qui a la même propriété physique que la tétine
Capacité à transférer des propriétés physiques d’une modalité (orale) vers une autre (visuelle)
192
Étude de Streri & Gentaz (2003, 2004) Transfert visuo-manuel
-Phase tactile (groupe expérimental uniquement) : Le bébé tient un objet (cylindre ou prisme) dans la main jusqu’à habituation ; Temps moyen d’habituation : 70 secondes (~5 essais)
-Phase visuelle (tous les bébés) : Présentation visuelle des deux objets (cylindre et prisme)
-Groupe expérimental : regarde plus longtemps l’objet nouveau → il reconnaît celui déjà touché
-Groupe contrôle : pas de préférence → pas d’habituation préalable
À la naissance, les bébés peuvent transférer une information tactile → visuelle
193
Développement du transfert intermodal dans le temps
-À la naissance : Le transfert fonctionne uniquement dans le sens tactile → visuel
-À 6 mois : Le transfert fonctionne dans les deux sens (visuel → tactile et tactile → visuel)
Le transfert intermodal est une capacité complexe qui se développe progressivement
194
Études de Legerstee et al., 1986, 1987 (Discrimination entre objets et partenaires sociaux)
Savoir si le bébé fait la différence entre une personne et un objet (une poupée)
Présentation d’un visage humain vs. une poupée
-Face à un humain : Plus de regards, de sourires, de vocalisations ; Mouvements de bouche, amorce de mouvement vers l’autre (dès 5 semaines)
-Face à une poupée : Expression neutre, petits mouvements de préhension (ouvrir/fermer la main)
Très tôt, les bébés montrent un intérêt spécifique pour les êtres humains → L’exploration du monde passe d’abord par les interactions sociales
195
Étude de Meltzoff & Moore (1977) Compétences néonatales d’imitation
Âge des bébés : quelques minutes de vie
L’adulte fait un mouvement facial (tirer la langue)
Le bébé imite ce qu’il voit → il transpose une information visuelle → motrice
Ce n’est pas toujours précis, car c’est une motricité probablement réflexe liée à un système sous-cortical Néanmoins, il y a une intentionnalité derrière l’acte d’imitation
196
Étude de Nagy & Molnar (2004) Compétences néonatales d’imitation
Quand l’adulte tire la langue → le bébé imite → rythme cardiaque augmente
Quand l’adulte s’arrête, le bébé initie lui-même le geste → rythme cardiaque diminue
Il existe donc deux mécanismes différents : Imiter (réaction à autrui) ; Initier (prendre l’initiative de la communication)
197
Le bébé peut-il produire des comportements socialement orientés ?
Oui. Dès les premières semaines, le bébé oriente son regard et sa tête vers les personnes, peut initier, maintenir ou interrompre une interaction (début : regard / fin : détournement du regard).
Regard et sourire = signaux perçus par l’adulte comme engagement relationnel.
198
Le bébé est-il capable de coordonner ses activités avec celles de son partenaire ?
Partiellement. La coordination est acquise progressivement, grâce à l’étayage de l’adulte.
199
Condon & Sander (1974) (Coordination des activités)
Bébés de 12 à 48h exposés à des bandes sonores de voix humaines.
Les mouvements du bébé semblent synchronisés avec les phonèmes entendus.
Critique méthodologique : biais possible car les codeurs entendaient le son pendant l'observation.
200
Brazelton (Coordination des activités)
Vidéos d’interactions mère-bébé.
Alternance cyclique de contact / non-contact visuel.
Le bébé initie / se retire, l’adulte s’ajuste = coordination interactive
201
La contribution du bébé est-elle équivalente à celle de l’adulte ?
Non. Le bébé participe, mais c’est l’adulte qui structure l’échange, créant une illusion d’équilibre.
202
Proto-conversation
Forme d’échange non verbal où l’adulte et l’enfant se répondent affectivement (regards, sourires, gestes).
Accordage affectif.
203
Kaye & Welles (1980) (contribution du bébé )
Lors de la tétée, la mère structure temporellement l’interaction.
Illusion de prise de tour : elle stimule ou interrompt en fonction du rythme du bébé, comblant les silences.
Situation de soin (alimentation) = contexte privilégié pour développer la coordination.
204
Les coordinations sont-elles différentes selon la présence d’un individu ou d’un objet ?
Oui. Le bébé distingue progressivement entre monde social (personnes) et monde physique (objets).
205
Intersubjectivité
Capacité à reconnaître l’autre comme un sujet, pas un objet. Elle se développe graduellement, surtout à la fin de la première année.
206
Paradigme du Still Face (Brazelton, 1975 ; Tronick, 1978)
Participants : bébés de 2 mois, en laboratoire, face à leur mère.
Séquence en 3 phases (90–120 secondes chacune) : P1 : Interaction normale ; P2 : Still Face : la mère fixe le bébé sans réaction, sans toucher ni vocaliser ; P3 : Retour à l’interaction normale
Résultats en P2 : Diminution des regards et sourires Augmentation des pleurs, grimaces, agitation
Le bébé réagit au manque de réciprocité → sensibilité aux règles interactionnelles
Mais la situation est multiple (changement d’expression + d’interaction + rupture émotionnelle)
207
Expérience de désynchronisation (Murray & Trevarthen, 1985)
Dispositif écran : mère et bébé interagissent via des vidéos en direct.
-P1 : Interaction normale
-P2 : Vidéo de la mère diffusée avec 30 secondes de retard: Réactions de détresse, désintérêt, frustration chez le bébéMême en conservant l’apparence d’interaction, la rupture de synchronisation affecte le bébé → il attend une réponse coordonnée dans le temps.
Même en conservant l’apparence d’interaction, la rupture de synchronisation affecte le bébé → il attend une réponse coordonnée dans le temps.
À 2 mois, le bébé montre une sensibilité aux règles de réciprocité : il s’attend à une réponse adéquate et temporellement ajustée.
208
Parentage intuitif
Ensemble de comportements spontanés des adultes visant à soutenir le développement social et affectif du bébé en s’adaptant à ses compétences limitées.
209
Exemples de comportements de parentage intuitif
-Timing sensible : Intervenir durant les phases de veille calme et attentive du bébé.
-Stimulations plurimodales (auditives, visuelles, tactiles) : Lentes, simples, répétitives → plus faciles à traiter pour le bébé.
-Adaptations perceptives : Distance adaptée au système visuel du bébé ; Exagération des mimiques faciales ; Langage adressé au bébé : Prosodie spécifique (voix douce, chantante)/Hauteur tonale élevée/Répétitions fréquentes
210
Quel est le rôle de l’adulte dans la construction de l’intentionnalité communicative?
Les adultes interprètent spontanément les signaux du bébé comme intentionnels, même s’ils ne le sont pas encore.
Cela favorise l’émergence progressive d’intentions de communication chez l’enfant.
211
Communications asymétriques
Le bébé n’a pas conscience de l'effet de ses actions.
L’adulte interprète néanmoins ces signaux comme intentionnels.
Cela donne un retour au bébé sur ses comportements → il apprend leur valeur expressive.
Les comportements spontanés du bébé sont façonnés par l'effet qu’ils produisent → ils deviennent progressivement intentionnels.
212
Réflexe gusto-facial
0-6 mois : mimique réflexe à certaines saveurs (plaisir ou déplaisir)
L’adulte interprète ces mimiques comme « il aime / il n’aime pas »
À partir de 16 mois : l’enfant utilise ses mimiques de manière délibérée pour communiquer une intention à l’adulte
213
Comment repérer les signes d’intention ?
Selon Bruner, l’intention se manifeste par la persévérance du bébé pour atteindre un but malgré les obstacles et la capacité à distinguer moyens et but, et à les coordonner
214
Intention et attention conjointe
-Vers 3 mois : L’enfant s’éloigne du simple face-à-face → explore l’environnement physique
-Entre 6 et 12 mois : Attention conjointe, le bébé partage un objet d’attention avec l’adulte (Suivi du regard ; Vers 8 mois : pointage de l’objet pour attirer l’attention)
Le partage de l’attention est une base essentielle de la future communication référentielle (parler d’un objet ou d’un événement)
215
Quelles sont les 5 étapes du développement de la conscience de soi et des autres?
-À la naissance: Rudiments de différenciation soi / monde (grâce aux expériences sensorielles)
-Dès 2 mois: Partage d’expériences avec autrui (proto-conversations)
-2 à 7-8 mois: Développement d’attentes sociales → (angoisse du 8ème mois)
-Dès 9 mois: Attention partagée + échanges référentiels (montre un objet à l’adulte et vérifie qu’il regarde)
-9 à 18 mois (Début de la collaboration → émergence d’une co-conscience (compréhension du regard d’autrui)
216
Le placenta est-il produit par l’utérus ?
Faux. Il est produit par le zygote via la différenciation cellulaire.
217
Les membranes du placenta sont-ils étanches jusqu’à la naissance ?
Faux. Leur perméabilité augmente avec le temps → exposition potentielle à des agents extérieurs.
218
De quoi est composé l’appareil auditif?
-Oreille : organe récepteur du son
-Nerfs auditifs : transmettent l’influx nerveux
-Aires corticales de l’audition : traitent l’information auditive
219
Oreille externe
Éléments : pavillon, conduit auditif, tympan
Capte et concentre les sons → vibrations du tympan.
220
Tympan
Membrane vibrant selon la fréquence de l’onde sonore.
221
Oreille moyenne
Éléments : osselets (marteau, enclume, étrier)
Amplifie le son, transmet aux liquides de la cochlée
Milieu aérien
222
Osselets
Petits os transmettant les vibrations du tympan à l’oreille interne.
223
Oreille interne
Éléments : cochlée remplie de liquide et cellules ciliées
Transforme les vibrations mécaniques en influx nerveux
224
Cochlée
Organe spiralé codant les fréquences
225
Cellules ciliées
Cellules sensorielles convertissant les vibrations en signaux électriques
226
Membrane basilaire
Se déforme selon la fréquence → activation spécifique des cellules ciliées
227
Traitement sous-cortical
Réflexe de sursaut automatique au son
228
Aires auditives primaires
Réception du son
229
Aire de Broca (lobe frontal gauche)
Production du langage
230
Aphasie de Broca
Compréhension intacte mais difficulté à parler
231
Aire de Wernicke (lobe temporal gauche)
Compréhension du langage
232
Aphasie de Wernicke
Paroles fluides mais incohérentes
233
Développement de la perception auditive in utero
Débute au 3ème trimestre
Se poursuit jusqu’à 2 ans après la naissance
Audition non mature à la naissance
234
24-26 SA
Cochlée fonctionnelle, mais seuil de 100 dB
235
25-28 SA
Réagit à la voix maternelle (battements, mouvements)
236
30-32 SA
Sensibilité améliorée : réaction à 30 dB
237
32-33 SA
Potentiels évoqués similaires à ceux des nouveau-nés
238
33 SA
Activation des aires du langage à l’écoute d’histoires
239
34 SA
Discrimination entre voix maternelle et voix étrangère
240
35 SA
Discrimination entre sons graves/aigus
241
36-38 SA
Discrimination fine (intonation, voyelles, intensité sonore)
242
Quelles sont les caractéristiques du son in utero?
-Bruits internes : cardiaques, digestifs, graves
-Sons externes atténués (≈20 dB) mais perceptibles
-Prosodie préservée (chant, rythme du langage)
243
Expériences avec des comptines
Préférence post-natale pour celles entendues in utero Mémoire auditive prénatale : le nouveau-né reconnaît des sons familiers
244
Expérience de Busnel (1998)
Le fœtus réagit-il différemment si sa mère s’adresse à lui ?
Mesure du rythme cardiaque selon le contexte (bébé ou adulte)
Réponse cardiaque synchronisée avec la voix maternelle adressée → Effets similaires chez le nouveau-né : preuve de continuité transnatale
245
Continuité transnatale
Développement continu des compétences sensorielles du fœtus, notamment auditives. Ce que le bébé apprend in utero peut être reconnu après la naissance.
246
Étude de Hepper (1988)
Exposition prénatale à une mélodie (générique télé).
À 2-4 jours, les bébés exposés montrent une décélération du rythme cardiaque et une orientation vers la source sonore → signe de reconnaissance. Non observé chez les bébés non exposés.
Apprentissage in utero possible entre la 30ème et 37ème semaine de gestation mais la mémoire de cette mélodie s'efface sans rappel (oubli à 21 jours post-natal).
247
Granier-Deferre et al. (2011)
Mélodie entendue de la 35ème à 38ème semaine, test 1 mois après la naissance.
Décélération cardiaque 2x plus importante pour la mélodie familière.
Mémoire plus durable possible, mais dépend des conditions méthodologiques (volume, durée, répétition…).
248
Voix de la mère (Comptines)
Préférence pour une comptine lue ou chanson chantée par la mère durant la grossesse.
Cette préférence persiste même si la comptine est lue par une autre personne → ce qui est reconnu, c’est le contenu sonore, pas uniquement la voix.
249
DeCasper & Fifer (1980) (Voix de ma mère)
Bébés de 1 à 3 jours préfèrent la voix de leur mère à une voix étrangère.
Préférence observée dès 2h après la naissance → preuve d’un apprentissage prénatal de la voix maternelle.
250
DeCasper & Prescott (1984) (Voix du père)
Pas de préférence pour la voix du père, même à 4 mois.
Moins d’exposition prénatale, car la voix du père est perçue comme un bruit externe.
251
Voix des parents: Kisilevsky (2009)
Fœtus réagit plus à la voix de la mère (mais biais méthodologique : voix maternelle toujours présentée en premier).
252
Lee & Kisilevsky (2014) (voix du père)
Père lit une histoire pendant 7 jours (vers 37 SA).
-Résultats in utero : Le fœtus réagit aux deux voix (mère et père).
-Résultats post-nataux : Préférence uniquement pour la voix de la mère, malgré l’exposition prénatale à la voix du père.
L’exposition plus intense à la voix maternelle détermine la préférence.
253
Granier-Deferre et al., 2011
Fœtus de 38 SA → écoute d’une langue étrangère vs. son neutre aux mêmes fréquences.
Le fœtus fait la différence, il détecte les structures rythmiques spécifiques au langage.
254
Après la naissance (Moon, Cooper & Fifer (1993))
Paradigme de succion non nutritive.
Le bébé suce plus longtemps en entendant la langue maternelle → préférence manifeste.
Confirmé avec des bébés de 2 à 4 jours, de différentes langues.
255
Si la mère est bilingue? (Byers-Heinlein et al., 2010)
-Mère parlait anglais uniquement → bébé préfère l’anglais.
-Mère parlait anglais + tagalogue → bébé préfère les deux langues.
Le bébé distingue les langues et préférence dépend de l’exposition prénatale.
256
Phonèmes et voyelles (Moon et al., 2013)
Test entre 7 et 75h de vie.
Le nouveau-né distingue les voyelles de la langue maternelle → impact de l’exposition prénatale sur le traitement phonétique.
À la naissance, le bébé a une connaissance implicite de la langue maternelle : tempo, rythme, intonation, sons → il cherche ce qui est familier.
257
Coordination vision-audition
Dès la naissance, le bébé tourne la tête et les yeux vers une source sonore, signe qu'il peut localiser un son dans l'espace.
258
Développement en U
Modèle où les performances sont élevées à la naissance, diminuent vers 2-3 mois, puis augmentent à nouveau vers 4 mois. (Réflexe de marche ; Imitation néonatale)
Dû à un changement de mécanismes neuronaux (passage du système sous-cortical au système cortical).
259
Système sous-cortical
Ensemble de structures cérébrales plus primitives, responsables des premières compétences automatiques chez le bébé (localisation sonore à la naissance).
260
Système cortical
Partie plus évoluée du cerveau prenant progressivement le relais pour contrôler les comportements de manière plus volontaire et sophistiquée.
261
Localisation sonore
-À 2-3 mois : Diminution des performances, car le système cortical est encore immature.
-À 4 mois : Retour à de bonnes performances grâce à la maturation du cortex.
262
Perception de la synchronie temporelle
Capacité à percevoir qu'un son et une image sont synchronisés dans le temps.
263
Expérience de Spelke (1976-1981) (Coordination entre vision et audition)
2 films diffusés simultanément + son correspondant à un seul film.
Les bébés de 4 mois regardent préférentiellement le film dont le son est synchronisé ➔ Sensibilité à la synchronie vision-audition.
264
Sensibilité à la synchronie labiale
Les bébés sont plus attentifs à un visage parlant si la voix et les mouvements des lèvres sont synchrones.
265
Contingence sociale
Capacité des bébés à reconnaître qu'une interaction est directe (vidéoconférence avec un proche) par rapport à une vidéo enregistrée.
266
Étude de Sai et al., 2005 (Coordination entre vision et audition)
Étudier l'impact de la voix maternelle sur la reconnaissance du visage.
-Contrôle de la voix et odeur : Reconnaissance du visage de la mère.
-Contrôle uniquement de la voix (mère silencieuse avant test) : Pas de reconnaissance du visage.
-Exposition voix + visage avant test : Forte préférence pour le visage de la mère.
-Aucune exposition voix-visage : Pas de préférence pour le visage de la mère.
L'apprentissage intermodal (couplage voix-visage) est essentiel pour la reconnaissance du visage maternel dès la naissance.
267
Compétences auditives précoces
Présentes dès la naissance.
Permettent au bébé de faire un lien entre vie intra-utérine et vie extra-utérine (reconnaître la voix de la mère, la mélodie).
268
Continuité transnatale
Sentiment de continuité entre la vie avant et après la naissance grâce aux compétences sensorielles.
269
Perception de la langue maternelle
Capacité à reconnaître la prosodie (intonations) de la langue même sans comprendre les mots.
270
Pourquoi le développement de l'audition est important?
-Sécurité émotionnelle (attachement).
-Reconnaissance sociale (objets/personnes).
-Développement cognitif (langage, pensée).
