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examen automne > pse1203 > Flashcards

pse1203 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le développement?

A

Changements continus et systématiques chez un individu qui se passe de la conception à la mort. C’est un processus dynamique, cohérent et organisé qui a une fonction adaptative.

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2
Q

Quels sont les facteurs internes qui fait que l’individu se développe?

A

l’héréridité et la maturation

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3
Q

Quels sont les facteurs externes qui fait que l’individu se développe?

A

L’apprentissage et les influences du milieu

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4
Q

Le développement se sépare en 4 catégories lesquelles?

A
  • cognitif
  • social
  • affectif
  • physique
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5
Q

Qu’est-ce que l’approche psychodynamique?

A
  • L’accent est mis sur le rôle de l’inconscient.
  • L’individu a des besoins qui causent une tension qu’il soulage sous forme de pulsion.
  • Les expériences infantiles seront déterminantes pour la formation de la personnalité.
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6
Q

Quels sont les principaux auteurs de l’approche psychodynamique?

A

Sigmund FREUD et la « Théorie psychosexuelle »
Erik ERIKSON et la « Théorie psychosociale »

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7
Q

Quels sont les stades psychosexuels de Freud?

A

6 à 12 ans: période de latence: Développement des mécanismes de défense.
12 ans et +: Période génital. Zone érogènes: parties génitales. Maturité de l’intimité sexuelle.

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8
Q

Quel sont les stades de développement de la personnalité d’Erikson pour les adolescents?

A

6 à 11 ans (Travail ou infériorité): seconde enfance: apprentissage des habiletés sociales et intellectuelles. = apprendre à être autonome. Développer et affiner les dispositions neuromusculaire.
11 à 18 ans (identité ou confusion dans les rôles): Adolescence= l’individu forme son identitié. - Accepter les changements physiologiques. Ne plus dépendre des adultes. - Approfondir les rapports étroits entre deux idées.

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9
Q

Qu’est-ce que l’approche béhaviorale?

A
  • L’emphase est mise sur la façon dont un stimulus est associé à un comportement.
  • L’apprentissage se fait par association.
  • L’environnement a un rôle déterminant dans l’orientation du comportement.
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10
Q

Quels sont les principaux auteurs de l’approche béhaviorale?

A

Ivan PAVLOV et le « conditionnement classique / répondant »
John WATSON applique le conditionnement classique à l’étude du développement humain : «
béhaviorisme »
Burrhus F. SKINNER et le conditionnement instrumental / opérant
Albert BANDURA et la théorie de « l’apprentissage social »

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11
Q

Qu’est-ce que le conditionnement classique?

A

une stimulation inconditionnelle, tel un choc électrique à la patte, déclenche de manière réflexe une réaction inconditionnelle de retrait du membre. Si une stimulation neutre (non douloureuse) est associée au choc, la réaction de retrait de la patte se manifestera à la suite de cette stimulation, en l’absence du choc électrique ; stimulus neutre et réaction sont devenus conditionnels (ou conditionnés).

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12
Q

Qu’est-ce que le conditionnement opérant?

A

Le conditionnement opérant est une méthode d’apprentissage qui a recours au renforcement ou à la punition pour augmenter ou diminuer la probabilité qu’un comportement se reproduise à l’avenir.

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13
Q

Qu’est-ce que la théorie de l’apprentissage social de Bandura?

A

C’est que ce sont des facteurs cognitifs\facteurs personnels, des facteurs comportementaux et des facteurs environnementaux qui déterminent le comportement.

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14
Q

Théorie de Bandura. Quels sont les facteurs cognitifs qui déterminent le comportement?

A
  • connaissance
  • attentes
  • attitudes
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15
Q

Théorie de Bandura. Quels sont les facteurs comportementaux qui déterminent le comportement?

A
  • compétences
  • pratique
  • confiance dans sa propre efficacité
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16
Q

Théorie de Bandura. Quels sont les facteurs environnementaux qui déterminent le comportement?

A
  • normes sociales
  • accès dans la communauté
  • influence sur les autres (capacité à changer son propre environnement)
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17
Q

Qu’est-ce que l’approche cognitiviste?

A

S’intéresse au développement de l’intelligence et des processus cognitifs :
- Perception
- Mémoire
- Pensée
- Le monde social (surtout le langage) et la cognition ne sont pas des univers
indépendants

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18
Q

Quels sont les auteurs de l’approche cognitiviste?

A

Jean PIAGET et la « théorie des stades du développement cognitif »
Lev VYGOTSKY et la «théorie socioculturelle»

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19
Q

Quels sont les stades de Piaget, mais à l’adolescence?

A
  • Stades des opérations concrètes: 7-11\12 ans. Utilisation du système de symbole de manière logique–> résolution de problèmes.
  • Stades des opérations formelles: 11\12 ans. Tâches mentales nécessitantes une réflexion des hypothèses pour trouver une solution.
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20
Q

Qu’est-ce que l’approche éthologique?

A
  • L’accent est mis sur l’étude scientifique des comportements animaux et humains qui
    sont le produit de l’évolution phylogénétique
  • Concept de période critique
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21
Q

Quels sont les principaux auteurs de l’approche éthologique?

A

John BOWLBY et les comportements d’attachement
Mary AINSWORTH et la «théorie de l’attachement»
Konrad LORENZ et « l’empreinte

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22
Q

Qu’est-ce que l’approche écologique?

A

L’emphase est mise sur le rôle de l’environnement et du contexte social

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23
Q

Quel est l’auteur de l’approche écologique?

A

Urie Bronfenbrenner et le modèle écosystémique

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24
Q

Explique le modèle écosystémique d’Urie Bronfenbrenner.

A

les milieux sociales de la personne influence son développement. Comprendre cela comme un processus complexe qui réagit à l’influence de divers facteurs étroitement liés à l’environnement.
ontosystème: personne
Microsystème: milieux de vie
Mésosystème: interrelations entre les microsystèmes
Exosystème: Organisation des soins et des services
Macrosystème: communauté

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25
Q

Donne des exemples de l’ontosystème.

A

âge, sexe, personnalité, valeurs et croyances, problèmes de santé.

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26
Q

Donne des exemples de microsystèmes.

A

maison, entourage, loisirs, travail, école, organisations communautaire.

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27
Q

Donne des exemples de exosystème.

A

Continuité et accessibilité et qualités des soins et services, disponibilités des soins et services, types de service, modèles d’intervention.

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28
Q

Donne des exemples de macrosystème.

A

culture sociales, politiques gouvernementale, organisation de sa communauté, normes, idéologies, valeurs sociétaires.

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29
Q

Qu’est-ce que l’approce biologique et neuroscience?

A
  • L’accent est mis sur la compréhension des aspects biologiques et plus particulièrement
    neurologiques nous renseignant sur le développement humain.
    Neurosciences cognitives: Permettent de comprendre les mécanisme cérébraux sous-jacents aux fonctions mentales supérieurs, telles que la mémoire, la perçetion, le langage. On s’intéresse au systèeme nerveaux, également.
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30
Q

Le développement physique concerne quoi à l’adolescence?

A
  • la croissance
  • le développement du cerveau
  • motricité fine et globale.
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31
Q

Développement physique: au niveau de la croissance qu’est-ce qui se passe de 6 à 11 ans?

A
  • Grandissent d’environ 5 à 8 cm par année
  • Doublent approximaƟvement leur poids
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32
Q

Développement physique: En ce qui concerne le développement du cerveau, qu’est-ce qui se passe?

A

Changement important dû à la maturaƟon du cerveau :
- Perte de la densité de la maƟère grise
- AugmentaƟon de la maƟère blanche

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33
Q

développement phyisque: motricité fine?

A

La capacité d’écriture

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34
Q

Développement physique: motricité globale?

A

Le développement se poursuit… Mais nous observons certaines différences selon le
sexe.

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35
Q

Quels sont les stade de développement cognitif de Piaget? adolescent

A

6 à 12 ans: opérations concrètes= Notions de conservation, classification, réversibilité, décentration.
12 ans et +: Opérations formelles= Pensée abstraite, raisonnement hypothéticodéductif

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36
Q

Explique plus précisément le troisième stade qui est opérations concrètes de piaget.

A

Selon Piaget, troisième stade du développement cognitif qui se situe de 6 ans à 12 ans.
- Stade au cours duquel l’enfant accède à une pensée logique mais non abstraite :
Cela lui permet de faire mentalement des opérations pour résoudre des problèmes
concrets.
Les relations spatiales : L’enfant a maintenant une idée plus claire :
- De la distance qui sépare 2 endroits
- Du temps nécessaire pour parcourir ceƩe distance

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37
Q

Au niveau du stade des opérations concrètes, il y a la classification qui se sépare en 3 catégories, quelles sont-elle?

A

Sériation, Inférence transitive et inclusion de classe.

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38
Q

(opération concrètes) classification. Qu’est-ce que la sériation?

A

Capacité d’ordonner des éléments selon une ou plusieurs dimensions

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39
Q

(opération concrètes) classification. Qu’est-ce que l’inférence transitive?

A

Compréhension de la relation qui existe entre 2 objets, basée sur la connaissance de la
relation qu’entretient chaque objet avec un objet tiers

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40
Q

(opération concrètes) classification. Qu’est-ce que l’inclusion de classe?

A

Compréhension de la relaTIon qui existe entre un tout et ses différentes parties

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41
Q

(opérations concrètes) Qu’est-ce que le raisonnement inductif?

A

Type de raisonnement logique qui part d’observations précises sur des membres d’une
classe pour se généraliser en une conclusion au sujet de cette classe
Ex : Mon chien aboie ; ton chien aboie ; le chien de Sofia aboie. → Tous les chiens
aboient

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42
Q

(opérations concrètes) Qu’est-ce que le raisonnement déductif?

A

Type de raisonnement logique qui part d’une prémisse générale au sujet d’une classe
pour tirer une conclusion sur un membre ou des membres particuliers de cette classe
Ex : Tous les chiens aboient. → Pablo est un chien, donc Pablo aboie

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43
Q

(Opérations concrètes) La conservation a plusieurs principes quels sont-ils?

A
  • Principe d’identité
    Principe de réversibilité
    principe de compensation
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44
Q

Qu’est-ce que le principe d’identité (conservation, opération concrète)

A

Compréhension du fait que l’idenƟté d’un objet ne change pas si aucune opéraƟon
(enlèvement ou ajout) n’est effectuée sur cet objet

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45
Q

Qu’est-ce que le principe de réversibilité? (conservation, opération concrète)

A

Compréhension du fait qu’une transformation peut se faire aussi en sens inverse

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46
Q

Qu’est-ce que le principe de compensation? (conservation, opération concrète)

A

Compréhension du fait qu’un ajout dans une dimension peut être compensé par un
retrait sur une autre dimension

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47
Q

Qu’est-ce que la décentration? (opération concrètes)

A

Capacité de considérer plusieurs points de vue à la fois

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48
Q

Qu’est-ce que le décalage horizontal? (opérations concrètes piaget)

A

Incapacité de l’enfant d’appliquer sa compréhension d’un type de conservaƟon
(substance, poids, volume) à un autre type
- On le dit « horizontal » parce qu’il se produit dans la même étape de développement et
que l’acƟon mentale n’est donc pas encore indépendante du contenu

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49
Q

Qu’est-ce qui se passe avec les nombres et les mathématiques à ce stade? (opération concrètes)

A

L’enfant peut maintenant :
- Compter dans sa tête
- Compter « à partir de … »
- Résoudre des problèmes simples (plus facile quand ils sont réalistes) Ex : J’ai 3 pommes.
Maxime en a 4. Combien avons-nous de pommes au total?
Ex. J’ai mangé 5 raisins. Il m’en reste 8. Combien de raisins avais-je dans mon bolle avant
la collation? = problème plus difficile

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50
Q

Quel est le stade 2 de l’évolution du raisonnement moral chez les enfants selon Piaget?

A

stade des opérations concrètes de 7 à 11 ans; Basé sur le respect et la coopération. = L’enfant développe un code moral basé sur la justice et un traitement égail pour tous. Il prend en considération l’intentionnalité de l’acte.

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51
Q

Quel est le stade 3 de l’évolution du raisonnement moral chez les enfants selon Piaget?

A

Débute vers 11-12 ans avec le raisonnement formel.; Basé sur l’équité.= l’enfant remplace la notion d’égalité par la notion d’équité. Il prend en considération les circonstances particulières.

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52
Q

Qu’est-ce qui concerne le développement de la mémoire?

A
  • fonctions exécutives
  • l’attention sélective
  • métamémoire
    stratégies mnémoniques
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53
Q

Qu’est-ce que les fonctions exécutive?

A

Système de contrôle des pensées, des émotions et des actions afin d’atteindre un but ou
de résoudre des problèmes

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54
Q

Qu’est-ce que l’attention sélective?

A

Habileté à diriger consciemment son attention

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55
Q

Qu’est-ce que la métamémoire?

A

Connaissance du foncƟonnement de la mémoire

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56
Q

Qu’est-ce que sont les stratégies mnémoniques?

A

Trucs pratiques utilisés pour faciliter la mémorisation

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57
Q

Quels sont les stratégies les plus utilisées?

A

Aide-mémoire externe : Utiliser une aide extérieure
La répétition : Redire sans cesse une information pour ne pas l’oublier
L’organisation : Placer mentalement l’information dans une catégorie
L’élaboration : Associer à quelque chose les éléments mémorisé

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58
Q

Quels sont les 4 types de parents?

A
  1. Démocratique (chaleur-contrôle)
  2. Autoritaire (contrôle-hostilité)
  3. Permissif (chaleur-liberté)
  4. Négligent (hostilité-liberté)
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59
Q

Décrit les parents démocratiques?

A
  • Imposent des limites/règles claires pour lesquelles ils donnent des explications
  • Réceptifs aux demandes et aux questions de l’enfant
  • Donnent une certaine liberté avec des balises
  • Communiquent bien et témoignent de l’affection
  • Exigent de leur enfant en matière de maturité
60
Q

Décrit les parents autoritaires.

A
  • Acceptent peu les dérogations à leurs ordres
  • Sanctionnent les écarts de conduite
  • Communiquent peu
  • Exigent beaucoup en matière de maturité
61
Q

Décrit les parents permissifs.

A
  • Affectueux, tolérants et communicatifs
  • Utilisent peu de stratégies disciplinaires
  • Encouragent la libre-expression de leur enfant
  • Exigent peu de leur enfant
62
Q

Décrit les parents négligents et distants.

A
  • Peu présents, détachés
  • Voir même rejetant et hostiles
63
Q

À quoi ressemble les enfants de parents démocratiques?

A

 Bonne maîtrise d’eux-mêmes, bonne estime de soi, compétentes socialement, bons
résultats scolaires
 Garçons coopératifs et amicaux
 Filles indépendantes qui aiment relever des défis
 Plus de probabilités d’être populaires

64
Q

À quoi ressemble les enfants de parents autoritaires?

A

 Obéissants, parfois anxieux ou irritables
 Garçons présentent de hauts niveaux de colère et de méfiance
 Filles deviennent dépendantes et peu enclines à explorer
 Plus de probabilités d’être impopulaires (apprentissage vicariant)

65
Q

À quoi ressemble les enfants de parents permissifs?

A

 Certains sont très créatifs
 Manquent de maturité et impulsifs
 Désobéissants, souvent rejetés des pairs
 Garçons sont dépendants et montrent peu de persévérance

66
Q

À quoi ressemble les enfants de parents néglients et distants?

A

 Problèmes de comportement et d’agressivité
 Présence de rancoeur
 Risque de délinquance

67
Q

Comment l’enfant se représente vers 7-8 ans? (la représentation de soi)

A

 Capacité à parler de soi
 De manière plus nuancée (je suis bon en math, mais français c’est plus difficile.
 De manière réaliste
 F0rces et limites
 En se comparant

68
Q

Qu’est-ce que le soi réel?

A

Idée qu’une personne se fait de ce qu’elle est vraiment

69
Q

Qu’est-ce que le soi idéal?

A

Idée qu’une personne se fait de ce qu’elle aimerait être

70
Q

Peux tu donner des exemples de soi réel?

A

mes besoins, c’est quoi mes forces, mes limites, mes goûts

71
Q

Peux-tu donner des exemple de soi idéal?

A

comment j’aimerais être + sportive, + populaire, etc. souvent non réaliste=
baisse l’estime car vis des échecs=résignation acquise

72
Q

On développe notre estime de soi par…?

A

par la connaissance de soi!

73
Q

Vrai ou faux. Il y a un écart entre le soi idéal et le soi réel.

A

vrai.

74
Q

Quels sont les 4 composantes de l’estime de soi?

A
  1. Sentiment de sécurité
  2. Sentiment de compétence
  3. Sentiment d’appartenance
  4. Développement émotionnel
75
Q

La connaissance de soi englobe 4 concept global?

A

Comportements
pensées et émotions
comparaison sociale
réactions des autres\soutien social

76
Q

Quel est le sentiment d’impuissance de Deck?

A
  • Le succès relèvent de causes instables
  • Les échecs relèvent de manques d’habiletés.
77
Q

Quels sont les interventions à privilégier lors du sentiment d’impuissance?

A

Redéfinir les « échecs » dans une perspective d’apprentissage plutôt que de
performance
Attention, il faut aussi leur donnes les « moyens » de réussir!

78
Q

Au niveau du développement émotionnel, qu’est-ce qui se passe?

A

Peu à peu, l’enfant comprend qu’il peut vivre des émotions contradictoires
simultanément.
Distinction entre :
- Ressentir l’émotion
- Expression de l’émotion

79
Q

Qu’est-ce que l’auto-régulation?

A

Processus par lequel une personne exerce un contrôle volontaire sur ses
émotions, son attention et son comportement

80
Q

Quel est le niveau 1 des niveaux de compréhension des émotions contradictoire chez l’enfant (harter)

A

L’enfant catégorise les émotions en émotions positives ou négatives. (6-7ans). Il peut reconnaître l’existence de deux émotions silmultanées, mais seulement lorsque les émotions sont similaires et qu’elles concernent une même situation. ex: Si mon frère me frappait, je serais triste et en colère.

81
Q

Quel est le niveau 2 des niveaux de compréhension des émotions contradictoire chez l’enfant (harter)

A

(7-8ans) L’enfant peut reconnaître la coexistence de deux émotions similaire se rapportant à des situations différentes. Toutefois, il ne comprend pas encore la coexistence de deux émotions contradictoires. ex: J’étais très excité d’aller rendre visite à mes grands-parents au Mexique. Je n’avais pas peur de prendre l’avion. Je ne pourrais pas avoir peur et être content en même temps.

82
Q

Quel est le niveau 3 des niveaux de compréhension des émotions contradictoire chez l’enfant (harter)

A

(8-10ans) L’enfant peut comprendre qu’il est possible d’avoir des émotions contracdictoires, mais seulement si elles se rapportent à des objets différents. ex: J’étais fâchée contre mon frère, alors je l’ai pincé, mais je suis contente parce que mon père ne s’est pas fâcher contre moi.

83
Q

Quel est le niveau 4 des niveaux de compréhension des émotions contradictoire chez l’enfant (harter)

A

L’enfant peut décrire des émotions contradictoires dirigées vers une même situation. (11ans)ex: je suis contente de fréquenter ma nouvelle école, mais j’ai aussi un peu peur.

84
Q

Qu’est-ce qui caractérise la période de latence (6 ans à la puberté) dans la théorie psychosexuelle de Freud?

A

C’est le 4e étape du développement psychosexuel caractérisée par le refoulement des pulsions
sexuelles causé :
- Par la présence du surmoi
et
- Par leur sublimation dans des activités scolaires, sociales et culturelles
Développement de compétences intellectuelles et d’habiletés sociales
Notamment grâce au milieu scolaire
Adhésion aux règles sociales
Utilisation de mécanismes de défense

85
Q

Quel est la définition des mécanismes de défense?

A

Stratégie inconsciente utilisée par le MOI pour réduire l’anxiété et qui
consiste à nier la réalité et à la déformer

86
Q

Quels sont les stades de la théories psychosociale d’Erikson à l’adolescence?

A

4- Travail vs infériorité: 6 ans à la puberté
5- identité vs confusion des rôles: puberté à jeune adulte
6- intimité vs isolement: jeune adulte
7- générativité vs stagnation: adulte d’âge moyen
8- intégrité vs désespoir: adulte d’âge avanncé

87
Q

Décrit le stade 4 de la théorie psychosocial d’Erikson. Travail vs infériorité

A

Période au cours de laquelle l’enfant doit faire l’apprentissage de certaines habiletés
favorisées par la culture
Il doit également être conscient de ses limites, sans développer un sentiment
d’infériorité
Qualité développée = Compétence

88
Q

L’amitié c’est quoi selon Hartup?

A

Une relation dyadique privilégiée
Qui met en jeu des liens affectifs forts entre des êtres se considérant comme
égaux

89
Q

Quels sont spécificité de l’amitier?

A

Réciproque
Affection
Engagement

90
Q

Quel sont les stades de l’amitié de Selman?

A

1- 2 ans et demi à 7ans: Amitié momentanée.
2- Soutien unidirectionnel: 4 à 12 ans.
3- Coopération réciproque: 4 à 12 ans (surtout à partir de 9 ans)
4- Relation mutuelle et intime: 9 ans et plus.
5- Une interdépendance autonome: 16 ans et plus.

91
Q

Qu’est-ce que fait l’influence des pairs?

A

 Peut être positive ET/OU négative
 Découverte de nouvelles perspectives
 Minisociété
 Sentiment de sécurité émotionnelle
 Sentiment d’appartenance
 Influençable : pression sociale
 S’affirmer

92
Q

Qu’est-ce que la popularité?

A

 Impact sur l’estime de soi
 Perception des pairs
 Popularité sociométrique :
 Populaires, rejetés, négligés, controversés et dans la moyenne
 Popularité perçue

93
Q

à quoi ressemble les enfants populaires?

A

 Résolution de problèmes sociaux
 Offrent leur aide
 S’affirment
 Sympathiques
 Fiables
 Coopératifs
 Loyaux
 Ouverture
 Offrent du soutien émotionnel
 Apparence attrayante
 Habiletés athlétiques

94
Q

à quoi ressemble les enfants impopulaires?

A

 Agressifs
 Hyperactifs
 Renfermés
 Immatures
 Anxieux
 Centrés sur eux-mêmes
 Mauvaise adaptation aux nouvelles situations
 Manque d’empathie

95
Q

Qu’est-ce que le sentiment d’impuissance?

A

Faible estime de soi
+
S’attendent à ne pas être aimés (s’inter-relie)
= Autoréalisation des prophéties + résignation acquise de Seligman.

96
Q

Qu’est-ce que la résignation acquise (impuissance apprise) de Seligman

A

La résignation acquise, c’est une modification comportementale induite par l’exposition à des chocs incontrôlables. est la conséquence d’une exposition à une situation qui entraîne un état de stress ou de douleur élevé, et face à laquelle le cheval n’a aucune possibilité d’y échapper. La résignation acquise est une situation où le lien entre nos actions et les résultats attendus s’effondrent.

97
Q

Quels sont les programmes visants à accroître les habiletés sociales utilisés dans les écoles québécoises?

A
  • conte sur moi
  • conseil de coopération
  • fluppy (brindami)
  • vers le pacifique
  • parc
98
Q

Quels sont les fonctions de l’amitié au niveau social?

A
  • Apprendre des habiletés sociales
  • Permettre l’intégration au groupe
  • Faciliter les transitions scolaires
99
Q

Quels sont les fonctions de l’amitié au niveau affectif?

A
  • Permettre le développement de l’intimité
  • Faire face à l’anxiété (régulateur de stress)
  • Augmenter la confiance et l’estime de soi
100
Q

Quels sont les fonctions de l’amitié au niveau cognitif?

A
  • Améliorer la résolution de problème (prise de perspective)
  • Gain indirect sur la performance scolaire
101
Q

Quels sont les 6 dimensions de l’amitié selon Selman?

A
  1. Formation de l’amitié :
    - Motivations : pourquoi les amis sont importants
    - Mécanismes : comment on se fait des amis
    - Ami idéal : caractéristiques d’un bon ami
  2. Rapprochement et intimité : facteurs qui font les amitiés profondes
  3. Confiance et réciprocité : valeur et nature de la confiance et réciprocité
  4. Jalousie : nature de la jalousie et effets
  5. Résolution de conflits : argumentation et effets des disputes
  6. Terminaison : comment et pourquoi les amitiés se terminent
102
Q

Quels sont les causes du rejet social?

A
  • Agressivité
  • Différence
  • Introversion
  • Troubles intériorisés
  • Timidité
  • Cercle vicieux
103
Q

Quels sont les causes de l’isolement?

A
  • Échecs répétés
  • Maladresse sociale
  • Anxiété
  • Évitemen
104
Q

Qu’est-ce qu’un sociogramme?

A
  • Outil permettant d’analyser la dynamique du groupe, laquelle passe par les liens
    sociaux.
  • Un enseignant peut influer sur le comportement des élèves à problèmes.
  • Construit à partir des réponses fournies par les élèves, réponses à propos des
    camarades qu’ils préfèrent ou qu’ils rejettent
105
Q

Selon le statut sociométrique, l’enfant isolé est?

A

il n’est ni choisi ni rejeté par aucun individu

106
Q

Selon le statut sociométrique, le meneur puissant est?

A

il est choisi par des individus ayant un statut sociométrique élevé, c’est-à-dire
des individus choisis par plusieurs personnes.

107
Q

Selon le statut sociométrique, le meneur populaire est?

A

il est choisi par des individus à la périphérie du groupe, c’est-à-dire par des
individus peu ou pas choisis.

108
Q

Selon le statut sociométrique, éminence grise est?

A

il est l’individu choisi par le meneur du groupe

109
Q

Selon le statut sociométrique, le bouc-émissaire est?

A

il est rejeté, on se moque de lui.

110
Q

Quels sont les questions pour déterminer le statit sociométrique?

A

Question 1 : Selon toi, quel(s) élève(s) de ta classe est le plus populaire?
Question 2 : Selon toi, quel(s) élève(s) de ta classe est le moins populaire?
Question 3 : Selon toi, quel(s) élève(s) de ta classe se moque le plus des autres?
Question 4 : Selon toi, quel(s) élève(s) de ta classe frappe et bouscule le plus des autres
Question 5 : Selon toi, quel(s) élève(s) de ta classe essaie de partir des chicanes avec les autres?
Question 6 : Selon toi, quel(s) élève(s) de ta classe se fait le plus crier de noms et écœurer par
les autres?
Question 7 : Selon toi, quel(s) élève(s) de ta classe est souvent seul et avec qui personne ne veut
être?
Question 8 : Selon toi, quel(s) élève(s) de ta classe se fait le plus frapper et bousculer par les
autres

111
Q

Quel est la déf de l’empathie au niveau affective?

A

-Capacité de s’identifier à l’autre
- Capacité à se mettre à la place de l’autre

112
Q

Quel est la déf de l’empathie au niveau cognitive?

A
  • Repérer les indices affectifs chez les autres
  • Se mettre à leur place Vidéo : https://youtu.be/NHk9JbOMa5w
113
Q

En somme la définition de l’empathie c’est?

A

l’empathie est la réponse émotive transmise à l’autre lorsqu’il fait face à une situation qui
génère un état émotif chez lui

114
Q

Quels sont les composantes de l’empathie?

A
  • La reconnaissance et la discrimination des émotions : cognitif
  • L’adoption de la perspective d’autrui : cognitif
  • La sensibilité et la réponse émotive : affectif
115
Q

Quels sont les pratiques favorables au développement de l’empathie?

A
  • Discipline démocratique
  • Importance accordée à l’expression des émotions
  • Utilisation de stratégies de résolution de problèmes efficaces et positives
116
Q

Quels sont les composantes défavorables à l’empathie?

A
  • Faible statut socioéconomique
  • Maltraitance
  • Négligence
  • Abus physique
117
Q

Le lien entre l’empathie et les comportements sociaux?

A
  • Aptitude à comprendre autrui influe sur l’adaptation sociale
  • Permet d’anticiper la conséquence de ses actes : Ce qui influence le choix du
    comportement
  • Engendre de l’altruisme, de la coopération et des valeurs morales
  • Associée aux comportements prosociaux, au nombre d’amis et à la qualité des relations
118
Q

Comment développer les habiletés sociales?

A
  • L’enseignement des habiletés sociales
  • Mise en pratique
  • Renforcement
119
Q

Quels sont les 5 étapes de comment renforcer le développement des habiletés sociales chez les enfants?

A

– Décrire le comportement inadéquat
– Pourquoi on veut le modifier
– Décrire le comportement approprié
– Décrire les composantes de ce comportement
– Modelage : * Jeux de rôles * Extrait vidéo * Témoignage

120
Q

Qu’est-ce que ça nécessite des parents pour modifier un comportement inadéquat?

A
  • engagement
    -cohérence
  • encadrement
  • environnement adéquat
121
Q

Qu’est-ce que nécessite du participant pour modifier un comportement inadéquat?

A
  • Motivation
  • désir de changement
  • perception de la pertinence du changement
  • engagement actif
  • volontaire
122
Q

L’utilisation des pairs prosociaux est important pourquoi?

A
  • Consiste en un modèle
  • Transmet ses connaissances et compétences
  • Engage des discussions
  • Favorise maintien et généralisation des acquis
  • Permet de créer des liens en dehors du groupe d’intervention
123
Q

Quel est le niveau 1 des habiletés sociales?

A
  1. Habiletés liées à la communication:
    - Capacité à écouter et à poser des questions
    - Capacité à s’exprimer à la première personne.
    - Capacité à s’exprimer en respectant les autres.
124
Q

Quel est le niveau 2 des habiletés sociales?

A

Habiletés liées à la gestion des émotions :
- Capacité à se calmer.
- Capacité à contrôler son impulsivité.
- Capacité d’identification de ses perceptions et ses sentiments et de les exprimer
adéquatement.

125
Q

Quel est le niveau 3 des habiletés sociales?

A

Engagement dans les tâches de collaboration et de coopération
- Capacité à planifier et d’organiser son travail.
- Capacité à reconnaître les besoins des autres.
- Sentiment de plaisir et d’aisance à s’engager dans la réalisation d’un travail de groupe
(ou d’équipe).

126
Q

Quel est le niveau 4 des habiletés sociales?

A

Solutions de rechange à la violence dans les situations conflictuelles ou
potentiellement conflictuelles :
- Capacité à demander de l’aide à un adulte ou à un pair pour régler pacifiquement un
conflit.
- Capacité à trouver des solutions (non violentes et non hostiles) à des problèmes
interpersonnels.
- Capacité à mettre en pratique la solution (non violente et non hostile) choisie et de
l’évaluer

127
Q

Quel est le niveau 5 des habiletés sociales?

A

Affirmation de soi et gestion de la pression de la part des pairs :
- Capacité à porter un jugement adéquat et positif sur soi et ses habiletés sociales.
- capacité de refuser l’influence négative de certains pairs.

128
Q

Quel est la définition de l’estime de soi?

A
  • Perception positive ou négative entretenue à son sujet
  • La valeur qu’on s’accorde en tant que personne dans différents domaines
  • L’évaluation qu’on fait de soi-même
129
Q

L’estime de soi selon William James:

A

Haute estime de soi:
- si ses succès sont égaux ou supérieurs à ses aspirations.
basse estime de soi:
- si ses aspirations dépassent ses réussites.

130
Q

L’estime de soi selon charles h. cooley: miroir social

A

Haute estime de soi:
- si les autres ont une haute opinion de lui
basse estime de soi:
- si les autres n’ont pas une haute opinion de lui.
- la personne intériorise leur opinion négative.

131
Q

Quel est le modèle de Susan Harter sur l’estime de soi?

A

Image de soi réel: ce que l’enfant est –> soi idéal: ce que l’enfant aimerait être. = divergence–> évaluation–>estime de soi–> compétence académique: -conduite à l’école - perfomance scolaire. + compétence sociales: relation avec les pairs + compétences physiques: - capacités athlétiques, - apparence physique.

132
Q

Pour avoir une estime de soi positive, l’enfant doit? (selon S.harter)

A
  • Penser que quelque chose est important
  • Percevoir qu’il est lui-même assez compétent
  • Percevoir que les autres l’évaluent comme compétent
    De façon générale, nous avons tendance à sélectionner les situations,
    activités, relations dans lesquelles nous avons une image positive de soi
133
Q

à quoi ressemble l’estime de soi vers 8 à 12ans?

A

Conceptualisation cognitive:
- scolaire\académique (cognitive + comportement)
- sociale
- physique (capacités athlétiques + apparence)
Chute de l’estime de soi en 2e et remontée en 4e.

134
Q

à quoi ressemble l’estime de soi à 12 ans et +?

A

S’ajoutent:
- développement et maintien de l’amitié
-relation sentimentales
- compétences professionnelles
Stabilité ou légère hausse de l’estime de soi.

135
Q

Quels sont les influences sociales de l’estime de soi?

A

À la période préscolaire :
- Influence des parents : 1. Contrôle/Autonomie 2. Soutien 3. Participation
À l’âge scolaire :
- Influence des pairs + du professeur (compétition, compétences)
À l’adolescence :
- Influence accrue des pairs

136
Q

Quels sont les influences du développement cognitif de l’estime de soi?

A
  • Rôle des stades cognitifs
  • Influence des processus cognitifs (dont attribution causale)
137
Q

Quel est l’influence de la culture sur l’estime de soi?

A

Rôle de la comparaison sociale :  Société collectiviste VS individualiste
impact des stéréotypes sexuels

138
Q

Quel est le lien entre l’estime de soi et les habiletés sociales?

A
  • Un des aspects de l’estime de soi :
  • Sentiment d’adéquation dans les relations interpersonnelles
139
Q

Quel sont les 4 composantes de l’estime de soi?

A
  • La connaissance de soi
  • Le sentiment de sécurité
  • Le sentiment de compétence
  • Le sentiment d’appartenance
140
Q

Décrit la composante de l’estime de soi: la connaissance de soi.

A

Connaissance de :
- Ses forces : * Les optimiser
- Ses limites : * Les pallier, les accepter
- Ses intérêts : * Les mettre en application
Influence notre attirance pour certains individus
Permet de faire des activités qui nous plaisent :
- Permet de rencontrer des individus qui partagent ces intérêts avec nous

141
Q

Décrit le sentiment de sécurité qui est une composant de l’estime de soi.

A

Différencier les types de sentiment de sécurité :
Physique :
- Besoin de base
- Sécurité réelle
Psychologique :
- S’apparente à la confiance
- En lien avec les biais perceptifs
- Sécurité perçue

142
Q

Le sentiment de sécurité et la connaissance de soi amènent?

A

Au fait de s’assumer :
- Dans ses forces
- Dans ses limites
- Dans ses intérêts
- Au fait de s’accepter
- L’affirmation de soi auprès des autres

143
Q

Décrit le sentiment de compétence de l’estime de soi.

A
  • En connaissant ses forces
  • En connaissant ses intérêts
  • Choix d’activités qui mettent en valeurs nos capacités
  • Avoir des attentes réalistes quant au niveau de performance
144
Q

Décrit le sentiment d’appartenance.

A
  • Quand on se connaît
  • On fait des activités qui nous rejoignent
  • On les partage avec des gens qui nous ressemblent
  • On sent qu’on fait partie d’un groupe
145
Q

Qu’est-ce qu’un parent hélicoptère?

A

Le parent hélicoptère a tendance à être surprotecteur. Même s’il le fait pour le bien de son enfant, ce comportement peut nuire à l’autonomie et à la confiance d’un tout-petit. Plusieurs raisons peuvent amener un parent à vouloir tenter d’éviter tous les problèmes à son enfant. Certains parents veulent à tout prix éviter que leur tout-petit se blesse ou qu’il vive des émotions difficiles. D’autres surprotègent leur enfant pour calmer leur propre anxiété. Le désir de performance peut aussi pousser des parents à agir ainsi. Ils veulent être le meilleur possible dans leur rôle de parent ou ils veulent empêcher leur enfant de faire des erreurs.

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