Probleem 6

Question 1

welke 2 soorten benadering van leren zijn er?

Answer 1

Deep approach

surface approach

Question 2

Wat is de deep approach?

Answer 2

Studenten leggen de nadruk op het begrijpen/de betekenis van de kennis/leerstof.

Question 3

Wat is surface approach?

Answer 3

Studenten leggen de nadruk op het ophalen/reproduceren van kennis.

Question 4

Wanneer wordt vaak de surface/deep approach gebruikt?

Answer 4

Surface wordt vaak gebruikt wanneer studenten moeten leren voor een tentamen. Deep wordt vaak gebruikt wanneer studenten essays moeten schrijven. Een schrijfopdracht vergt analytisch/kritisch denken. Hierdoor is een diepere verweking van kennis noodzakelijk.

Question 5

Wat zijn de resultaten uit het onderzoek (Artikel : The influence of assessment method on students learning approaches) (benoem de 4 soorten variabelen die gemeten werden)

Answer 5

Voorkeur: Essays 

Prestatie + voorkeuren 

- Voorkeur voor essay + gebruik van deep approach = betere prestaties.

- Voorkeur voor MCQ + surface approach = minder goede prestaties bij essays.

- Deep approach bij MCQ toepassen = minder goede prestaties in vergelijking met surface approach bij MCQ. 

- Surface approach bij essays = minder goede prestaties in vergelijking met deep approach bij essays


Perceptie:

- MCQ zorgt voor lower levels of perception

- Essays zorgen voor higher levels of perception

Question 6

Wat wordt er besproken in het artikel : Formative Assessment techniques to support student motivation and achievement

Answer 6

In het artikel worden 5 belangrijke strategieën besproken die docenten kunnen gebruiken om de hoeveelheid begrip die studenten hebben te verzamelen, feedback te geven aan studenten en studenten in staat te stellen om leerdoelen op te stellen

Question 7

Wat zijn formatieve assessments?

Answer 7

Een proces waarbij informatie over het leerproces van leerlingen wordt verzameld door middel van toetsing. Door deze informatie kan instructie worden aangepast waardoor het leerproces wordt verbeterd. Hierbij wordt gekeken waar de student momenteel is binnen het leerproces. Voorbeeld: informele mondelinge overhoring.

Question 8

Wat is een summatieve assessment?

Answer 8

Informatie wordt gehaald uit de huidige prestaties van studenten. Voorbeeld: Tentamen aan het einde van een blok.

Question 9

Verschil tussen formatieve / summatieve assessment?

Answer 9

Formatief wordt vaker gebruikt gedurende het leerproces, summatief vaker na het leerproces. Formatieve assessments zijn bedoeld om het leerproces te sturen en summatieve assessments zijn bedoeld om te kijken of studenten de eindstreep behaald hebben.

Question 10

Wanneer is een formatieve assessment van laag niveau?

Answer 10

Iedereen wordt op een strakke en objectieve manier beoordeeld. voorbeeld: Wanneer meerdere studenten, op hetzelfde moment feedback krijgen.

Question 11

Wanneer is formatieve assessment van hoog niveau?

Answer 11

Er is meer interpersoonlijke relatie en leerlingen hebben meer inbreng. Daarnaast wordt feedback meer aangepast op de leerling. In combinatie met een vertrouwde leeromgeving zorgt dit voor de hoogste prestatie.

Question 12

Wat zijn de 4 redenen waarom formatieve assessment zorgen dat studenten beter leren? ( artikel: Formative assessment techniques to support student motivation and achievement)

Answer 12

1) Frequente evaluatie zorgt ervoor dat de instructie beter is afgestemd op de student

2) Er wordt zinvolle feedback gegeven, studenten hebben iets aan de feedback omdat het meer persoonlijk is

3) Specifieke feedback zorgt er voor dat studenten kunnen zien wat ze kunnen verbeteren

4) Formatieve assessments komen overeen met constructivistische theorieën over leren en motivatie

Question 13

Wat zijn performance goals? ( artikel: Formative assessment techniques to support student motivation and achievement)

Answer 13

Prestatie van student wordt vergeleken met prestatie van medestudenten. studenten met deze goals hebben vaker last van uitstelgedrag en gebruiken vaak oppervlakkige strategieën.

Question 14

Wat zijn mastery goals ? ( artikel: Formative assessment techniques to support student motivation and achievement)

Answer 14

Student legt meer de nadruk op het leren/begrijpen van de stof. Wordt vaker gebruik gemaakt van diepere cognitieve strategieën en is vaker intrinsiek gemotiveerd.

Question 15

Wat zijn de 5 belangrijke manieren waarop formatieve assesments kunnen worden ondersteund om de motivatie en het leren te verbeteren ? ( artikel: Formative assessment techniques to support student motivation and achievement)

Answer 15

1) Zorg voor duidelijke leerdoelen. 

2) Geef feedback over de voortgang bij het behalen van leerdoelen.

3) Succes van de studenten toeschrijven aan hun inspanning/de moeite die ze er voor gedaan hebben.

4) Moedig zelfevaluatie van studenten aan 

5) Help studenten bij het stellen van haalbare doelen.

Question 16

Waar gaat het artikel van Jones op in ? (The unintended outcomes of High-stakes testing)

Answer 16

Artikel gaat in op de positieve en negatieve gevolgen van high-stake testing

Question 17

Wat is high stake testing? (The unintended outcomes of High-stakes testing)

Answer 17

Testen waarbij de resultaten van een test grote gevolgen hebben voor een beslissing die gemaakt wordt (Cito - toets)

Question 18

Wat zijn de positieve effecten van high-stake testing?

Answer 18

• Zorgt ervoor dat de juiste leerstof besproken wordt
• Kan zorgen voor veel motivatie, op korte termijn ( door extrinsieke motivatie - straffen of belonen)

Question 19

Wat zijn de negatieve effecten van high stake testing?

Answer 19

• Leerstof blijft beperkt, omdat alleen de relevante stof voor de assesment behandeld wordt.
• Cognitieve en academische vaardigheden blijven beperkt door de beperkte leerstof.
• Diep nadenken en begrip wordt belemmerd door high-stake testing.
• Zorgt voor extrinsieke motivatie, ipv intrinsiek.
• Extrinsieke motivatie kan het plezier in leren verminderen –> sneller stoppen met school.
• Kost veel geld
• Succes wordt minder gevierd

Question 20

Wat zijn risico studenten volgens het artikel ? (The unintended outcomes of High-stakes testing)

Answer 20

Studenten met leerproblemen, economisch arme gezinnen, minderheidsgroepen en beperkte engelse taalvaardigheid.

Question 21

Welk effect heeft high-stake testing op studenten met leerproblemen? (The unintended outcomes of High-stakes testing)

Answer 21

Scoren lager. De testen zijn ontwikkeld aan de hand van de gemiddelde student. Ook de andere reeds benoemde nadelen uit het artikel zijn van toepassing op deze risicogroep.

Question 22

Welk effect heeft high-stake testing op studenten met een lagere economische status ? (The unintended outcomes of High-stakes testing)

Answer 22

scoren lager. Leraren zijn vaak van lagere kwaliteit, ze hebben minder resources, minder educatieve services aanwezig,

Question 23

Welk effect heeft high-stake testing op studenten uit minderheidsgroepen? (The unintended outcomes of High-stakes testing)

Answer 23

Sterotype-threat: Doordat studenten denken dat van hen wordt verwacht dat ze minder hoog scoren, gaan ze ook minder hoog scoren (door angst oid). Daarnaast krijgen ze minder vaak de kans om zich te bewijzen.

Question 24

Welk effect heeft high-stake testing op studenten met een verminderde engelstalige vaardigheid (The unintended outcomes of High-stakes testing)

Answer 24

Komen vaak uit minderheidsgroepen met een lagere sociale economische status. Uit onderzoek bleek dat vaak niet werd getest wat de groep studenten met beperkte engelse taalvaardigheid daadwerkelijk wisten. Hierdoor ontstaat er frustratie bij studenten en leraren die het idee krijgen dat ze niet eerlijk behandeld worden.