Pratiques parentales

Question 1

Cpts parentaux à promouvoir

Answer 1

1- écoute active
2- soutien
3- guidance constructive
4- discipline

Question 2

écoute active

Answer 2

1- Ecoute active : le parent doit faire l’effort d’écouter ce que l’enfant dit pour pouvoir bien répondre…  entendre (physiologique) mais peut être aussi lié à d’autres sens comme voir un signe + porter attention c’est physio et psycho (certains obstacles possible)… ce qu’on interprète = on mémorise aussi comme ça on fait des liens et on compare (cognitif), répondre c’est cpt mais parfois les parents n’ont pas les connaissances
* Indice que ça se passe bien : enfant est satisfait de la réponse
* L’intervenant doit cibler les limites des parents pour agir sur la bonne partie

message > entendre > attention > comprendre > mémoriser > interpreter >répondre

Question 3

soutien

Answer 3

2- Soutien : autonomie est de faire les choses à sa façon et cela aide avec l’estime de soi, relation à autrui est comme le besoin d’affiliation (on s’en soutenu par des gens)

• Encore une fois, on doit faire une bonne analyse des lacunes pour intervenir correctement

Question 4

besoins fondamentaux psychologiques

Answer 4

Relation à autrui
Sentiment d’appartenance et sentiment d’être lié à des
personnes importantes pour soi.

Compétence
Sentiment d’efficacité sur l’environnement, incluant un
sentiment de prise en charge personnelle de l’effet produit.

Autonomie
Décision volontaire d’exécuter une action qui est en cohérence avec le soi et dont la cause perçue vient de l’intérieur.

Question 5

soutien à l’autonomie

Answer 5

 Écouter l’enfant.
 Permettre à l’enfant de faire ses tâches et activités à sa
manière.
 Nourrir les ressources motivationelles internes de l’enfant. Utiliser un langage informatif.
 Encourager et valoriser les efforts.
 Reconnaître et accepter les expressions d’affect négatif.

• A l’autonomie : on encourage la motivation intrinsèque en valorisant les bons cpts, langage informatique alors dire qu’est-ce qu’il devrait faire à la place de ce qu’il fait mal  on veut pas de contrainte, pas trop strict
  Ces stratégies nourrissent et satisfont le
  besoin d’autonomie de l’enfant.

Question 6

soutien besoin de compétence

Answer 6

Structure
 Communiquer clairement les attentes et les procédures.
 Fournir des défis optimaux.
 Fournir des encouragements, des astuces, des conseils pour progresser.
 Fournir un guidage qui favorise la construction de
compétences et qui est riche en informations.
 Donner une rétroaction sur la performance en temps
opportun et de manière consistante, prédictible et
contingente.

• Compétence : faut pas que ce soit trop facile, mais pas trop difficile non plus, temps opportun = enfant est réceptif sur la rétroaction  le manque de clarté peut nuire, doit être clair sur nos attentes
  Ces stratégies nourrissent et satisfont le
  besoin de compétence de l’enfant.

Question 7

soutien besoin de relation à autrui

Answer 7

Implication
 S’intéresser à l’enfant : ce qui l’anime, ce qu’il fait, ce qu’il ressent, etc.
 Prendre du temps pour les préoccupations de l’enfant.
 Montrer de la bienveillance.
 Exprimer de l’affection, de l’amour et de l’appréciation.
 Profiter pleinement du temps passé avec l’enfant.
 Partager des ressources personnelles, telles que le temps,
l’attention, l’énergie, l’intérêt et le soutien affectif.

• Relation : le manque de qualité de la relation peut nuire, absences psychologiques
  Ces stratégies nourrissent et satisfont
  le besoin de relation à autrui de l’enfant.

Question 8

engagement

Answer 8

Engagement = autonomie + compétence +relation
Intensité et qualité émotionnelles que les gens montrent
lorsqu’ils entreprennent et exercent des activités.
Quand l’enfant se sent engagé, il montre des niveaux plus
élevés d’attention, d’effort, de persistance, de
participation verbale et d’émotion positive.

Question 9

guidance constructive

Answer 9

Guidance
Action de guider les comportements de l’enfant en lui donnant de l’information, des conseils et du soutien.
 La guidance est une extension de
la relation.
 Le parent doit éviter le contrôle,
la critique négative et le blâme.
 Le parent doit avoir une bonne
connaissance des règles.
 Il peut y avoir des différences
d’une famille à l’autre.
extension de la relation, le parent est un modèle

Question 10

règles dans la guidance constructive

Answer 10

résultat négatif : rigidité, critique
parentage constructif : règles non négo et négo
résultat négatif : permissivité, abandon

• Règles négociables est celles qui n’apportent pas de problème à l’enfant si on modifie vs non négociable pour assurer la sécurité, le développement, la santé, le bien-être (explicables)
• Permissivité l’enfant fait ses propres décisions, peut être correct aussi critique si c’est ponctuel, pas pour toutes les interventions

Question 11

quelques règles à privilégier

Answer 11

 Viser l’équifinalité. : Capacité des processus vivants à atteindre le même état final à partir de différents états de
départ. * Equifinalité est de ne pas s’entêter à utiliser les moyens qu’on veut, on peut adapter les cpts pour viser le résultat
 Démontrer de l’empathie. : Capacité à comprendre les états internes de quelqu’un d’autre.
 Expliquer et raisonner. : * Peut demander à l’enfant ce qu’il comprend ou son avis, la personne se sent considéré alors plus ouverture à recevoir des infos , important d’être contingent (lien avec la situation rapidement pour que le lien soit fait)
 Être constant.
 Utiliser le renforcement.
 Favoriser l’autonomie. : * Essaie de renforcer plus les efforts et l’amélioration que les succès, lui offrir des décision pour l’autonomie (choix de vêtements)
 Favoriser l’individualité.

Question 12

discipline

Answer 12

Caractéristiques d’une discipline appropriée : pour que l’enfant soit en mesure d’intériorisant les règles, la discipline, on doit expliquer à quoi ça sert
 Être adaptée au développement de l’enfant.
 Mener l’enfant à des choix comportementaux appropriés.
 Encourager l’intériorisation des règles, valeurs et croyances.
 Soutenir l’autorégulation et l’autoefficacité. utiliser ses compétences pour s’adapter aux nouveaux contextes
 Guider les habiletés sociales, faciliter les interactions sociales et le travail avec autrui.
 Avoir des actions positives, raisonnables et tempérées.
 Être constant tout en étant flexible.
 Fournir une structure au moyen de règles dans le système familial.

Question 13

les 5 C de la règle disciplinaire

Answer 13

 Claire (à quel moment c’est appliqué et quelle est la conséquence),
 Concrète (savoir exactement ce qui est attendu de lui, éviter le ne pas car ça n’indique pas quoi faire)
 Cohérente (pas que deux règles se contredisent),
 Constante (la règle doit tjrs être appliquée, si une exception on doit l’expliquer, conséquence aussi constante, appliqué par tous),
 Conséquente (la conséquence est donné quand la règle n’est pas respectée)

Question 14

différences entre discipline et la punition

Answer 14

 But
 Habiletés
 Action
 Estime de soi * Punition défavorise l’estime de soi au contraire
 Contrôle * Plus de contrôle à l’enfant dans la discipline
 Relation parent-enfant

Raisons pour éviter la punition
 Ne mène pas à l’extinction.
 Ne favorise pas la motivation intrinsèque.
 N’aide pas à acquérir un comportement adéquat.
 Peut susciter crainte, colère, hostilité, désir de vengeance.
 Peut mener à l’agression.

Question 15

influences sur le style parental

Answer 15

Influences de la
famille d’origine : - De manière inconsciente on a tendance à reproduire la façon dont nous avons été élevés
Influences
socioculturelles
Influences
bidirectionnelles : influence de la relation parent enfant et de la réaction de l’enfant, celle des deux parents
Moment de développement
Structure familiale
Personnalité, tempérament

Question 16

théorie de Baumrind

Answer 16

Baumrind (1966, 1972, 2013) se focalise sur quatre
caractéristiques du fonctionnement familial pour décrire les styles parentaux.

 La chaleur et l’affection.
 L’encadrement avec des règles claires et appliquées de façon constante.
 Les attentes réalistes par rapport à l’âge et au stade de
développement de l’enfant.
 La qualité de la communication parent-enfant.

• autoritaire, démocratique, permissif

Question 17

Critiques à la théorie de Baumrind

Answer 17

 Cette théorie est liée à un contexte historique.
 Cette théorie ne tient pas suffisamment compte de la
situation dans laquelle se déroule l’interaction parent-enfant.

Question 18

Théorie de Maccoby et Martin

Answer 18

Maccoby et Martin (1983) proposent une variante à la théorie de Baumrind. Leur théorie est basée sur deux dimensions : la structure et l’acceptation. La combinaison de ces dimensions crée quatre styles parentaux.
structure (limites, contrôle, règles, guidance) et acceptation (chaleur et affection, bienveillance, communication dans les deux sens, ouverture aux idées)

• autoritaire, démocratique, désengagé, permissif

Question 19

style démocratique

Answer 19

 Le parent fixe et applique des règles claires tout en
répondant aux besoins de l’enfant.
 Le parent met l’accent sur l’autonomie de l’enfant, tout en offrant un encadrement et des limites appropriées selon le niveau développemental.
 La stratégie de raisonnement est utilisée, tout en laissant de l’espace à l’enfant pour qu’il puisse s’exprimer, dans un
esprit de collaboration.
 Les opinions de l’enfant sont considérées et respectées.
 Les décisions parentales unilatérales sont expliquées.

effets - a le plus d’effets positifs pour l’enfant
 Meilleure estime de soi.
 Meilleure confiance en soi.
 Plus d’autonomie.
 Plus d’initiative.
 Plus grand respect des
règles et des exigences de
ses parents.
 Plus altruiste.
 Plus de motivation à l’école
(vise la réussite scolaire) et
meilleures notes.

Question 20

style autoritaire

Answer 20

 La structure est rigide et le parent est contrôlant.
 Les règles ne sont pas négociables.
 Cela peut inclure : la critique, le sarcasme, le harcèlement, le dénigrement, la culpabilisation, la punition.
 Le parent est le seul qui peut décider; l’opinion de l’enfant n’est pas considérée.
 Il y a plus de risques d’abus parental.

effets
 Plus faible estime de soi. Moins bonnes habiletés sociales avec les pairs.
 Parfois renfermé.
 Parfois agressif.
 Parfois difficulté à se
maîtriser.
 Moins bons résultats
scolaires.

Question 21

style permissif

Answer 21

 Le parent évite le contrôle.
 Le parent permet à l’enfant de gérer ses propres activités. L’autonomie et l’indépendance sont encouragées et, parfois, même si l’enfant n’a pas atteint le stade de développement nécessaire à la maîtrise de la tâche ou de l’activité.
 Le parent laisse l’enfant faire ses propres expériences, et
l’encourage en ce sens, mais en lui offrant peu ou pas de
structure.

effets
 Plus souvent agressif
(surtout si les parents se
montrent permissifs à cet
égard).
 Manque de maturité avec les
pairs et à l’école.
 Moins responsable.
 Plus dépendant.
 Moins bons résultats
scolaires.

Question 22

style désengagé

Answer 22

 Le parent semble complètement indifférent aux
comportements de l’enfant et à ses responsabilités
parentales.
 Le parent peut être physiquement ou psychologiquement
absent.
 Les communications sont limitées.
 Il y a plus de risques de négligence parentale.

effets - plus de négatifs
 Tentatives pour attirer
l’attention de ses parents. Désengagement de la
relation avec ses parents si cela ne fonctionne pas.
 Moins bonnes habiletés sociales avec les pairs.
 Plus impulsif.
 Plus antisocial.
 Moins d’intérêt pour la
réussite scolaire.

Question 23

différences culturelles du style parentale

Answer 23

• Conclusion différences culturelles : variations culturelles alors on doit prendre en compte des valeurs

Des études suggèrent que les effets du style parental peuvent dépendre du contexte culturel dans lequel vivent les familles. Voici deux exemples :
 Les parents américains d’origine asiatique affichent
davantage un style autoritaire. Toutefois, nous constatons également que les enfants de ces parents ont des scores plus élevés dans presque toutes les mesures de compétences
cognitives.
 Le style parental permissif chez les parents autochtones du Canada est associé à moins de conséquences négatives chez leurs enfants.

Question 24

lectures styles parentaux

Answer 24

• Démocratique - authoritative :
• Stratégies adaptés et centrées sur la tâche appliquées dans les situations de performance. Moins d’échec et de cpts passifs ou non liés. Plus attributions vers soi, plus d’autonomie.
• authoritative parenting was identified as being protective against cannabis and amphetamine use.
• higher academic and family self-esteem than authoritarian and neglectful parenting
• gave higher priority to universalism values than adolescents from authoritarian and neglectful homes, benevolence values by adolescents raised in authoritative and indulgent families, authoritative and indulgent families gave higher priority to conformity values, higher priority to tradition values
• gave higher priority to security values than adolescents from authoritarian and neglectful families, whereas adolescents from indulgent families scored higher in security values than those from neglectful households
• Permissif – permissive/indulgent :
• Plus de bonnes attributions comparé à autoritaire.
• scored higher in these values than adolescent from neglectful households, benevolence values by adolescents raised in authoritative and indulgent families, authoritative and indulgent families gave higher priority to conformity values
• lower levels of taskirrelevant behaviours and passivity, and higher levels of self-enhancing attributions than those from neglectful families.
• Plus de cas de boisson, female sex, provision of alcohol by parents, delinquency and baseline cigarette use, deviant peers, delinquency and having been drunk at baseline
• higher academic self-esteem, The family self-esteem
• Autoritaire - authoritarian :
• maladaptive strategies, particularly passive behaviour and a lack of use of self-enhancing attributions, typical of learned helplessness
• les ados ne pensent pas qu’il sont capable de faire une tâche ou n’ont pas l’espace pour le faire ou de contrôle personnel
• the lowest level of academic self-esteem, lowest level of family self-esteem
• Désengagé – neglectful :
• Stratégies non adaptées (évitant), attribution interne pour échec et externe pour succès et contraire de démocratique.
• Plus de cas de boisson, female sex, provision of alcohol by parents, delinquency and baseline cigarette use
• Plus de cigarettes, deviant peers, delinquency and having been drunk at baseline
• lowest score in these values
• With the exception of having been drunk more than 10 times, parenting style does not seem to influence the substance use outcomes when other risk factors are taken into consideration. The strongest predictors for having been drunk at least once at follow-up were female sex, parents’ serving of alcohol, delinquency and having used cigarettes at baseline. Permissive and neglectful parenting styles  When other factors were taken into account, parenting styles, as operationalised in the present study, were found to be of little or no importance for the onset of substance use among adolescents.
• adolescents from indulgent families achieve the same or higher scores in self-esteem and internalization of selftranscendence and conservation values than adolescents from authoritative families.  Therefore, the impact of parenting styles on offspring can vary in different cultures.