Pohdinta

Question 1

Mikä oli tutkimuksen tavoite?

Answer 1

Selvittää miten aika vaikuttaa puhterapeuttiopiskeljoiden kirjallisen reflektointiin sekä vuosikurssien sisällä että välillä

Question 2

Kerro tulokset tiivistetysti:
1. Liittyen kliiniseen kokemukseen
2. Liittyen kolmannella vuodella opiskeleviin
3. Liittyen toisella vuodella opiskeleviin
4. Liittyen ensimmäisellä vuodella opiskeleviin

Answer 2

1. Mitä enemmän kliinistä kokemusta –> sitä enemmän (kirjallista) reflektiota
2. Kolmannen vuoden opiskelijoiden korkean tason elementit kehittyivät eniten
3. Toisen vuosikurssin opiskelijoiden kyvyt reflektiossa vaihtelivat eniten
4. Ensimmäisen vuosikurssin opiskelijoiden kyvyt matalamman tason reflektiossa osallistua ja reflektointi toiminnasta kehittyivät eniten

Question 3

Epätosi vai tosi: Reflektion kehittyminen tietyissä osa-alueissa kliinisen kokemuksen kasvaessa linjassa aiempien tutkimusten kanssa?

Answer 3

Tosi

Question 4

Havaittu reflektion kehittyminen tietyissä osaalueissa kliinisen kokemuksen kasvaessa sopii
yhteen aiempien tutkimusten kanssa: Mitkä olivat nämä elementit?

Answer 4

Osallistua (tilast. merk)
Reflektointi toimintaa varten
Uudelleenarviointi (tilast. merk)
–> on löydetty saman suuntaisia tuloksia

Question 5

Mikä voisi olla syy samanlaisille tuloksille eripituisilla tarkkailujaksoilla?

Answer 5

Kehittävän palautteen antaminen ja ajoittaminen

Question 6

1. vuosikurssi: kliinisen kokemuksen kasvaessa esiintyi paljon
   matalamman tason reflektiota: palata, osallistua, reflektointi toiminnasta

Mitkä asiat voisivat selittää + onko linjassa aikaisempien tutkimusten kannsa?

Answer 6

• Uudet kliiniset kokemukset–> keskittyvät tunteiden ja emootioiden ja tapahtumien kuvailuun
• Apukysymykset saattoivat ohjata matalamman tason reflektioon
• Oletettu tulos, linjassa aikaisempien kanssa

Question 7

2. ja 3. vuosikurssi: palata, osallistua ja reflektointi toiminnasta
   esiintyy yhtä usein
   Mitkä asiat voisivat selittää?

Answer 7

• Tunteet vähemmän tärkeitä kun tähdätään korkeamman tason elementteihin
• Varmuus tiedon ja kokemukesn lisääntyessä

Question 8

Miksi riippumatta kliinisestä kokemuksesta suurin osa
korkeamman tason elementeistä esiintyi harvoin?

Answer 8

1. Reflektointi kirjallisessa muodossa rajoittaa joidenkin elementtejä (arvioidaan jälkeenpäin)
2. Kolmannen vuosikurssin opiskelijat haluavat näyttää taitonsa kirjoitusmuodossa kun taas muiden vuosikurssin opiskelijoita saatetaan enemmän rohkaista näyttämään se käytännössä

Question 9

Miksi matalamman tason reflektion elementit (paitsi prosessi) esiintyvät ensimmäisestä vuodesta toiselle vuodelle?

Answer 9

Oppimisvaikutuksen siirtyminen matalamman tason elementeissä

WRP työkaluna auttaa aluksi tunnistamaan matalantason elementit

Question 10

Miksi 2. vuosikurssin opiskelijoilla oli eniten vaihtuvuutta ajan ja reflektion osa-alueiden suhteen? Oliko tämä odotettua?

Answer 10

Tämä oli odottamatonta!

• Opiskelijoiden kehityskulut kliinisessä opetuksessa (aiempaa näyttöä on)
• COMPASS: vaihtelevuus hyväksyttävää tässä vaiheessa
• Jotkut opiskelijat tähtää korkean tason reflektioihin
• Reflektion kehittyminen verrattavissa uuden taidon
  oppimiseen, jossa ajalla on oma vaikutus

Question 11

3. vuosikurssin opiskelijoilla: enemmän
   korkeamman tason elementtejä verrattuna 1. ja
   kakkos vuosikurssiin, mikä selittäisi?

Answer 11

Osa reflektion elementeistä vaatii aikaa ja toistoa

Question 12

Uudelleenarvioi ja oletus lisääntyivät T4
ajankohtaan neljännen vuosikurssin opiskelijoilla, mikä selittäisi?

Answer 12

Työ edellyttää reflektiivisiä ammatinharjoittajia

Question 13

Mikä selittäisi sitä että 2. ja 3. vuosikurssin kohdalla “block placements”:n aikaan uudelleenarviointi korostui?

Answer 13

Kliininen harjoittelu on voinut herättää vertailevia ajatuksia liittyen teoriaan ja kliinisiin kokemuksiin

Korostaa strategian sisäistämistä

Isompi autonomia voimisti kriittisiä RP-taitoja

Question 14

Mitä kokoaikainen harjoittelu saattaa edistää?

Answer 14

Reflektion sisäistämistä oppimisstrategiaksi

Question 15

Millä saattoi olla positiivinen vaikutus kriittisten reflektiootaitojen kehittymiseen?

Answer 15

Lisäntyneellä autonomialla

Question 16

Mitä tapahtui elementille reflektointi toimintaa varten kohdassa T4? Mieti vuosikurssikohtaisesti.

Answer 16

1. ja 2. vuosikurssilla: osa-alueen
   esiintyminen väheni ajankohtaan T4
2. vuosikurssilla: osa-alue puuttui kokonaan

Question 17

Mistä elementin reflektointi toimintaa varten puuttuminen/väheneminen kohdassa T4 saattoi johtua? Oliko odotusten vastaista?

Answer 17

–> odotusten vastaista
- Opinnot päättyvät, keskitytään tulevaan
- Mieluummin reflektointi toiminnasta
- nähty enemmän vaatimuksena

Question 18

Mitä WRP tarjoaa opiskelijalle?

Answer 18

mahdollisuuden:

yksilöllistettyyn ja
itseohjautuvaan oppimiseen

aikaa pohdinnalle kasvokkaisten
tapaamisten täydentämiseksi

Question 19

Miten reflektion kehittymistä kannattaa tukea yksilöllisesti?

Answer 19

Selvittämällä yksilön lähtötaso

Question 20

Mikä voisi toimia lähtötason määrittäjänä?

Answer 20

Ensimmäinen WRP

Question 21

Miten opiskelijat saataisiin keskittymään enemmän johonkin reflektion elementtiin?

Answer 21

Apukysymyksillä

Question 22

Mitä WRP:n avulla voidaan arvioida opiskelijassa?

Answer 22

Tämän ammatillista suoriutumista, kasvua ja tunteita

Question 23

Tutkimuksen heikkous?

Answer 23

Täyttä yhdenmukaisuutta ei
voida saavuttaa arvioijien välille, sillä kirjallinen reflektio on luonteeltaan yksilöllistä

Question 24

Mikä voisi vaikuttaa siihen, että kokoaikainen kliininen harjoittelu sai oppilaiden teksteissä näkymään osatekijän “uudelleenarviointi”?

Answer 24

1. Kliininen kokemus sai aikaan vertailua opiskelijoissa
2. Syvempi ymmärrys reflektion harjoittamisesta oppimisstrategiana
3. Isommalla autonomialla
   positiivinen vaikutus kriittisiin RP osatekijöihin

Question 25

Mitä olisi hyvä tutkia jatkossa?

Answer 25

1. KYSYMYKSET JA KORKEAN TASON OSATKEIJÄT - Kysymmekö oikeita kysymyksiä korkeamman
   tason reflektion tukemiseen
2. KEHITTÄVÄPALAUTE - Millainen vaikutus kehittävällä palautteella on
   WRP-taitojen kehittymiseen
3. WRP-HARJOITTEIDEN MÄÄRÄ Mikä on optimaalinen määrä WRP-harjoitteita
4. TYÖELÄMÄ JA WRP - Miten reflektion harjoittaminen näkyy
   työelämässä