Partie 3 Interventions pour augmenter la motivation, et les apprentissages ,réduire les écarts de performance Flashcards
Agir sur les individus
qu’est ce que les “wise interventions”
auteur du concept
intervention dont l’objet est d’agir sur
- la signification de la situation pour l’individu,
- les inférences que indv font à propos d’eux mêmes, des autres, de la situations
Idée: faire en sorte que les indv interprètent les situations de manière à rendre le contexte favorable pour leurs performances ou leur bien être
Transformer le cercle vicieux des pensées négatives en cercle vertueux:
Changement de la signification/interprétation de la situation=> changement de comportement vers comportement adaptatif (/ inadapté et auto-handicap)
Walton ***2014
Walton et Wilson 2018
Agir sur les individus
3 motivations de base ( besoins) (partiellement différents de la théorie de l’autodétermination)
- Besoin de comprendre
- Besoin d’intégrité (self integrity): besoin de sentir qu’on est quelqu’un de bien,=besoin d’estime de soi positif
- Besoin de se sentir appartenir (être à sa place) =
- dimension individuelle : difficulté peut mettre en cause le sentiment d’être à sa place
- et dimension sociale: indv intégré dans un groupe
Enumérer les différentes interventions (agir sur les individus)
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- Auto-affirmation
- agir sur la théorie implicite de l’intelligence (growthmidsets)
- direct labeling (habillage de la tâche)= ex : présentation de la tâche comme un jeu plutôt que comme une évaluation
- encourager l’individu à trouver en eux mêmes une description de la tâche qui a un sens pour eux
- favoriser l’engagement à travers les actions : saying is believing (dissonance cognitive: technique qui amène l’individu à se convaincre pour être en cohérence avec son comportement)
- intervention basée sur la théorie de la motivation
- intervention psychosociale permettant à l’individu de se sentir adapté et capable
- intervention pour faire monter le SEP (objectifs proximaux)
Agir sur les individus
taille de l’Effet de l’intervention pour changer les états d’esprit (fixiste ->maléable)
Pourquoi?
Petit effet
Nécessité d’un environnement favorable
effet plus fort chez lez plus jeunes
Auto-affirmation
Auteurs de référence
Processus
Intérêts de cette intervention
exemple de situation où application possible
Cohen et Sherman 2014 ***
Steele 1998
situation difficile : menace pour l’estime de soi
auto-affirmation: permet de protécer l’estime de soi
=> ôte tout effet à la menace
Intervention peu coûteuse
Exemple: situation où menace du stéréotype
Auto-affirmation
2 illustrations par des études
- Etude Miyake et al 2010
Etude : homme/ femme dans un cours de sciences
- Groupe : intervention AA / Groupe contrôle : rien
Résultats : pour les hommes, pas de différence / pour les femmes : meilleurs résultats : AA a levé les menaces de stéréotype
L’écart de performance n’existe plus - Harackiewicz et al 2013
VD : moyenne en cours de bio + choix d’inscription en bio au semestre suivant
Etudiants de première génération/ de génération continue
Groupes : AA / contrôle valeurs importantes pour d’autres
=>Ecart de Perf perdure mais a diminué ds gpe AA
=>Même effet sur volonté de s’inscrire en bio au semestre suivant
=>Changement pour les étudiants de la signification du cours de bio
Agir sur les conceptions de l’intelligence
2 conceptions
Auteur de référence
- malléable ( growth mindset intelligence)
- fixiste
agir sur la théorie implicite de l’intelligence que se fait l’individu sur sa propre intelligence
conséquences d’une conception fixiste
- difficulté à se motiver à faire un effort (soit on se sent bon, et donc pas besoin de faire d’effort, soit on est mauvais et effort n’y changera rien ) ;
- préférence à éviter les tâches difficiles , pour pas remettre en cause son estime de soi liée à son évaluation de sa propre intelligence, car difficulté est interprétée comme un signe de manque de capacité.
- échec/difficultés est une menace
=> abandon, évitement => baisse performance
autrui est une source de comparaison sociale: menace
=> dans conflit, régulation relationnel du conflit (“j’ai raison”)
conséquences d’une conception malléable de l’intelligence
- la difficulté est interprétée comme un manque de maîtrise => n’est pas une menace pour l’estime de soi
Combinée avec le but d’accomplissement personnel d’approche maîtrise => persévérance - erreur fait partie de l’apprentissage=> pas d’évitement mais confrontation avec la difficulté
=> recherche de challenge et d’opportunités pour renforcer sa maîtrise
=> sort de zones de confort => favorise l’apprentissage et donc la performance
- dans conflit, régulation du conflit centré sur le problème
- Autrui: source d’information et de progrès => pas de menace
2 illustrations de la théorie de Dweck
1 Etude
1 modèle
Etude 1
Autin et Croizet 2012
Manipulation 1: intervention valorisant l’échec (métaphore du vélo)
Manipulation 2: Tâche d’anagramme
Tâche de teste pour mesure VD: tâche de mémorisation- score de mémorisation
Groupe avec intervention sur vélo a eu de loin les meilleurs scores
Modèle théorique de Yeager et al 2016
comment les théories implicites de l’intelligence affectent les performances des étudiants de milieux défavorisés dans leur adaptation à l’université (année de transition):
Si état d’esprit fixiste: difficultés d’adaptation sont interprétées comme une inadéquation de l’étudiant (je ne suis pas à ma place, je ne peux pas réussir)=> retrait de l’environnement social universitaire=>affecte négativement perf, persévérance
Si état d’esprit de développement: difficultés d’adaptation sont interprétées comme normales=> persévérance, maintien de l’engagement dans les études=> plus de change de succès
Exemple d’intervention concrète pour faire évoluer la théorie implicite de l’intelligence vers un état d’esprit malléable
Expérience princeps
2Expériences appliquées au growthmindset
Utiliser la technique “saying is believing”
(relié à théorie dissonance cognitive)
L’intervention est plus efficace sur l’indv est acteur
Expérience princeps:
Higgins et Rholes 1978
Expérience où le participant doit décrire “Donald” à une audience qui aime ou n’aime pas Donald
La communication change la mémorisation et l’impression du participant sur Donald
Expérience appliquée:
Yeager et al 2016
Manipulation :participant écrit à quel point le fait que l’intelligence est malléable est vrai avec illustration de sa propre expérience
Résultats: réduction d’écart de performance entre indv stigmatisés/non stigmatisés
(effet modéré)
Yeager et al 2018
Manipulation : étudiants écrivent un texte sur la malléabilité de l’intelligence
Test de modérateurs:
-Effet plus marqué pour élèves niveaux faibles ou moyens
Grosse variabilité individuelle pour niveau faible
-Effet plus important si soutien de l’établissement (soutien normatif)
Théorie de la motivation basée sur l’identité
Oyserman 2015
Faire que l’élève connecte ses objectifs de vie sur le long terme avec ses stratégies actuelles scolaires + Faire que l’élève ne se trompe pas dans l’interprétation des difficultés (éviter d’interprétation d’inadéquation indvl)= répond à la question : pourquoi essayer, pourquoi persévérer ? réponses : car si c’est difficile, c’est que c’est important pour moi
Théorie :
- Les individus interprètent les situations en fonction de l’identité activée dans un contexte donné
+ Préférence pour les actions congruentes avec leur identité que pour les actions incongruentes avec leur identité.
=> faire en sorte que l’école soit important dans le concept de soi => renforce motivation
intervention psychosociale
Combinaison de plusieurs interventions dans quel objectif?
Laquelle a suffit pour avoir un effet ?
Goyer , Cohen et al 2020
expérience pour changer pb disciplinaires de groupes de garçons stigmatisés
Combinaison de 3 interventions:
- Social-belonging intervention
- growth mindset
- auto-affirmation
growthmindset suffit (pas de différence entre condition avec les 3 interventions et condition avec seulement growth mindset
Agir sur les contextes
Dans quels buts ? (2)
Réduire les enjeux compétitifs
Réduire les enjeux comparatifs
Agir sur les contextes
2 types d’interventions
- Expliquer les sources des inégalités intervenant dans les performances
Goudeau et Croizet 2016
Explication réduit l’effet de la saillance de la comparaison sociale provoquée par la consigne de lever la main quand on a la réponse/ fini l’exercice - Présenter l’évaluation comme ayant pour but l’apprentissage (feedback pour progresser/sélection et comparaison)
Smeding et al 2013- plusieurs études
expérience compare contrôle continu orienté vers la formation et examen final classique
Effet principal du type d’examen+ Effet d’interaction sur les bas statuts: écart de performances se réduit pour les élèves de bas statut
