module 7 Flashcards

1
Q

Quelle est la première étape dans la création d’objectifs lors d’une intervention ?

A

Identifier et évaluer les besoins de la personne pour les transformer en objectifs qui guideront l’intervention.

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2
Q

Pourquoi est-il important de définir des objectifs dans une intervention ?

A

Les objectifs clarifient la direction à prendre, permettent de poser des stratégies adaptées, et aident le.la client.e à avancer vers un but concret.

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3
Q

Quels critères doivent respecter les objectifs dans une relation d’aide ?

A

Ils doivent être prudents, réalistes, durables, flexibles, et alignés avec les valeurs du.de la client.e.

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4
Q

Quelle est la différence entre un objectif général et un objectif spécifique ?

A

Un objectif général est le résultat global attendu de l’intervention, tandis qu’un objectif spécifique est une action concrète, mesurable et observable qui aide à atteindre l’objectif général.

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5
Q

Quel est le rôle d’un objectif général dans une intervention ?

A

Il précise ce qui doit changer pour que la personne ne soit plus dans une situation problématique. Il est en lien direct avec le motif de consultation et les besoins identifiés.

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6
Q

Donnez des exemples d’objectifs généraux dans une intervention en santé sexuelle.

A

Développer des habiletés, sensibiliser à un sujet, améliorer la compréhension, ou adopter un comportement positif.

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7
Q

À quoi servent les objectifs spécifiques dans un plan d’intervention ?

A

Ils permettent de détailler des actions précises qui mènent à l’accomplissement de l’objectif général, en le rendant observable et mesurable.

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8
Q

Quels sont les éléments à garder en tête lors de la définition d’un objectif général ?

A

Il doit être pertinent par rapport aux besoins, réaliste, et aligné avec les résultats attendus au terme de l’intervention.

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9
Q

Comment savoir si un objectif spécifique est bien défini ?

A

Un objectif spécifique est observable, mesurable et lié directement à l’objectif général qu’il sert à atteindre.

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10
Q

Pourquoi est-il important de prioriser les objectifs dans une intervention ?

A

Prioriser les objectifs aide à structurer le suivi clinique et à se concentrer sur les aspects essentiels en fonction du motif de consultation de la personne.

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11
Q

Donnez des exemples d’objectifs spécifiques en santé sexuelle.

A

Parler de sujets liés à la sexualité, explorer les conséquences de certains comportements, reconnaître les signes de comportements à risque, ou s’entraîner à appliquer des stratégies de prévention.

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12
Q

Comment utiliser la taxonomie de Bloom dans la définition d’objectifs spécifiques ?

A

Elle aide à structurer les objectifs en fonction de niveaux cognitifs, de la compréhension à l’application, et guide vers des actions mesurables et ciblées.

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13
Q

Quelle est la question clé pour guider la formulation d’un objectif spécifique ?

A

Quelles actions concrètes ou connaissances permettront d’atteindre l’objectif général ?

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14
Q

Par quelle forme de verbe commence chaque objectif ?

A

Par un verbe à l’infinitif.

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15
Q

Combien de verbes doit-on utiliser par objectif ?

A

Un seul verbe.

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16
Q

Comment les objectifs doivent-ils être formulés pour être efficaces ?

A

Ils doivent être clairs, succincts, et contenir un seul concept-clé ou une seule idée.

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17
Q

Du point de vue de qui les objectifs doivent-ils être formulés ?

A

Du point de vue de la personne aidée.

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18
Q

Quel est l’objectif principal de l’intervention en matière de risques et de protection ?

A

Réduire les facteurs de risque et augmenter les facteurs de protection.

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19
Q

Pourquoi est-il important que chaque objectif contienne un seul concept ou une seule idée ?

A

Pour assurer que l’objectif soit précis et centré, facilitant ainsi sa mise en œuvre et son évaluation.

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20
Q

Quelle est l’importance de la clarté et de la concision dans la formulation d’un objectif ?

A

Cela aide la personne aidée à mieux comprendre ce qui est attendu et à se concentrer sur un objectif spécifique.

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21
Q

Quelle approche prendre pour que l’objectif soit significatif pour la personne aidée ?

A

L’objectif doit être formulé dans une perspective qui met en avant les besoins et le point de vue de la personne aidée.

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22
Q

En quoi la formulation des objectifs contribue-t-elle à la protection de la personne aidée ?

A

Elle doit viser à réduire les facteurs de risque pour la personne aidée tout en augmentant les facteurs de protection, contribuant ainsi à sa sécurité et à son bien-être.

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23
Q

Comment formuler un objectif pour qu’il s’aligne sur les objectifs d’une intervention en santé sexuelle ?

A

Il faut utiliser des termes qui encouragent l’adoption de comportements protecteurs et la réduction des comportements à risque.

24
Q

Que sont les facteurs de risque prédisposants ?

A

Ce sont des éléments qui créent une vulnérabilité chez une personne, augmentant sa probabilité de développer une difficulté, une maladie ou une problématique.

25
Quels sont les facteurs de risque précipitants ?
Ce sont des éléments qui peuvent déclencher ou favoriser l’apparition d’une difficulté, d’une maladie ou d’une problématique.
26
Comment définir les facteurs de risque de maintien ?
Ce sont des éléments qui contribuent à la persistance d’une difficulté, d’une maladie ou d’une problématique.
27
À quoi servent les facteurs de protection ?
Ils réduisent l’intensité ou la gravité d’une difficulté, d’une maladie ou d’une problématique, et diminuent les chances de leur survenue.
28
Qu’est-ce que la taxonomie dans un contexte éducatif ?
C’est la science des lois de la classification, utilisée ici pour organiser les niveaux d’acquisition des connaissances en un modèle pédagogique structuré.
29
Quels sont les trois domaines principaux pris en compte par la taxonomie ?
Les domaines cognitif, affectif et moteur.
30
Que signifie le niveau de "Création" dans la taxonomie ?
Il consiste à assembler, générer, construire ou développer des connaissances nouvelles.
31
Quel type d’activité correspond au niveau d’"Évaluation" ?
Ce niveau implique de porter un jugement critique, de comparer et de mesurer.
32
En quoi consiste le niveau d’"Analyse" ?
Il consiste à identifier des relations, à anticiper, examiner et distinguer.
33
Que représente le niveau d’"Application" ?
Cela signifie exécuter, résoudre, utiliser, opérer et calculer des connaissances de manière concrète.
34
Que comprend le niveau de "Compréhension" ?
Que comprend le niveau de "Compréhension" ?
35
Quel est le but du niveau de "Connaissance" ?
Définir, mémoriser, répéter et reconnaître des informations de base.
36
Que signifie la "Réception" dans le domaine affectif ?
Cela signifie écouter, accepter et partager.
37
En quoi consiste le niveau de "Réponse" ?
À s’affirmer, prendre sa place et s’exprimer.
38
Que signifie "Valorisation" dans le domaine affectif ?
Mettre de l’avant et agir en fonction de ses valeurs.
39
Qu’est-ce que "l’Organisation" dans le domaine affectif ?
Discuter d’un thème, analyser, comparer et structurer ses idées en lien avec ses valeurs.
40
Caractérisation par une valeur" ?
Pratiquer régulièrement en fonction d’un système de valeurs intégré.
41
Qu’est-ce qu’une stratégie pédagogique ?
C’est une méthode ou un ensemble de méthodes utilisées pour enseigner quelque chose. Elle guide l’approche de l’aidant.e dans la transmission d’informations à l’aidé.e.
42
Quels sont les principaux courants pédagogiques ?
Behaviorisme, Cognitivisme, Constructivisme, Socio-constructivisme, et Connectivisme.
43
Q : Pourquoi est-il important de choisir un type d’animateur.rice ?
Le choix du type d’animateur.rice (autoritaire, démocratique, non directif) influence le confort dans l’intervention et la qualité de l’interaction avec la clientèle.
44
Quelles sont les variables importantes à prendre en compte dans les stratégies pédagogiques ?
Le courant pédagogique, le type d’animateur.rice, et le style d’animation (exposé, exercices, travail en équipe, etc.).
45
Quels sont les éléments nécessaires pour que les stratégies pédagogiques soient efficaces ?
Analyser les besoins spécifiques, choisir une formule pertinente, adapter le contenu, définir des objectifs, utiliser du matériel pédagogique, et former les équipes.
46
Que faut-il analyser dans les besoins spécifiques ?
Les prérequis, la maturité de l’apprenant.e, le développement psychosexuel, l’intérêt, et les besoins de la personne.
47
En quoi consiste le choix de la formule pour une stratégie pédagogique ?
Le choix doit être adapté aux objectifs visés, aux compétences et aux attentes de la clientèle, et doit être exact et nuancé.
48
Quelles caractéristiques doit avoir le contenu de l’information ?
Il doit être conforme aux objectifs, adapté aux compétences et aux intérêts de la clientèle, complet, utile, détaillé et nuancé.
49
Pourquoi la définition des objectifs est-elle cruciale pour les stratégies pédagogiques ?
Les objectifs définissent les résultats attendus et orientent l’intervention en tenant compte des besoins spécifiques de la clientèle.
50
Quels types de matériel pédagogique peuvent être utilisés dans l’intervention en santé sexuelle ?
Vidéos, images, jeux, dessins, livres, lectures, etc., adaptés aux besoins et à la créativité de l’intervenant.e.
51
Quelle taille d’équipe est généralement optimale pour une intervention pédagogique en santé sexuelle ?
Une équipe de 2 à 4 personnes est idéale pour des résultats efficaces, avec une motivation et une information adéquates chez chaque membre.
52
Comment former efficacement des équipes pour une intervention ?
La formation spontanée d’équipes peut bien fonctionner si elles sont petites et bien structurées, avec des membres motivés et bien informés.
53
Pourquoi est-il essentiel de définir les rôles dans la relation d’aide ?
Cela clarifie les attentes dès le début, renforce le partenariat et aide à mieux guider les échanges et les responsabilités de chacun.
54
Quelles sont les responsabilités principales de l’intervenant.e ?
Être disponible et présent.e, accompagner, écouter, se tenir informé.e, aller en supervision, respecter les besoins, et être réceptif.ve aux retours de l’équipe et des client.e.s.
55
Que doit faire l’aidé.e pour participer activement dans la relation d’aide ?
Être présent.e, s’ouvrir, participer utilement, s’impliquer en dehors des rencontres ou exprimer une incapacité à le faire, et écouter ce qui est discuté.
56
Comment renforcer le partenariat entre l’aidant.e et l’aidé.e ?
Co-construire le partenariat en définissant ensemble les rôles, clarifiant les attentes dès le début, et en adressant tout déséquilibre si nécessaire.
57
Quelle métaphore peut illustrer le partenariat dans la relation d’aide ?
L’image du casse-tête, représentant les rôles complémentaires et le besoin de s’assembler pour atteindre un objectif commun.