METHODE DES TESTS partie 2 (fonc° cogn)

Question 1

évolu° historique du concept intelligence

Answer 1

Concept d’intelligence a bcp évolué depuis la notion d’âge mental de Binet, jusqu’aux propositions + récentes qui conçoivent l’intelligence comme composée d’une composante générale et de composantes sépcifiques. XXe S : intelligence = notion très large, « intelligence globale ».binet, terman, zazzo.

Question 2

test binet et simon

Answer 2

1905-1911, notion d’âge mental :Test mesurant processus mentaux supérieurs chez enfants > 3 ans.Epreuves sur situations de VQ, vie sociale, pb de type scolaire. comparant âge mental et âge réel = estimation avance ou retard = « échelle métrique de l’intelligence ».

4 processus à l’œuvre ds fonc°t intellectuel compréhension, invention, direction et censure.
Age mental permet d’apprécier l’intelligence et d’effectuer un classement. Refus de quantifier l’intelligence de façon fixiste.

Question 3

terman

Answer 3

 Stanford Revision , âge mental devient QI. Modification de l’indice qui permet de comparer des sjts d’âge ≠. Modification motivée par des questions de discriminations raciales ,tests utilisés abusivement cf « immigration restriction act ».
Nouvelle révision en 1937 « terman merrill » qui étend aux extrémités d’âge.

Question 4

nemi de zazzo

Answer 4

« révision zazzo » en 1949 utilisée en milieu scolaire puis Nouvelle Echelle Métrique de l’Intelligence, 1966. 74 items pour 13 niveaux (3 à 14 ans et +). Combine épreuves de Binet et certaines de Terman-Merrill et ç de Wechsler.

Question 5

EPL

Answer 5

Evalua° de forme de raisonnement acquis par le sjt. Etalonnée pour enfants de 9 à 15 ans.
stades de Piaget (1918-1972). Ѱo dvptale.
5 épreuves de raisonnement: conserva°, permuta°, quantif des probas, oscilla° pendule, courbes méca.

Question 6

interprétation EPL

Answer 6

permet d’évaluer les « structures de raisonnement » du sujet, ie les stratégies logiques qu’il emploie.

Gibello -> 2 Σd chez sjts avec efficience intellectuelle normale voire > 81 (DCN et DCP), et 1 Σd patho (ROR, qi

Question 7

avantages et limites EPL

Answer 7

 EPL – utilisée que WISC car épreuves – variées et – riches, basée sur Piaget donc ne prend pas en compte remédiation cognitive et apprentissages scolaires ;
Structure de la pensée du stade formel spécifique à société occidentale.

Question 8

stades de piaget

Answer 8

0-2 sensorimoteur (perception), 2-7 préop (pensée symbolique), 7-12 opérations concrètes (raisonnement logique), > 12 opérations formelles (raisonnement HD)

Question 9

définition intelligence Wechsler

Answer 9

Somme des compétences d’1 sujet à agir ds but déterminé, à penser rationnellement et à entrer efficacement en rela° avec son environnement. no° globale qui peut se manifester sous +sieurs formes. conteste la notion d’âge mental.

Question 10

décomposition QI en 3 temps Wechsler

Answer 10

fonc°t intellectuel global (QI), intelligence verbale (QIV), intelligence pratique (QIP).

Question 11

3 grandes catégories d’échelles/ Wechsler

Answer 11

Wechsler-bellevue pour l’intelligence de l’adulte, WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale, 68) et la WAIS-R (89).
WISC pour les enfants d’âge scolaire (Wechsler Intelligence Scale for Children) et ses dérivés la WISC-R (82), WISC-III (91) et WISC-IV (2006).
 WPPSI pour enfants d’âge pré-scolaire (Wechlser Preschool and Primary Scale of Intelligence, 1967-1972) et sa dérivée la WPPSI-R (89).

Question 12

contenu des échelles de Wechsler

Answer 12

Epreuves verbales incommensurable*
Information (connaissances générales),
Compréhension (épreuve de raisonnement sur vie pratique et sociale),
Mémoire immédiate des chiffres,
Similitude (épreuve pour trouver ressemblance entre 2 termes),
Raisonnement arithmétique,
Vocabulaire.

Epreuves non-verbales clas’im comp’im, cuko, ass o, co*
Classement d’images (ds ordre de succession temporelle),
Complément d’images (désigner partie manquante d’1 image),
Cubes de Kohs (reproduire motifs affichés au moyen de 16 cubes colorés)
Assemblage des objets (puzzles),
Code (associer chiffres et symboles).

Question 13

binet vs wechsler

Answer 13

définition de W + complexe. EMI de Binet permettait d’évaluer avance ou retard intellectuel du sjt ds gpe d’étalonnage, W postule que intelligence est résultat de 3 catégories (globale, verbale et pratique).

Question 14

WISC: fondements théoriques

Answer 14

1949 : devant le succès de son échelle, W publie la wisc, enfant 5-15 ans.
1958 : wisc adaptée et étalonnée pour enfants fçs
1981 : prend nom « wisc-r », évaluation de l’intelligence enfants 6ans 4m- 16ans 8m
1995 : nouvelle version « wisc-3 », enfants 6ans-16ans 11m 30j

Evolution de l’étendue du test liée à évolution de wppsi, avec chevauchement tranches d’âge.

Question 15

comparaisons et nouveautés WISC3

Answer 15

• décalage de qi entre wiscr et wisc3, qi > . pbatique pr valeurs extrêmes. vigilance.
• évolution des normes: étalonnage régulier
• subtest symbole: fct attention [c], code+arithmétique+mémoire des chiffres)
• chgt de matériel: graphique, visuel, administration.

Question 16

méthode clinique wisc 3

Answer 16

histoire de vie, modalités cliniques (indications, cpt, cadre et déterminants non intellectifs, administration. aménagements si tbles Ѱopatho ou handicap ou tbles des appr.

Question 17

contenu de wisc 3

Answer 17

idem au classiue + ds épreuves non-verbales: symbole (psce ou non d’1 symbole), labyrinthe (10 de difficulté croissante).

Question 18

cotation et interprétation wisc 3

Answer 18

QUANTITATIVE : situer le sujet par rapport à ses pairs.
QUALITATIVE : formuler des hypothèses cliniques à partir de la pbatique Ѱo et Ѱopatho, dans perspective de remédiation cognitive.
GENERALE : comparer le niveau intra-individuel au niveau inter-individuel (ie situer note standard par rapport à population générale).

Question 19

restitution wisc 3

Answer 19

• écrite: cahier de passation (3 tps d’interprétation, faits cliniques) cf continuité + dossier.
• orale: parents et enfant. Permet d’envisager un ∆c positif, pronostic, conseils éducs, ou éventuellement étiologie des troubles.

Question 20

actualisation wisc 4

Answer 20

Apports théorico-cliniques de Ѱopatho dvptale ;
Sensibilité et variabilité de l’échelle ↗ (permet d’intégrer des nuances ds passation et résultats des enfants + spé) ;
Evitement de suréval des performances liée au niveau de vie.

Question 21

fondements théoriques de wisc 4

Answer 21

intelligence= modèle multi-factoriel. 2 composantes les + importantes :
- intelligence fluide : ttt des infos, ↘ au cours de la vie,
- intelligence cristallisée : stock de connaissances ↗ début de vie puis se stabilisent.
Assoc ou dissoc de ces 2 intelligences dépend de psce de patho soma ou de Ѱopatho + contexte d’apprentissage.
Histoire dvptale de l’enfant => notion d’intelligences indépendantes. Not° qui ne fait pas consensus (vs diversité des intelligences)

Question 22

≠ces WISC-3 WISC-4

Answer 22

• faibles corrélations entre les 2 versions : formes d’intelligence évaluées ≠, surtout pour I. fluide.
• Nvx subtests : épreuve d’ « identification de concepts », « matrices », « séquence lettres-chiffres », « barrage aléatoire et structuré » ; test « cubes » + sensible.
• ↕notion de retard mental, introduction de notion de « compétences du sujet»

Question 23

limites méthodo wisc 4

Answer 23

 Passage d’1 culture à une autre, cf enfants de migrants avec résultats

Question 24

avantages et limites des échelles de Wechsler

Answer 24

Mieux construites,Mieux validées, Régulièrement Ré-étalonnées pour pop fçse, Permet Jonction entre ≠ classes d’âge, Les + usitées

/!\ Effets d’apprentissage (mini 3 ans entre chaque passation, cf test-retest). Peu adaptées aux enfants pstant tbles apprentissage scolaire: outils adéquats pour compléter Wechlser.

Question 25

définition K ABC

Answer 25

Test cognitif fondé sur distinction ente résolution de pb et connaissance des faits. Enfants de 2.5 ans à 12.5 ans. neuroѰo et Ѱocogn. résultats sensibles aux influences du milieu.

Question 26

définition de l’intelligence selon Kaufman

Answer 26

style propre à chacun de résoudre les problèmes et de traiter l’information

Question 27

concepts fonda K-ABC

Answer 27

2 types de stratégie de pb ont été identifiés : Processus séquentiels (ttter l’info, eg assoc lettres-sons, déchiffrement des mots. Localisés ds hémisphère gauche). Processus simultanés (Σse simultanée des infos, eg extraire des infos d’1 texte, faire preuve de créativité ou utiliser des schémas. Localisés ds hémisphère droit). Processus mentaux composites : intégration de ces gdes catégories de processus cognitifs. stock d’infos ≠ intelligence en tant que telle ; connaissances envisagées comme des formes d’ « intelligence cristallisée » privilégiant les procédures aux contenus.
dvpt de l’intelligence = résultat d’interactions dynamiques entre hérédité et milieu.

Question 28

innovations du K-ABC

Answer 28

mieux comprendre les échecs inattendus, ce qui permet de préciser les programmes de remédiation. Innovation avec subtests tq « personnages et lieux connus » et « fenêtre magique »…Intégration des influences cliniques

Question 29

structure du K-ABC

Answer 29

• échelle de PMC: évalue potentiel d’apprentissage, identifie préférences pr 1 ou autre processus, minimise rôle langue. valeu prédictive > pronostic scolaire.
  P.Séq + P.Sim + échelle globale non verbale (évaluef onc°t intellectuel lors de difficultés de com verbale : consignes par geste).
• échelle globale de connaissances: évalue connaissances et compétences acquises sco ou soc.

Question 30

cotation et interprétation K-ABC

Answer 30

QUANTITATIVE : situer la note / population des enfants de son âge (interindividuelle)
QUALITATIVE : intra-individuel, en approfondissant le profil cognitif de l’enfant, pour envisager hypothèses cliniques précises sur sa pbatique.
Faite à partir de comparaisons entre
- Echelles de P.Séq et P.Sim, préférences pour l’une ou l’autre des stratégies ou dvpt régulier des processus de ttt de l’info;
- échelle de connaissances avec PMC/ P.Séq/ P.Sim :
≠cie niveau d’acquisition des aptitudes à ttter l’info.
- interprétation des comparaisons d’échelles affinée par analyse des points forts et des points faibles de l’enfant.

Relativisation du score en le situant par rapport la population générale des enfants de son âge.

Question 31

perspective de remédiation K-ABC

Answer 31

Le modèle théorique « séquentiel-simultané » s’applique directement à l’apprentissage et l’enseignement.
Stratégie de remédiation= consiste à rééduquer domaines spé que l’enfant ne maîtrise pas, en mettant d’abord l’accent sur le processus privilégié de l’enfant.
But= affiner compétences scolaires ds domaines en difficultés, puis renforcer ttt délaissés.
L’éval permet donc mise en place d’un projet visant la rééducation des aptitudes ds domaines où Ǝ faible éval.