Mesures d'intervention universelle à l'échelle de la classe

Question 1

Quelles sont les 3 mesures principales quant à l’intervention universelle à l’échelle de la classe?

Answer 1

• La motivation scolaire (aménagement pédagogique).
• Les relations positives.
• L’encadrement des comportements.

Question 2

Quelle est la définition théorique de la motivation?

Answer 2

Les forces internes et externes à l’individu qui produisent le déclenchement, la direction, l’intensité et la persistance du comportement.

Question 3

Qu’est-ce que représentent “les forces internes” à l’individu?

Answer 3

Ce sont les forces de l’individu comme le vouloir (tu vas au cours car tu veux y aller).

Question 4

Qu’est-ce que représentent “les forces externes” à l’individu?

Answer 4

Ce sont les forces comme l’obligation de passer un cours (la raison pourquoi tu étudies).

Question 5

Qu’est-ce que représente “le déclenchement” causé par les forces internes et externes?

Answer 5

C’est l’action que tu entreprends pour atteindre le but ultime (l’action d’étudier pour l’examen).

Question 6

Qu’est-ce que représente “la direction” causée par les forces internes et externes?

Answer 6

C’est l’endroit où tu t’installes pour faire l’action (tu étudies à ton bureau de travail dans ta chambre pour étudier).

Question 7

Qu’est-ce que représente “l’intensité” du comportement?

Answer 7

C’est l’effort/la technique utilisés pour faire l’action (pour étudier, tu retranscris toutes les notes, formules des questions, etc).

Question 8

Qu’est-ce que représente “la persistance” du comportement?

Answer 8

C’est de faire l’action du début à la fin (tu étudies toute les notes de cours à partir du cours 1 jusqu’au dernier cours avant l’examen).

Question 9

Quelle est la théorie derrière la motivation?

Answer 9

La théorie de l’auto-détermination.

Question 10

Quels sont les 5 types de motivation compris dans l’auto-détermination?

Answer 10

• Motivation intrinsèque.
• Motivation identifiée.
• Motivation introjectée.
• Motivation par régulation externe.
• Amotivation.

Question 11

Qu’est-ce que la motivation intrinsèque? (avec un exemple)

Answer 11

C’est ce que tu fais pour le plaisir, l’accomplissement (propre à nous). Par exemple, Je fais partie de l’équipe de volley-ball de l’école car j’adore le volley-ball.

Question 12

Qu’est-ce que la motivation identifiée? (avec un exemple)

Answer 12

C’est lorsque les motifs sont acceptés et valorisés. Par exemple, je vais à l’université car je veux atteindre mon but ultime qui est de devenir enseignante.

Question 13

Qu’est-ce que la motivation introjectée? (avec un exemple)

Answer 13

C’est ce que tu fais pour soigner ton égo ou pour diminuer les contraintes comme la culpabilité ou l’anxiété. Par exemple, je vais être enseignante car mes parents étaient enseignants et tout le monde dans la famille est ou sera enseignant.

Question 14

Qu’est-ce que la motivation par régulation externe? (avec un exemple)

Answer 14

C’est ce que tu fais en raison d’éléments externes. Par exemple, je vais être enseignante car je vais avoir un bon salaire et mes parents vont me donner une auto neuve.

Question 15

Qu’est-ce que l’amotivation?

Answer 15

C’est le manque de motivation.

Question 16

Quels sont les 3 besoins fondamentaux de la motivation et de l’auto-détermination?

Answer 16

• Le besoin de compétence.
• Le besoin d’autonomie.
• Le besoin d’affiliation.

Question 17

Qu’est-ce que le besoin de compétence?

Answer 17

C’est de devenir un agent de soutien dans la compétence de nos élèves, ce qui est très important. Il faut prendre en considération la différenciation pédagogique et la pratique guidée pour offrir du soutien à la compétence.

Question 18

Qu’est-ce que le besoin d’autonomie?

Answer 18

C’est que l’élève doit être capable d’accomplir les tâches par lui-même, ce qui est très important. Il faut prendre en considération la différenciation pédagogique et la pratique guidée pour offrir du soutien à l’autonomie.

Question 19

Qu’est-ce que le besoin d’affiliation?

Answer 19

C’est que l’élève doit sentir qu’il fait partie d’un groupe, il doit avoir un sentiment d’appartenance. Si l’enseignant est authentique, cela pousse l’élève à vouloir être authentique à son tour, ce qui crée un sentiment d’appartenance.

Question 20

L’élève se retrouve au centre de quoi en rapport avec la motivation?

Answer 20

Il se retrouve au centre d’une dynamique motivationnelle.

Question 21

La dynamique motivationnelle de l’élève est affectée par quels facteurs? (4)

Answer 21

• La famille.
• La classe.
• L’école.
• La société.

Question 22

En quoi le facteur relatif à la famille affecte-t-il la dynamique motivationnelle de l’élève?

Answer 22

Le type de parent et la relation familiale affecte la motivation de l’élève car si les parents ne collaborent pas et ne participent pas aux échanges avec l’école, alors l’élève aura de la difficulté à le faire lui-même.

Question 23

Quels éléments du fateur relatif à la classe affectent la dynamique motivationnelle de l’élève?

Answer 23

Les types d’activités, les enseignants.

Question 24

Quels éléments du facteur relatif à l’école affectent la dynamique motivationnelle de l’élève?

Answer 24

Le type d’école, le projet éducatif, etc.

Question 25

Quels éléments du fateur relatif à la société affectent la dynamique motivationnelle de l’élève?

Answer 25

Les pairs, les activités sociales.

Question 26

Quelle est la variable influant la réussite scolaire?

Answer 26

La motivation (et non pas l’intelligence).

Question 27

Quelles sont les 7 caractéristiques d’un enseignant motivateur?

Answer 27

• Ses attentes doivent être réalistes (en fonction de chacun des élèves), claires et connues.
• Ses objectifs doivent suivre la méthode SMART (spécifiques, mesurables, atteignables, réalistes, temporels), clairs, précis, connus, etc.
• Ses activités d’apprentissage doivent être signifiantes.
• Ses stratégies d’enseignement doivent être variées.
• Ses règles de conduite doivent être claires et ne doivent pas être trop nombreuses.
• Son climat de classe doit stimuler le sentiment d’appartenance.
• Sa manière de communiquer avec les parents ne doit pas être seulement négative (exemple, méthode sandwich).

Question 28

Entre quels individus doit-il y avoir des relations positives?

Answer 28

Entre enseignant-élève, mais aussi entre élève-élève.

Question 29

Quelles sont les 4 façons de créer des relations positives?

Answer 29

• Chaleur-Ouverture-Respect : humour, contact visuel, accueil, signes à certains, etc.
• Prévision-Cohérence : le sentiment d’attachement d’un parent envers son enfant se base sur la prévision et la cohérence du comportement du parent. Alors, l’enseignant doit aussi être prévisible, cohérent et chaleureux.
• Leadership-Écoute active : l’enseignant doit être le leader, mais il doit aussi être à l’écoute de ses élèves.
• Soutien à la compétence, l’autonomie et au sentiment d’appartenance : cela stimule la motivation des élèves, donc ils se sentent impliqués et engagés, ce qui travaille notre relation positive avec eux.

Question 30

Quelles sont les 5 façons d’encadrer les comportements des élèves à l’échelle de la classe?

Answer 30

• Les systèmes d’émulation.
• Les règles de classe.
• Le renforcement.
• Les interventions non-verbales.
• Les interventions verbales.

Question 31

Quelle est l’utilité principale des systèmes d’émulation?

Answer 31

Ils sont utilisés d’abord pour favoriser l’apparition de comportements adéquats chez des élève en graves troubles de comportement.

Question 32

Qu’arrive-t-il lorsqu’on utilise un système d’émulation dans une classe régulière?

Answer 32

On récompense les élèves qui fonctionnent bien (et qui auraient bien fonctionné sans la récompense), alors que les élèves en difficulté bénéficient rarement des récompenses. Lorsque c’est le cas, le comportement ne perdure pas dans le temps.

Question 33

Qu’est-ce qui est plus utile d’utiliser que le système d’émulation?

Answer 33

L’application de conséquences logiques, la mise en valeur de l’apprentissage de compétences sociales et la promotion du développement de l’autonomie.

Question 34

Quelle est la différence entre le système d’émulation et le renforcement positif?

Answer 34

Le système d’émulation démontre le négatif et le positif, alors que le renforcement positif ne récompense que le positif, sans démontrer le négatif.

Question 35

Quand pouvons-nous utiliser efficacement un système d’émulation?

Answer 35

Avec certains élèves spécifiques en incluant des éléments et objectifs bien spécifiques (2ème niveau de la pyramide).

Question 36

Quelles sont les 3 caractéristiques principales au règles de classe pour bien encadrer les comportements?

Answer 36

Les règles de classe doivent être simples, précises et peu nombreuses.

Question 37

Que doit-on faire lorsqu’on impose des règles de classe dans le but d’encadrer les comportements?

Answer 37

Il faut faire du modelage et entraîner les élèves à utiliser les règles.

Question 38

Que doit-on faire avec les conséquences quant aux règles de classe?

Answer 38

Il faut avoir des conséquences logiques au manquement des règles et il doit y avoir une application prévisible et cohérente des conséquences.

Question 39

Pourquoi les routines de classe sont-elles importantes lorsqu’il est question des règles de classe pour encadrer les comportements?

Answer 39

Les routines de classe sont importantes et les transitions, si bien planifiées, apportent beaucoup moins de troubles de désordre, donc moins de possibilités de manquer aux règles de classe.

Question 40

Quel est l’élément principal qui doit être pris en considération lorsqu’on veut faire du renforcement pour encadrer les comportements (au niveau universel)?

Answer 40

Il faut avoir une excellente connaissance de chaque élève pour savoir si un certain renforcement est apprécié auprès de l’élève ou non.

Question 41

Quels sont les 2 types de renforcement positif?

Answer 41

• Renforcement positif social. (“Bravo Valérie!”)

- Renforcement positif tangible. (Récompense matérielle)

Question 42

À quelles activités pouvons-nous appliquer le renforcement positif et les “récompenses” qui y sont liées?

Answer 42

Lors d’activités en classe et hors classe.

Question 43

Quels sont les 5 types d’interventions non-verbales qui peuvent servir à encadrer les comportements universels (80-90%) à l’échelle de la classe?

Answer 43

• Indicateur d’attention.
• Regard.
• Proximité.
• Contrôle par le toucher.
• Ignorance intentionnelle.

Question 44

Quels sont les 7 types d’interventions verbales qui peuvent servir à encadrer les comportements universels (80-90%) à l’échelle de la classe?

Answer 44

• Appel direct.
• Rappel verbal.
• Rétroaction constructive.
• Aide opportune (pratique guidée).
• Reformulation.
• Timbre de voix.
• Demande de rétroaction.