livre chap.11 Flashcards
perspectives théoriques : est ce que les transformations identitaires s’opèrent seulement à l’adolescence ?
non, elle s’opèrent aussi après l’adolescence (confusion possible sur de nouveaux buts, de nouveaux choix, de nouvelles horizons)
la plupart d’entre nous vivent sainement ces mutations qui permettent de s’adapter à l’environnement qui est en perpétuel changement
perspective théorique : perspective psychodynamique :
accent sur les tensions entre les besoins de l’individu et les exigences de l’environnement
freud : stage génital :
- manifeste à l’adolescence et au début de l’âge adulte
- après la période de latence, les pulsions sexuelles se dirigent vers les personnes pour qui l’ado a une attirance
- principal but : ouverture à la sexualité adulte
erikson : stade identité ou confusion des rôles
- acquisition d’une identité comme une continuité du soi
- identité d’erikson = perception qu’a l’individu de ses caractéristiques uniques et de la facon dont elles se manifestent à divers âges, dans diverses situations et dans divers rôles sociaux
- 5e stade développemental : identité-confusion des rôles = crise centrale à résoudre, les ados prennent conscience de qui ils sont. la force de ce stade est la fidélité (besoin de mentors, s’identifier à des groupes de pairs)
- crise d’identité = confusion dans laquelle est plongée la personne qui éprouve un malaise par rapport à elle-même. l’identité de l’enfant se décompose partiellement au début de l’adolescence (croissance physique rapide, changements sexuels). l’ancienne identité (enfant) ne suffit plus, donc les ado testent diverses identités pour jouer les multiples rôles de la vie adulte : rôles sexuels, parentaux, professionnels et autres (l’esprit ado entre dans un temps mort d’exploration de soi entre l’enfance et l’adolescence). donc devant toutes ces possibilités de rôles la confusion est inévitable
perspective théorique : quelle est la théorie de james marcia sur le développement de l’identité ?
recherches sur la formation de l’identité - états identitaires - qui s’enracine de la conception d’erikson
l’identité de l’ado se fait par le QUESTIONNEMENT (ex croire ou non aux préceptes religieux, période de remise en question sur les valeurs et les choix antérieures) et L’ENGAGEMENT (résultat du processus de questionnement, engagement envers un rôle ou une idéologie). avoir vécu ou non ces deux étapes détermine 4 états identitaires :
1) IDENTITÉ DIFFUSE : l’ado n’a pas traversé de période de remise en question et n’a pas pris d’engagement ; la diffusion exprime soit un stade précoce de la formation de l’identité, soit un échec dans la prise d’un engagement (pas de questionnement, pas d’engagement)
2) IDENTITÉ FORCLOSE : l’ado a pris un engagement sans pour autant avoir remis en question ses choix antérieurs, se contentant d’adopter les valeurs de ses parents ou de sa culture (engagement sans questionnement)
3) IDENTITÉ EN MORATOIRE : l’ado se questionne sans prendre d’engagement (questionnement sans engagement)
4) IDENTITÉ EN PHASE DE RÉALISATION : l’ado a traversé une remise en question et a pris des engagements pour atteindre des objectifs idéologiques ou professionnels (questionnement et engagement)
va et vient possible entre ces états
2 raisons majeures expliquent l’importance de l’adolescence dans le cycle de vie :
1) la période ou une 4e structure de la personnalité (l’identité) s’ajoute aux structures précédentes (l’ego, le moi, le surmoi)
2) l’adolescence est une période de transition de l’enfance à l’âge adulte durant laquelle la CONSOLIDATION DE L’IDENTITÉ marque la fin de l’enfance
dév. de l’identité et de la personnalité : quelle est la compréhension du concept de soi pour les ado ?
les ados ont un concept de soi bcp plus complexe que les enfants (chgmts sexuels, , nouvelles capacités intellectuelles et physiques)
CDS enfant = qualités externes
CDS ado = caractéristiques internes plus durables
les progrès dans la CCDS sont facilités par la stabilité et la contribution des traits de personnalité
l’autodescription des ados comprend de plus en plus de traits stables dans le temps, comme la timidité… (caractéristiques plus idéologiques pour les ados que pour les enfants pour qui c’est plus physiques)
le CDS des ados se forment avec des comparaisons avec un idéal intérieur autogénéré et avec le rendement scolaire de leurs pairs
- CDS des ados est hiérarchique : poche en math = poche dans tout
dév. de l’identité et de la personnalité : qu’est ce que le développement de l’identité de genre ?
identité de genre = aspects de son moi psychologique lié au genre
- à l’adolescence, il arrive que le sexe biologique ne corresponde pas à l’identité de genre
le genre est déterminé par la nature et la culture
les travaux de Bem , Spence et Helmreich montre qu’il est possible d’exprimer à la fois des traits féminin et masculin de la personnalité (ex sensibilité (F) et indépendance (M))
- la féminité et la masculinité sont conçues comme deux dimensions distinctes
- les personnes peuvent posséder ces deux dimensions à faible ou élevé degré ou avoir les deux à la fois
deux nouveaux modèles de genre :
1) sexuel androgyne : traits masculins et féminins marqués
2) sexuel indifférencié : dépourvu de traits masculins ou féminins distincts
dév. de l’identité et de la personnalité : qu’est ce que l’estime de soi ?
elle baisse au début de l’adolescence pour augmenter ensuite de manière régulière et substantielle
dév. de l’identité et de la personnalité : qu’est ce que l’identité ethnique ?
identité ethnique = sentiment d’appartenir à un groupe ethnique
le développement d’une identité ethnique se fait en 3 étapes :
1) identité ethnique non questionnée (jeunes enfants qui n’ont pas pris conscience de leur identité ethnique ou pas encore bcp intéressés)
2) quête de l’identité ethnique (quête déclenchée par une expérience qui donne de la pertinence à la question de l’ethnicité, l’ado commence à comparer son groupe ethnique avec celui des autres pour se faire sa propre opinion)
3) réalisation de l’identité ethnique (les ados acquièrent des stratégies pour résoudre les conflits entre les exigences contradictoire de la culture dominante et de leur groupe ethnique)
les jeunes non blancs doivent acquérir deux identité au secondaire (une en présence du groupe dominant l’autre avec les membres de leur groupe ethnique)
développement affectif : transformation graduelle de l’attachement à l’adolescence
autonomie affective : l’ado doit apprendre à réguler ses émotions, à s’apaiser et à répondre à ses besoin d’attachement sans avoir recours à sa base de sécurité, à ses figures parentales
le développement du sentiment de compétence diminue la dépendance aux parents comme figure d’attachement et nourrit le besoin d’explorer de nouveaux environnements/sensations fortes
effort de négociation avec le parent : comportement exploratoire qui augmente et il y a des limites parentales
les ados gardent un fort attachement aux parents ou à leur base de sécurité malgré les conflits lié aux négociations (demande d’autonomie).
le lien d’attachement entraîne chez l’ado de meilleures relations avec les pairs et de meilleurs rendements scolaires (corrélation positive entre la qualité de l’attachement et le bonheur)
même si les ados deviennent de plus en plus autonomes ils ont besoin d’un support psychologique de la part des parents
plus les ados développent leurs capacité cognitive (pensée formelle), plus ils acquièrent la capacité de penser au concept de l’attachement et donc ils peuvent davantage réfléchir sur leurs relations et faire des choix conscients quant aux figures d’attachement.
les ados commencent à percevoir les bons et mauvais côtés des parents donc arrête de les idéaliser, la centralité de l’attachement se déplace donc du parent aux amoureux ou aux pairs, mais les relations parentales restent importantes
le défi est de développer des liens affectifs amicaux et amoureux comme sources de soutien social, réciprocité, intimité durable
développement affectif de l’ado : qu’est ce que le AAI ?
grilles d’entrevues et des questionnaires concus pour les ados et adultes : Entrevue sur l’Attachement à l’âge adulte (Adult Attachment Interview) AAI
avancées méthodologiques pour lever le voile sur l’évolution de l’attachement au cours de la vie
développement affectif de l’ado : stress et transitions scolaires
la transition de la 6e à la 7e année est associée a une augmentation significative du taux de cortisol (hormone du stress)
la transition du primaire au secondaire est un facteur de stress important dans la vie des ados et est associé à de nouveaux problèmes disciplinaires, à un sentiment de rejet social et une augmentation du taux de dépression et d’anxiété (aussi observable à la transition sec-ceg
stress par l’absence de contrôle sur la situation, l’imprévisibilité, la nouveauté et l’ego menacé
facteur de protection scolaire : programme de prévention du stress scolaire, climat positif dans la classe et dans l’école, soutient des parents, bonne estime de soi
facteur de risque : faible maîtrise de la langue scolaire, style parental autoritaire ou permissif, motivation insuffisante, faible engagement
développement social : les relations familiales
les ados doivent accomplir 2 tâches dans leur relation avec leurs parents :
1) acquérir leur autonomie (cette quête se manifeste par les multiples conflits avec les parents (sur des sujets généralement mineurs et quotidiens comme règles de la maison, sorties, tâches ménagères))
2) maintenir les liens d’attachement
les traits de personnalité des ados peuvent contribuer aux conflits avec les parents : tempérament difficile au début de l’enfance risquent de vivre des conflits majeurs et intenses
style d’éducation démocratique = meilleurs résultats dans les relations familiales
développement social : les relations d’amitié
passage d’amitié entre personnes du même sexe aux interactions mixtes (ce changement se produit graduellement)
c’est à l’adolescence que les relations d’amitié sont les plus importantes
12 à 15 ans = les ados accordent plus d’importance à la popularité et à l’acceptation des pairs qu’à toute autre dimension des relations avec ces derniers
- en vieillissant c’est la qualité de la relation qui se met à dominer
- plus l’âge adulte approche plus les relations deviennent intimes
à l’adolescence les amitiés sont plus stables qu’à l’enfance
les ados ont tendance à choisir des amis du même statut social qu’eux (pop avec pop et rejet avec rejet)
les CHANGEMENTS IDENTITAIRES (différences individuelles dans les habiletés sociales) peuvent mettre FIN AUX AMITIÉS (ex fille qui a un chum avec son chum et ses amis, gars bon au soccer va changer d’amis pour être avec la gang de soccer) ou les VICTIMISATIONS SOCIALES (comme diffuser des rumeurs)
développement social : les relations avec le groupe de pairs
les groupe de pairs deviennent relativement stables à l’adolescence
les réseaux sociaux ont des effets autant positifs que négatifs sur le dév des ados
les ados s’associent aux gens qui ont les mêmes valeurs et état identitaire qu’eux
2 types de groupe de pairs :
1) la clique = constitué de 4 à 6 ados qui paraissent fortement attachés les uns aux autres. elle suscite une forte adhésion et ses membres sont en relation très intime. la clique suscite des agressions interne pour maintenir la hiérarchie au sein du groupe. les clique plus ‘‘populaire’’ tolère des agressions plus élevée que les clique ‘‘moins populaires’’. dans les premières années de l’adolescence, les cliques sont presque toutes unisexes. peu à peu les cliques fusionnent dans de plus grands ensembles (les bandes) qui elles sont mixtes. finalement les bandes se divisent en cliques mixtes puis en associations de couples souples. les ados socialisent en bande entre 13 et 15 ans (ces mêmes années où ils se conforment le plus à la pression des pairs)
2) la bande = groupe basé sur la réputation auquel un jeune est identifié, soit par choix, soit par les pairs. groupes à étiquettes (prototype identitaire): sportifs, punks, poteux, geek, etc. les ados peuvent facilement identifier les bandes par descriptions stéréotypées, voire caricaturales. l’étiquetage et appartenir à ces groupes contribuent à renforcer l’identité propre des ados et leur permet de départager leurs amis/ennemis potentiels. développement de la différenciation des bandes avec les années : début secondaire aux USA : les ados différencie 2 bandes (les pop et les inférieurs), après quelques années ils différencient 5 bandes (3 pop 2 inférieurs) et à la fin du secondaire ils différencient 7-8 bandes
à la fin de l’adolescence : les interactions sociales tournent davantage autour des amitié et des fréquentations amoureuses que des cliques ou des bandes
développement social : les relations amoureuses
RELATIONS HÉTÉROSEXUELLES :
les filles se font plus rapidement des amis du sexe opposé que les garçons
les compétences que les ados acquièrent en fréquentant des pairs de l’autre sexe, des groupes mixtes et les interactions avec le parent de sexe opposé les préparent aux relations amoureuses (deviennent fréquentes vers 15 ans)
les premières relations amoureuses reposent sur des facteurs sociaux et les désirs sexuels
indépendamment de la culture, les associations de pairs au début de l’adolescence sont fondamentales au développement de relations amoureuses
les filles ado cherchent davantage d’intimité psychologique dans les premières relations amoureuses que les garcons
activités sexuelles hâtives : plus courant chez les pauvres et chez ceux qui ont une puberté précoce
influences sexuelles : les enseignements religieux, les convictions personnelles sur l’âge approprié, relation sexuelles, structure familiale
différence culturelle : 1/4 des filles de 15-19 ans de pays défavorisés sont mariées ou en union (90% de ces filles vivent des grosses adolescentes) contre 6% des pays d’Asie/Pacifique
RELATIONS HOMOSEXUELLES ET BISEXUELLES :
présentement les ado gais ou bi révèlent plus facilement leur orientation sexuelle à leurs parents que les cohortes précédentes
les coming out varient selon le groupe ethnique
- les blancs sont les plus à l’aise
- les asiatiques sont les moins à l’aise
- les hispaniques et afro-américains se situe entre les blancs et les asiatiques
conscience de l’attirance pour le même sexe ou le sexe opposé vers 11-12 ans
- les gars prennent conscience et passent à l’action plus tôt que les filles, mais les filles prennent plus de certitude quant à leur identité sexuelle que les garcons
facteur de risque pour le dév de l’ado = relations sexuelles homo et bi interdite dans plusieurs régions du monde
développement social : les relations avec l’école et le travail
dans les pays industrialisés, on pense que le travail rémunéré aide les jeunes à démêler les aspects du développement de l’identité liés au choix de carrière, mais est-ce vrai ?
- plus les heures de travail salarié des ados sont élevées, plus ils sont susceptibles d’avoir des activités sexuelles, consommer drogues/alcool/cigarette, agresser les pairs, quereller avec les parents, ne pas dormir insuffisamment et être insatisfait de leur vie
- les ados qui travaillent durant le secondaire sont moins susceptibles de faire des études collégiales que ceux qui travaillent pas
- le travail rémunéré peut donc diminuer les chances des ados de réussir leur vie professionnelle à l’âge adulte
travail rémunéré non qualifié des ados = résultats négatifs, travail rémunéré complexe et qualifié = résultats plus positifs (sentiment de compétence)
1-10h (1-15h pour les gars) de travail rémunéré pendant le secondaire = moins de détresse psychologique que 11h et + (16h et + pour les gars)
pas de lien entre le nombre d’heure rémunéré et le décrochage scolaire
