cours 8 Flashcards
quelle est la vision de la perspective maturationniste par rapport au développement de l’enfant à l’âge préscolaire ?
développement du langage
- l’enfant utilise son langage pour raconter ses problèmes, ses journées)
compétence sociale (réciprocité, perspective d’autrui) :
- l’enfant peut prendre en perspective l’autrui de plus en plus, donc ca améliore ses relations avec autrui
augmentation des comportements agressifs
- ils se développent plus vers 2 ans et demi. entre 2 ans et demi et 5 ans ce comportement va diminué. (la discipline (pas trop pas pas assez) aide l’enfant)
quelle est la vision de la perspective néo-béhavioriste par rapport au développement de l’enfant à l’âge préscolaire ?
importance des expériences et du modelage au sein et à l’extérieur de la famille
quelle est la vision de la perspective psychodynamique par rapport au développement de l’enfant à l’âge préscolaire ?
FREUD :
- stade phallique (3-5 ans)
gratification auto-érotique
- le stade phallique ne correspond pas à des activités sexuelles partagées, mais à une découverte sexuelle personnelle
- si des enfants de cet âge pratique la sexualité partagée, l’enfant a peut-être été agressé par un abus sexuel
- la recherche de gratification auto-érotique est normale à cet âge et universel
complexe d’oedipe
identification
- identification majeure de l’enfant selon son parent de même sexe
ERIKSON :
stade 3 : initiative/culpabilité (3-5 ans)
rôle actif dans ses relations humaines
anti-social, sentiment de culpabilité
qu’est ce que le modèle opérant interne (par rapport au développement de l’enfant à l’âge préscolaire) ?
représentations intériorisées par l’enfant de l’historique des interactions parent-enfant
influence les interprétations et les attentes de l’enfant face aux situations sociales
- à la période préscolaire si tu te comporte comme un bébé tu ne seras pas vraiment accepté (les enfants préfèrent les autres enfants qui ont l’air d’être des grands)
effet durable sur l’adaptation de l’enfant en contexte familial et scolaire (bowlby, bretherton)
- l’enfant essaie de solutionner par lui-même plutôt que de solutionner en groupe
- stratégie de l’enfant sur les situations émotionnelles : tout garder en dedans (donc si le stress devient élevé des problèmes d’anxiété, d’insomnie et autres peuvent se déclencher)
quelle est la mesure de l’attachement à l’âge préscolaire et scolaire ?
codification de la sécurité d’attachement lors de séparations-réunions avec la mère
- cassidy et marvin : 3-5 ans
- main et cassidy : 6-7 ans
qualité du partenariat parent-enfant
de nos jours, on a décidé de ne pas inclure les étrangers dans cette mesure car ils peuvent biaiser les résultats (ex le voir comme un ami VS le voir comme une menace)
comment se comporte l’enfant sécure à l’âge préscolaire ?
l’enfant cherche de l’assistance lorsqu’il est en détresse et démontre de l’autonomie lorsque c’est approprié
confiance en soi et aux autres
expression émotionnelle ouverte
capacité de négocier et de résoudre des problèmes avec les adultes et les pairs
bonne collaboration à l’école, compréhension de la réciprocité
sentiment de maîtrise et persistance dans les tâches scolaires
- car l’enfant a une capacité d’exploration saine. cet enfant sait que s’il rencontre des difficulté il peut demander de l’aide
comment se comporte l’enfant insécure-évitant à l’âge préscolaire ?
minimise les interactions parent-enfant et surtout la dépendance
- la société moderne valorise les comportements évitants (ex les adultes veulent plus travailler pour avoir plus d’argent et ne pas avoir de famille, finissent seuls)
vitement des parents, lié au sentiment du rejet
ne veut pas démontrer sa vulnérabilité
- niveau de stress peu élevé en contexte familial/de pairs : l’enfant va bien s’adapter
peu d’expression émotionnelle
- enfants difficile à lire sur le plan émotionnel (surtout les émotions négatives comme tristesse, colère. etc) - intériorisation des émotions
autonomie précoce et sur-valorisation de soi
- survalorisation de leurs compétences : cache leur vulnérabilité face à leur intériorisation d’émotion. ils se démontrent comme indépendant et capable de tout solutionner
en contexte de faible risque, l’enfant est relativement bien adapté
en contexte d’adversité familiale, l’enfant peut démontrer des troubles de comportement
comment se comporte l’enfant insécure-ambivalent-résistant à l’âge préscolaire ?
surdépendant des parents
- les parents ne valorisent pas souvent l’autonomie de l’enfant donc ils maintiennent ce comportement (souvent car les parents ont peur de se sentir rejetés si l’enfant se débrouille sans eux)
exagère des comportements immatures et négatifs
cherche constamment l’attention des adultes
problèmes de régulation des émotions dans des tâches de collaboration
manque de persévérance dans des tâches difficiles
troubles de comportements agressifs surtout en contexte d’adversité familiale
en situation de séparation parentale, peut s’allier à un parent contre l’autre
comment se comporte l’enfant insécure-désorganisé à l’âge préscolaire ?
absence de stratégie cohérente et organisée pour accéder au parent en situation de détresse
- se manifeste par des comportements contradictoires d’approche et d’évitement
- des signes de désorientation d’appréhension à l’égard du parent (peur)
peur sans solution :
- la source de protection de l’enfant est aussi sa source de peur
- solutions possibles : fuir, figer ou attaquer
- faible exploration
comment se comporte l’enfant désorganisé-contrôlant à l’âge préscolaire ?
à 6 ans la majorité présente une relation parent-enfant marquée par le renversement de rôle
- parentification : l’enfant prend le contrôle de l’enfant car le parent n’arrive pas à prendre soin de son enfant
les autres continuent de montrer des comportements désorganisés sans renversement de rôle
de sérieuses difficultés d’adaptation psychosociales et de régulation émotionnelle
- échecs scolaires : leurs émotions négatives (ex stress, manque de confiance en soi, peur) interfèrent de manière trop importante pour qu’ils puissent/veuillent se concentrer et étudier convenablement
faiblesse dans les capacité de négociation lors d’un conflit
difficultés à accepter l’autorité
les enfants qui présentent des comportements d’attachement désorganisés/contrôlant sont à risque de développer :
- une faible estime de soi
- des risques accrus de problèmes comportementaux
- des échecs scolaires et difficultés académiques reliées aux déficits métacognitifs
contrôlant-punitif : agressif, hostile
- l’enfant est le parent qui contrôle de la vie du parent de manière hostile : je donne des ordres à mon parent de manière agressive
contrôlant attentionné (caregiver) : gère les affects du parent
- le parent a des besoins affectifs non comblés donc lorsque les enfants prennent le contrôle ils sont soulagés, ca apparaît pour eux comme une solution
- par contre, il ne faut pas que les parents laissent l’enfant le contrôler, ce n’est pas sain pour l’enfant
