Langage Flashcards
Quelles sont les étapes du système cognitif général de la communication ?
LOCUTEUR : préparation conceptuelle → formulation du message → articulation
↓
AUDITEUR : analyse acoustique → décortiquer le message → compréhension conceptuelle
Quels sont les objectifs de la psychologie cognitive du langage ?
- Décrire l’architecture fonctionnelle des différents systèmes de traitement de l’info linguistique
- Préciser la nature des représentations sur lesquelles s’effectuent le traitement
- Identifier les opérations effectuées dans chacune des composantes du traitement
Expliquez globalement les différentes composantes du modèle d’architecture fonctionnelle de la compréhension du langage
- Modalité d’entrée : oral / image / mot
- Analyse : auditive / pictographique / visuelle
- Lexique d’entrée : phonologique / représentations structurales / orthographique
- Mémoire sémantique
Comment évalue-t-on le bon fonctionnement de l’analyse acoustique dans la compréhension du langage ?
Tâche pareil/différent avec des syllabes orales
Tâche pareil/différent avec non-mots oraux (pour éviter contribution du sémantique)
Tâche d’identification de phonèmes.
Quelles sont les étapes de l’analyse visuelle des mots ?
- Traits visuels des lettres (contrastes lumineux) (l - l)
- Représentation du stimulus sous formes de lettres (H)
- Récupération de l’identité abstraite des lettres (graphèmes = regroupements de lettres qui font un son)
Comment évalue-t-on le bon fonctionnement de l’analyse visuelle dans la compréhension du langage ?
Tâche pareil/différent avec des syllabes écrites
Tâche pareil/différent avec non-mots écrits
Détection de graphème parmi distracteurs (p.ex. trouver les V : VVUWVA)
Qu’est-ce qu’un lexique (orthographique ou phonologique) ?
Forme de mémoire à long terme où est stockée les infos relatives à la forme sonore/écrire des mots et qui permet donc de les reconnaitre (sous forme orale ou écrite)
f
p
Basé sur le modèle des logogènes, comment faisons-nous pour détecter un non-mot ?
Lorsqu’aucun logogène ne s’est déclenché après un certain temps limite.
Comment évaluons-nous le bon fonctionnement du lexique phonologique / orthographique d’entrée ?
Tâche de décision lexicale sur des mots et non-mots écrits (ortho) ou entendus (phono)
Quels sont les aspects qui influencent une tâche de décision lexicale mot et non-mots ?
- Proximité à un vrai mot (p.ex. vato vs évotion)
- Langue maternelle → lexique le plus étoffé vs 2e langue, même si on maîtrise très bien
- Comportement/personnalité/anxiété de la personne : tendance à accepter des non-mots même si elle ne le reconnaissait pcq elle pense qu’elle l’a pt oublié
Nommez les étapes de la production orale selon le MAF.
Après avoir fait une préparation conceptuelle du message à formuler, le locuteur va faire appel à son lexique phonologique de sortie pour :
- La sélection lexicale (choix des mots)
- L’encodage morphologique (p.ex. accord) - phonologique (p.ex. forme sonore du mot)
Après avoir recueilli les infos au sein du lexique, on maintient la forme sonore du message en mémoire tampon phonologique le temps de produire les gestes articulatoires pour produire le message.
Expliquez les étapes du langage impliquées dans une tâche de répétition d’un
- Mot connu
- Mot non-connu / non-mot
- Mot connu
Analyse acoustique → lexique entrée phono → (mémoire sémantique *selon auteurs) → lexique sortie phono → mémoire tampon phono → planif gestes articulatoires - Mot non connu
Analyse acoustique → correspondance acoustico-phonologique → mémoire tampon phono → planif gestes articulatoires
Expliquez les étapes du langage impliquées dans une tâche de dénomination d’image
- Analyse pictographique (représentations structurales)
- Mémoire sémantique
- Lexique phonologique de sortie
- Mémoire tampon
- Planif gestes articulatoires
Quelles sont les tâches qu’on peut faire pour évaluer le lexique phonologique de sortie en production orale et spécifier quelle sous-composante chaque tâche évalue.
Tâche de jugement du genre des mots présentés en image → encodage morphologique
Tâche de jugement de longueur des mots présentés sous forme imagée ou écrite → encodage phonologique
Tâche de jugement de rimes sur image → encodage phonologique
Tâche de dénomination orale d’image → accès lexical
Vrai ou faux ? Les informations morphologiques du mot sont encodées séparément des informations de la forme sonore du mot dans le lexique.
Vrai
Comment évaluons-nous le bon fonctionnement de la mémoire tampon phonologique dans la production orale ?
Tâches de répétition immédiate et différée (10 s après) de mots ou non-mots contrôlés pour :
- La fréquence, imagerie… → mots slmt
- Longueur du mot
- Complexité syllabique (p.ex. bateau vs tremplin)
Expliquez les étapes des 2 voies de la lecture
VOIE 1 : Mots familiers
Entrée écrite → analyse visuelle → lexique orthographique d’entrée (reconnaissance de mots qu’on connait) → mémoire sémantique [SI LECTURE DANS NOTRE TÊTE, FINIT ICI] → lexique phonologique de sortie → mémoire tampon phono → planif gestes articulatoires → lecture orale
VOIE 2 : Mots non-familiers ou non-mots
Entrée écrite → analyse visuelle → lexique ne va pas pouvoir faire un appariement donc → correspondance graphème-phonème (association de chaque graphème au son correspondant) → mémoire tampon → planif gestes articulatoires
Pourquoi est-il important de contrôler la régularité orthographique dans une tâche de lecture de mots ?
Pcq utiliser uniquement des mots réguliers ne nous permet pas de statuer que les 2 voies de lectures sont intactes. Par exemple, si la voie lexicale est atteinte, avec un mot régulier, la personne pourrait tout de même lire le mot adéquatement en utilisant la voie non-lexicale par une correspondance graphème-phonème.
Utiliser des mots irréguliers permet donc de voir le bon fonctionnement de la voie lexicale, pcq on pourra détecter si la personne se fie uniquement à la 2e voie, pcq elle ne prononcera pas comme il faut le mot (p.ex. shorale). Si la personne lit correctement chorale, a sous-entend que la voie lexicale est préservée, pcq la seule voie qui fournit la bonne réponse.
Pourquoi est-il important d’inclure des non-mots dans une tâche de lecture de mots ?
L’inclusion de non-mots nous permet de valider le fonctionnement de la voie de lecture non-lexicale. Puisqu’il ne s’agit pas d’un mot connu, il n’y a pas de représentation dans le lexique ortho d’entrée, alors la personne doit absolument faire une correspondance graphème-phonème pour lire le mot.
Si on soupçonne une atteinte dans la voie non-lexicale de lecture, quelles sont les sous-composantes de cette voie que l’on peut évaluer et comment ?
- Segmentation graphémique : segmenter de la séquence de lettres en unités correspondant à des phonèmes
→ Tâche d’identification d’un mot à l’intérieur d’un non-mot (rtasset)
→ Contraste dans la lecture de non-mots selon la complexité graphémique (digraphes ou non) (plrs lettres qui forme un graphème vs un seul, où c’est plus facile : pleau vs trof) - Conversion grapho-phonologique : associer à chaque graphème le phonème correspondant
→ Tâche de production : dire cmt se prononce p, eau, ch…
→ Jugements de rime sur non-mots
→ Jugement d’homophonie de non-mots - Assemblage phonémique : convertir la suite de phonèmes en une suite phonologique unifiée
→ Tâche de recomposition d’un mot à partir de ses syllabes : présentation orale espacée des syllabes “quel mot fait cham…pi…gnon”
→ Tâche de recomposition d’un mot à partir de ses phonèmes : présentation orale espacée des phonèmes “quel mot fait b…a…L”
Expliquez les étapes des 2 voies de l’écriture sous dictée (entrée orale).
1 : VOIE LEXICALE-SÉMANTIQUE (mots familiers)
Entrée orale → Analyse auditive → Lexique phono entrée → mémoire sémantique → lexique ortho sortie → mém tampon → composante allographique
- VOIE NON-LEXICALE (mots non-familiers ou non-mots)
Entrée orale → mém tampon phono → correspondance phonème-graphème → mém tampon → composante allographique
Pour quelle grande composante du langage est-il particulièrement important de considérer le fonctionnement pré-morbide / niveau d’éducation de la personne ?
Production écrite
Nommez comment on évalue
- Écriture
- Composante phonème-graphème
- Composante allographique
- Tâche d’écriture sous dictée de mots (contrôlés pour fréquence, régularité ortho), de non-mots (contrôlés pr la longueur phonémique et graphémique), dénomination écrite d’images
- Tâche de production P → G : Dire oralement un son et demander à la personne d’écrire le son; Désignation duu graphème correspondant au phonème
- Tâche de transcodage MAJ → min
À quoi réfère la morphologie d’un mot ? Spécifier le type de morphèmes qu’on peut retrouver dans un mot
Comment le mot est construit
Morphèmes: racine (p.ex. vent), affixes (préfixes et suffixes, p.ex. eux pour faire venteux)
Qu’est-ce que la morphologie dérivationnelle
Combinaison de morphèmes pour créer des nouveaux mots :
En changeant (vent → venteux) ou non (chat → chaton) la catégorie grammaticale En combinant des mots pour faire un nouveau mot (mot composé : marteau-piqueur)
Qu’est-ce que la morphologie flexionnelle ?
Ce qui réfère à l’accord en genre, nombre, personne (p.ex. petit-e; chant-ait)
Quelle composante du MAF conserve les connaissances quant à la signification des préfixes et suffixes (p.ex. mettre “on” à la fin d’un animal signifie souvent le bébé de l’animal)
Mémoire sémantique
Quel déficit morphologique observe-t-on pour les exemples suivants :
- “Je tomber par terre”
- Lire le mot “transport” (cible) “transporter”
- Sous dictée, écrire le mot “encombrement” “encombrer”
- “Elle veut que je parler”
- Morphologie flexionnelle
- Morphologie dérivationnelle
- Morphologie dérivationnelle
- Morphologie flexionnelle
Quelle est la différence entre la syntaxe et le discours ?
Syntaxe : organisation des mots dans la phrase pour dire le bon message (p.ex. “le chien suit la fille” vs “la fille suit le chien”)
Discours : organisation des phrases pour avoir un message d’ensemble qui fait du sens
Quelle est la différence entre la cohérence et la cohésion du discours ?
Cohérence: organisation SÉMANTIQUE → “ce matin, j’ai mangé du spaghetti”. La phrase en soi est bien formulée, mais ne fait pas de sens au niveau sémantique.
Cohésion: organisation FORMELLE (utilisation des bons accords, pronoms, etc.) → “hier soir, je mange du spaghetti”, “ma mère, il va bien”.
Comment l’orthophoniste se distingue du neuropsy ?
Les connaissances en linguistiques plus grandes chez orthophoniste
Neuropsy plus grandes connaissances des modèles des fonctions cognitives
Quelles sont les les étapes post-lexicales dans la production orale ?
Mémoire tampon
Encodage phonétique (programmation des gestes articulatoires)
Articulation
Comment évaluons-nous la lecture ?
Lecture de mots en contrôlant pour la fréquence, familiarité, degré d’imagerie et régularité orthographique
Lecture de non-mots en contrôlant pour la complexité phonologique, la longueur phonémique et graphémique
Comment évaluons-nous les processus morphologiques ?
Lecture, répétition, dictée, discours spontané, etc.
Comment évaluons-nous la syntaxe ?
Appariement phrase-images, compréhension de consignes, production de phrases avec mots de début donné par évaluateur
Comment évaluons-nous le discours ?
Description de scènes imagées, discours narratif, etc.
