la linguistica acquisizionale: Flashcards
cos’è la linguistica acquisizionale:
È l’altra anima della glottodidattica. Ci siamo lasciati con le note di Chini (2012), elementi che per lei sono cose importanti che devono passare alla linguistica educativa dalla linguistica acquisizionale.
È una disciplina che studia i processi di acquisizione e apprendimento di una lingua non madre, solitamente L2, termine ombrello che sta per lingua che l’individuo impara dopo che si è stabilizzato nella sua lingua madre; dunque, L2 prende dentro anche L3 o L4, LS etc.
caratteristiche della L2:
- Si forma dopo la L1,
- o è influenzata dalla L1, l’influenza è inevitabile ed è data da due dinamiche:
- intuizione: applicare forme familiari, della L1 alla L2;
- inibizione: fare più fatica ad applicare una forma propria della L2 alla L2 perché, per es., non esiste nella propria L1; (es. gli articoli per un cinese che sta cercando di imparare italiano);
- o può essere acquisita parzialmente (Cioè anche le regole strutturali della lingua possono non essere acquisite, al contrario di quanto succede con la L1).
Quasi tutto quello che abbiamo nella vita hanno regole, NORME che possono essere REGOLANTI (che regolano una cosa) oppure STRUTTURANTI (che strutturano l’essenza di una cosa). Es. il calcio ha norme che ne regolano il gioco, mentre il goal è una regola che struttura il calcio, senza la quale sarebbe uno sport diverso. Per le lingue vale la stessa cosa, la lingua è fatto sia di regole regolanti sia di norme strutturanti. Allora quando i linguisti dicono che una lingua si può imparare parzialmente, cosa intendono? Non si può conoscere parzialmente le regole strutturanti della propria lingua madre, è per forza acquisita totalmente, mentre una L2 no. Conosciamo tutte le regole strutturanti della nostra LM, mentre non è detto che conosciamo quelle regolanti, come per esempio scrivere un saggio accademico. Mentre per la L2, accettiamo di non conoscere tutte le regole strutturanti.
Noi non conosciamo tutte le parole possibili dell’italiano, pure se siamo LM e hanno funzione regolanti, mentre sappiamo necessariamente quelle per la comunicazione.
apprendimento e acquisizione:
Per un adulto, è difficile pensare a una acquisizione totalmente spontanea. E pensare ad un percorso di apprendimento linguistico che non ha acquisizione è altrettanto irreale.
Non è semplice determinare se l’apprendente ha immagazzinato gli item linguistici come conoscenze esplicite o implicite.
Es. Espressione di interlingua avanzata come: “gli studenti dovrebbero seguire tutte le lezione” –> come possiamo sapere se lo fa perché ha studiato il condizionale per 200 giorni o perché l’ha sentito usare in quel modo?
Acquisizione: cosa noi acquisiamo spontaneamente?
Quello che è più frequente, quindi quello che è più probabile, come per esempio l’incontro di b+a, la sillaba ba, mentre la sillaba bn è molto più rara (abnorme) –> sarà più facile impararlo spontaneamente. Questo vale anche per il lessico (tavolo largo > tavolo amoroso). Questo fenomeno lo chiamiamo type frequency.
l’interface:
Conoscenze linguistiche esplicite passano a implicite con l’uso.
Es. Io imparo qualcosa, penso “ah, si dice così” poi diventa una cosa automatica attraverso la correzione e la pratica. Questa cosa si chiama interface.
Rob Ellis, grande linguista, pensava che impariamo a parlare la lingua come impariamo a guidare, a una certa diventa implicito.
La domanda di Ellis è: a consapevolezza (apprendimento) della regola grammaticale ti porta a parlare piu’ correttamente?
Per Krashen, non esiste l’interface fra conoscenze esplicite e implicite, le conoscenze esplicite ci servono per lui solo per capire quanto sappiamo una lingua (“monitor” = farci capire quando c’è qualcosa che non va’), non per impararla o per parlare correttamente.
Per lui funziona sentire usare degli elementi, non che qualcuno ci dica “questo si usa così”(> non esiste l’interfaccia).
Non è quindi la grammatica ad impedirci di commettere errori.
Ellis e Ullman hanno una posizione intermedia: weak interface position: studiare grammatica può stimolare la funzione di monitor, se non altro nel senso di permettere al cervello di “notare” la mancanza e la ridondanza di parti grammaticali (sostanzialmente il punto è che se sapete che ci va la -s alla terza persona, il vs cervello vi avviserà).
Quando l’insegnante sente un errore, può:
* ripetere la frase (sottolineando l’errore con la mimica o la voce
* fare una domanda che obblighi lo studente a rifare l’affermazione (possibilmente giusta)
* provare a elicitare dando degli indizi
Il feedback correttivo può stimolare l’azione di monitor e di acquisizione, aiutando ad integrare la correzione tra le competenze acquisite. Grazie al monitor (interno) ed il feedback correttivo (esterno) si può trasformare gradualmente le nozioni apprese in competenze acquisite, ovviamente la correzione deve essere pratica e rinforzata positivamente, nonchè sostenuta con esempi e con la possibilità di praticare molto per completare l’automatizzazione.
Differenza generale tra acquisizione di L1 e di L2:
- differenza quantitativa: Quando in L1 impariamo a dire palla, capiamo anche cos’è il concetto palla. Quando abbiamo imparato “ball” in L2, inglese per esempio, abbiamo capito questo, che palla si dice ball in inglese, senza fare il grande lavoro di categorizzazione di prima. Non abbiamo bisogno di ri-imparare cos’è una palla. L’apprendimento di L2 è per lo più per imparare gli aspetti superficiale della lingua.
-
differenza qualitativa: “apprendere una seconda lingua non è lo stesso di acquisire di nuovo il linguaggio” (Corder); ovvero c’è stato un momento in cui abbiamo capito che il linguaggio verbale esiste e serve per categorizzare le cose, che le persone comunicano tramite la lingua.
Questa cosa, anche quando studiamo una lingua lontanissima, la sappiamo già. Sappiamo già cosa serve una lingua, un linguaggio verbale.
sull’incommensurabilità delle lingue:
In molte situazioni, sappiamo bene che ci sono eccezioni: il modo in cui il francese categorizza certe cose, non è uguale all’italiano, a volte è diverso e questa diversità è spaventosa perché ci lascia un senso di non-governabilità, perché non c’è un elemento di commensurabilità. Possiamo mettere a confronto due lingue, ma non possiamo commisurarle in una realtà oggettiva, pure se prendiamo una terza lingua à relativismo linguistico.
Le lingue sono paragonabili ma non commensurabili.
Ad esempio se osserviamo alcune espressioni binominali in inglese e pensiamo alla traduzione italiana osserviamo:
* Situazioni in cui i concetti per esprimere una forma sono diversi totalmente: «giorno e notte» VS «caldo e freddo» o parzialmente «nato e cresciuto» VS «nato e allevato» (‘hot and cold’, ‘born and raised’)
* Situazioni in cui i concetti sono identici: «più o meno» (‘more or less’)
* Situazioni in cui esiste la forma solo in una lingua: ‘short and sweet’.
Differenze fra acquisizione di L1 e L2:
- Ambiente di apprendimento (perlopiù formalizzato e strutturato per L2)
- Età dell’apprendimento
- Motivazione all’apprendimento: nessuna motivazione per una L2 sarà mai abbastanza forte come quando abbiamo imparato la nostra L1: imparare il linguaggio in sé.
le interferenze:
L’interferenza è l’influenza reciproca di L1 su L2, meno L2 sappiamo più cerchiamo di applicarle la L1. Abbiamo un’influenza anche su L2 su L3 e su L2 su L1! Che in alcuni casi sono anche positive. I repertori linguistici si arricchiscono sempre. In altri casi invece sono elementi che non trovano corrispondenza della seconda.
È uno dei concetti chiave/area di lavoro della linguistica acquisizionale.
l’interlingua:
Concetto fondamentale è l’interlingua, cioè il sistema linguistico di un parlante che acquisisce una lingua, L2 e non solo, con certe regole:
1. regole in evoluzione: A1 –> A2 se l’input cambia e se c’è esigenza comunicativa,
2. abbastanza stabili da essere osservabili, cioè ci permettono da capire che sono un A1;
3. abbastanza frequenti tali da poter dire che sono sistematiche, cioè dentro un sistema linguistico, non un errore;
4. abbastanza diffuse e condivise da parlanti in condizioni simili da essere tipiche, accumunanti;
5. regole abbastanza diversificate dai parlanti da essere caratterizzanti: se io parlo in un paese anglofono, si capisce che non sono un LM e anche che è l’interlingua di un francese, di un cinese, etc.
6. Per questioni fonetiche, ma anche per altre questioni legate al sistema linguistico; discriminanti.
LE 4 FASI DELL’INTERLINGUA:
* fase del silenzio
* formule (Ciao. Come stai? Di dove sei? I don’t understand)>
* analisi della formula (Come / stai) e produzione non native-like
* produzioni autonome corrette ma con semplificazione
Esempi di interlingua:
* le ragazze –> le mane (e non le mani): una persona che per analogia ha sovraesteso una regola; (Regola/analogia);
* mio figlio Torino (e non mio figlio è A Torino), forma di Semplificazione;
* io celo machina (generalizzazione/sovraestensione), frequentissimo nelle interlingue: si sente così spesso ce l’ho che viene usato come avere;
* ci sono che non riesco a capire parole (Transfer (trasferimento di un fenomeno linguistico della L1 alla L2): caso di interferenza forte, casua: disposizione delle parole diversa nella L1).
l’interlingua: fase del silenzio:
FASE DEL SILENZIO = cosa di cui non c’era traccia prima dell’attenzione al dato cognitivo. Per la nostra acquisizione, c’è sempre uno scarto rispetto alla capacità passiva. Anche se ci obbligano a parlare, se noi prima non abbiamo una capacità passiva, non posso farlo.
È una fase di acquisizione in cui non c’è produzione linguistica, soprattutto in una acquisizione spontanea il primo momento è cercare di ascoltare. Di capire cosa succede. Normalmente i processi linguistici sono suddivisi in tre momenti: input (quando ascoltiamo una canzone in inglese), intake (quello che stiamo capendo di quella canzone), output (se usiamo più con la bocca quello che abbiamo capito. Puro cognitivismo).
Se ascoltiamo per due ore un nastro in Svedese, di cui non sappiamo niente, senza immagini etc. Non capiamo niente, ma se guardiamo una serie TV in Svedese magari capiamo qualcosa, pure senza sottotitoli, riusciamo a capire un saluto magari, diventa input comprensibile, forse dopo tante ore diventa intake. Ma se non è per niente comprensibile, senza appigli (immagini, gesti, etc), noi continuiamo a non capire niente.
l’interlingua: formule:
formule ad es. “Ciao, come stai? I don’t understand” etc.; noi potremmo non sapere che forma è “come stai”, ma so che posso usarla in un certo contesto, senza lessico, senza sintassi, ma solo pragmatica: adeguatezza ad alcuni suoni ad un contesto comunicativo.
l’interlingua: analisi della formula (come/stai) e produzioni non native-like:
Il concetto di basicità in termini di linguistica è un concetto di tipo funzionale, la BASIC VARIETY (varietà di base) è ciò che consente al parlante di esprimere più compiti linguistici possibili, con pochissima morfologia e parole grammaticali, articoli, preposizione… le cose indispensabili (‘io mangiare mela’). Per alcune lingue c’è una difficoltà vera a distinguere un verbo da un nome, anche in A2 (es. Per un cinese, per es., un nome e un verbo possono anche la stessa cosa, perché in cinese la loro caratterizzazione dipende dalla loro posizione).
A volte questa analisi della formula (come/stai) funziona, a volte sbaglia; quindi, è molto lontano dalle produzioni native-like.
Questo è un criterio funzionale, ma non è strutturale. Diventa strutturale.
l’interlingua: produzioni autonome corrette ma con semplificazione:
Cioè, produzioni che possono essere ancora delle varietà basiche, in cui la semplificazione non è più magari sull’articolo ma sui verbi. La semplificazione è una caratteristica universale nei processi di apprendimento: partono da una semplificazione del codice. Ad esempio, un che factotum, invece di altre forme, ad esempio il sovra-utilizzo del presente, etc.
l’interlingua nella linguistica educativa:
Il concetto di interlingua ha un grande peso anche per l’insegnante. Un insegnante può considerare l’interlingua come:
1. repertorio di sbagli, di errori nella L2 degli apprendenti, (che l’insegnante deve raddrizzare);
2. spazio dell’apprendimento con fenomeni che si possono osservare didatticamente e/o specificamente, quindi può essere usata per capire il livello dell’apprendente e aiutarlo ad alzarlo, (prospettiva ancora correttiva);
3. spazio di contatto attivato reciprocamente fra lingue, prospettiva meno correttiva.
Oggi tendiamo a considerare l’interlingua oscillando soprattutto fra la seconda e terza opzione> se io faccio tutto quello che devo fare in francese, secondo le mie esigenze, io sono bilingue, in italiano e francese nel modo in cui mi servono.
“Il brutto esempio”: video-intervista a uomini stranieri, 2019. Esempi di interlingua. Interlingue molto diverse, alcune molto post-basiche ma comunque marcate, descrivibili e categorizzanti. Abbiamo sentito TRANSFER DI ALTRE LINGUE (morfo-sintattiche inglese applicate all’italiano, per esempio).
Inoltre, vediamo che il giornalista è convinto di sapere l’Italiano con I maiuscola; tuttavia, lo sentiamo parlare in un modo marcato che non è uguale al nostro. à non esiste 1 italiano.
Per la linguistica educativa, questo concetto serve per relativizzare il concetto della lingua standard, di interlingua e della varietà di apprendimento.
pre-basico > non funzionale
post-basico > funzionale
alcuni concetti chiave della LA:
- Interlingua
- Transfer
- Input / intake (ciò che effettivamente prendiamo dall’input) / output
- Semplificazione (principio universale)
- Variazione (se non sistematica, oscillazione)
- Varietà basiche (Pre-basiche, Post-basiche)
- Backsliding
- processo generale per cui la competenza linguistica può anche arretrare (non solo avanzare)
- Fossilizzazione (e permanenza)
il processo di acquisizione linguistica, oltre a non essere unidirezionale, non è infinito. Può arrestarsi (per poco tempo o in modo permanente); il punto d’arresto fisso è il punto d’arresto dell’acquisizione linguistica.
La fonetica è quella che si arresta più facilmente (quindi la pronuncia). La fonetica, e non la fonologica, perchè la fonologica (cioè la contrapposizione fra foni) è discriminante, mentre la fonetica no (ex. la r italiana e quella francese).
E’ difficile che si fossilizzi il lessico, poiché impariamo sempre nuove parole.
Spesso accade che la varietà di base si fossilizzi, poiché è sufficiente a comunicare. - Sequenza
- Error (competence)/mistake (performance)
