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Psychologie des apprentissages scolaires > L'apprentissage de la lecture et de la compréhension du langage écrit > Flashcards

L'apprentissage de la lecture et de la compréhension du langage écrit Flashcards

1
Q

Quelles difficultés de l’apprentissage de la lecture pouvez-vous évoquer ?

A
  1. Difficultés liées à l’élève : manque d’automatisation des processus
  2. Difficultés liées à la langue
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2
Q

Difficultés liées à l’apprentissage de la lecture

Quelles sont les principales difficultés de l’apprentissage de la lecture en français ?

A
  1. Conversion graphème-phonème complexe.
  2. Coexistence de mots consistants et inconsistants (papa vs chorale)
  3. Mots polysémiques (livre = pound, bouquin, etc)
  4. Mots homophones non homographes (ver, verre, vert…)
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3
Q

Pourquoi le français est-elle une langue alphabétique opaque ?

A

36 phonèmes, 93 graphèmes, 26 lettres
Une même lettre peut avoir plusieurs sons différents, une combinaison de lettres peut être prononcée de plusieurs façons.

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4
Q

Qu’est-ce qu’un mot consistant ?

A

Mot qui est décodé correctement en appliquant la conversion graphème-phonème.
Ex : papa → papa ≠ chorale → “koral”

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5
Q

Quels types de mouvements oculaires sont impliqués dans la lecture ?

A
  1. Fixations : Durée (150-500 ms), captent l’information.
  2. Saccades : Déplacement rapide (25-35 ms), ne captent pas d’information.
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6
Q

Quelle est la hiérarchie des mots fixés ?

A
  • mots de contenus (verbes…) = 85%
  • mots fonctionnels (pronoms…) = 35%
  • mots courts (3 lettres) = 25%
  • 8 lettres et plus = toujours fixés
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7
Q

Quel est l’empan visuel en lecture ?

A
  1. Zone fovéale : 6 caractères autour du point de fixation.
  2. Zone parafovéale : Mot à droite du point de fixation.
  3. Zone périphérique : Jusqu’à 15 caractères à droite.
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8
Q

Quelles sont les limites physiques de l’œil en lecture ?

A
  • Obligation de Lecture saccadée, mots essentiels fixés.
  • Performance d’un lecteur expert : 400-500 mots/minute
  • Fin P1 : 50 mots/minute
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9
Q

Qu’est-ce que l’émergence de l’écrit selon Giasson (2011) ?

A
  1. Représentations précoces du langage écrit chez les enfants d’âge préscolaire.
  2. Compréhension que l’écriture est un moyen de communication symbolique.
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10
Q

Quels sont les prérequis pour la maîtrise de la lecture et l’écriture ?

A

Comprendre que :
- l’écriture est un moyen de communication symbolique
- il existe une relation entre les symboles écrits et les sons

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11
Q

Quel est le lien entre le lexique mental de l’enfant et la lecture ?

A

Plus l’enfant connait de mots, plus il est en mesure de les reconnaitre à l’écrit ultérieurement.

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12
Q

Quels sont les 4 grands concepts relatifs à l’émergence de l’écrit ?

A
  1. Le langage oral (vocabulaire = lexique mental) -> impact lecture, écriture et compréhension
  2. Les représentations précoces de l’écrit (principe alphabétique-> correspondance graphème-phonème)
  3. Conscience phonologique (syllabique et phonémique)
  4. Connaissance des lettres (réciter alphabet, nommer lettres, lecture des lettres).
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13
Q

Qu’est-ce que le principe alphabétique pour l’enfant ?

A

Il doit comprendre que l’écriture repose sur des correspondances graphème/phonème

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14
Q

Quels principes précoces de l’écrit les enfants doivent-ils comprendre (sous principes du principe alphabétique) ?

A
  1. Distinction pictogrammes/lettres.
  2. Principe de quantité minimale (pour former des mots -> plusieurs lettres alphabet)
  3. Principe de quantité (+ long = lion ou coccinelle ?)
  4. Variété interne (un mot ne se compose pas des mêmes lettres)
  5. Décontextualisation (pas de lien entre un mot et l’image au-dessus)
  6. Segmentation (il y a des espaces entre les mots + à quoi ils servent).
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15
Q

A quoi renvoie la conscience phonologique ?

A

L’habileté à prendre conscience des différentes unités du langage (syllabes, rimes, phonèmes…) et à les manipuler volontairement.

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16
Q

Comment exerce-t-on la conscience phonologique ?

A

Exercices de :
- Conscience syllabique
- Conscience phonémique

17
Q

Une bonne conscience phonologique est prédictrice de réussite de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture en début du primaire : VRAI ou FAUX ?

A

VRAI

18
Q

Quels exercices soutiennent la conscience phonologique ?

A
  1. Comptines et poésies.
  2. Identification de syllabes, dénombrement, fusion et segmentation (La-pin)
19
Q

Quelles étapes conduisent à la maîtrise des lettres ?

A
  1. Récitation de l’alphabet.
  2. Reconnaissance des lettres dans des mots familiers.
  3. Application des correspondances graphème-phonème = déchiffrage
20
Q

Quelles sont les étapes de l’identification des mots ?

A
  1. Connaissances du nom et du son des lettres + lien oral<->écrit
  2. Déchiffrage : Application des correspondances graphème-phonème.
  3. Décodage : Attribution de sens au mot déchiffré.
  4. Lexique orthographique : Reconnaissance immédiate des mots fréquents.
21
Q

Qu’est-ce que le lexique orthographique ?

A
  1. Mémoire des mots fréquemment lus.
  2. Facilite la fluidité de la lecture et libère les ressources attentionnelles.
22
Q

Quels sont les 3 stades du modèle de Frith ?

A
  1. Logographique : Reconnaissance globale des mots comme des images.
  2. Alphabétique : Décodage basé sur les correspondances graphème-phonème.
  3. Orthographique : Mémorisation des mots comme chaînes graphiques.
23
Q

Quelle critique principale est adressée au modèle de Frith ?

A
  1. Les trois procédures coexistent dès le début.
  2. Ce ne sont pas les lecteurs qui évoluent par stades, mais les mots.
24
Q

Quel est le modèle d’auto-apprentissage - concurrent du modèle des 3 stades ? Donne un exemple concert

A
  • Mécanisme d’auto-apprentissage utilisé précocement par l’enfant
  • Utilisation d’une information contextuelle pour déterminer la prononciation d’un
    mot, sur base d’une lecture partielle
  • La mémorisation dépend de la fréquence d’apparition du mot
    EX: “femme” : connait pas -> conversion graphème-phonème : marche pas -> cherche dans tous les mots ressemblant phonologiquement -> choix celui qui convient le mieux pt de vue contexte
25
Q

Quelles difficultés les élèves rencontrent-ils dans la compréhension des textes ?

A
  1. Décodent et identifient les mots mais peinent à donner du sens.
  2. Ne perçoivent pas les indices contextuels essentiels.
  3. Textes complexes par le vocabulaire rare, inventé ou spécialisé.
26
Q

Pourquoi certains textes sont-ils difficiles pour un élève de fin de primaire ?

A
  1. Utilisation de vocabulaire rare ou détourné.
  2. Multiples personnages ou événements dans une structure narrative dense.
    PAS DE REPRESENTATION MENTALE DE CE QU’ILS LISENT.
27
Q

Qu’est-ce qui explique les différences de performances en compréhension écrite en fin de primaire ?

A

Par la non-maîtrise de la compréhension : processus plus élaboré, nécessite de déployer davantage de ressources cognitives.

28
Q

Pourquoi la compréhension est-elle une habileté fondamentale selon Bianco (2015) ?

A
  1. Permet l’intégration des perceptions aux connaissances existantes.
  2. Habileté transversale utilisée dans tous les domaines cognitifs.
29
Q

Quelles sont les caractéristiques du modèle mental spatial actualisé ?

A
  • Il se crée tout au long de la lecture
  • S’actualise en fonction des relations spatiales entretenues selon la perspective du protagoniste
  • Son niveau de précision dépend de l’attention qu’il porte au texte
  • Construit dans un cadre de référence en trois dimensions, centré sur un protagoniste-observateur.
30
Q

Qu’est-ce que l’émergence de l’écrit ? Pour quelle tranche d’âge ?

A

Les conceptualisations et le représentations précoces du langage écrit par les enfants d’âge préscolaire, jusqu’au début du primaire.

31
Q

En quoi consiste l’acte de lecture ?

A
  1. Identification de mots dans un texte donné.
  2. Se fait en trois étapes :
    - Déchiffrage
    - Décodage
    - Acquisition d’un lexique orthographique
32
Q

Quelles sont les connaissances préalables à la lecture ?

A
  • Nom et son des lettres
  • Liens entre langage oral et langage écrit dès la maternelle
33
Q

Qu’est-ce que qu’une représentation ?

A

Acte par lequel un objet de pensée devient présent à l’esprit sur base d’une information que l’on comprend.

34
Q

Pour acquérir le code orthographique, l’élève doit développer des connaissances…

A
  • Connaissances orthographiques (régularités=probabilités graphotactiques)
  • Connaissances lexicales (lexique orthographique mental -> effet de fréquence, effet d’analogie)
  • Connaissances morphologiques
  • Morphologie dérivationnelle -> jardin ≠ jardain -> jardinière)
  • Morphologie flexionnelle : marques orthographiques des accords -> genre, nombre, etc
35
Q

Modèle de l’architecture cognitive des productions textuelles, quelles sont les 3 étapes ?

A
  • Planning : planification +/- explicite du contenu, du but, du plan
  • Translating : composition du texte
  • Reviewing : relecture et évaluation + modifications

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