Interventions éducatives en milieu scolaire Flashcards
Intervention comportementale
C’est
une intervention qui vise à apprendre à l’élève une nouvelle façon de
se comporter
Son but est de modifier le comportement de l’élève en lui fournissant des
occasions d’apprentissage qui favorisent l’ apparition des comportements
positifs et empêchent celle des comportements inappropriés
Elle agit sur l’ environnement physique et social de l’élève plutôt que sur
ses processus intrapsychiques
*lié à l’approche behavioriste
approche utilisé la plus spontanément par tous.
est basé sur des donné probante pour gère les tbl de cpt surtout pour cpt extériosé
pour que ça soit efficace RIGUEUR CONSTANCE SYTMÉMATIQUE
important ++
peut être utilisé dans pleins de sorte de classe
on veut aug cpt approprié et réduire cpt perturbateur
on veut éduquer l’É sur les bon cpt à adopté
on veut faire un modification des cpt innaproprié de l’É en lui donnant des occasion d’apprentissage pour aprendre cpt approprié
on modifie l’environnement pour y donner des opportunités,
on parle de conditionnement opérant mais on est zéro dans le psychique uniquement cptale
2 questions sur l’analyse ABC
A : antécédent -> se rapporte au stimulus ou à l’évènement qui a eu lieu juste avant l’apparition du comportement adopté par l’élève.
B : comportement : la ou les réaction(s) observable(s) chez l’élève suite à l’antécédent.
C : conséquence-> stimulus ou à l’évènement qui a eu lieu juste après l’apparition comportement adopté par l’élève.
- permet identifier le déclancheur des cpts perturbateur
- permet de décrire le cpt perturbateur
- permet d’objectivé notre jugement ,on s’appuie sur une démarche
cptale et ABC vont ensemble
A: qu’est ce qui a juste juste avant l’appartition du cpt
B: le cpt
C: suite à la réaction , juste après sa réaction ex: prof donne une conséquences
EX :
A:prof demande faire un exercise de math indiv
B: timmy fait le clown
C: prof dit tu vas sortir de la classe
à l’exam peut avoir subtilité des diff enter A b et C doit les différencié
mini rappel au cas que ça soit à l’exam : conditionnement opérant :
renforcement / punition positif (ajout) /négatif (retrait)
Exctinction: quand renforcement qu’on avait l’habitude de faire pour un cpt X est interrompu soudainement EX: chaque fois que j’aide un ami à mettre ses boites j’ai un chocolat, mais prof arrête de m’en donner alors j’arrête de l’aider.
3 questions sur les interventions réactives positives et négatives
Les interventions réactives positives
(pour aug l’apparition des bon cpts en les fesant suivre par une conséquence positive qui est soit 1 ou 2)
- Utilisation du renforcement
2 types :
A. renforçateurs sociaux :
-féliciter l’É,
-recevoir une rétroaction positive sur cpt précis,
-avoir un privilege/ rôle prisé par la classe
EX: fait son dev assied au bureau de la prof, peut aller
dessiner 10 min avec l’ami de son choix dans le coin
tableau. stimulus vient d’une personne externe ou les
paires
B. renforçateurs matériels
n’importe quel objet qui a de la valeur pour l’É EX: autocollant, carte postale avec un mot de la prof, garder le toutou de la classe une journée
bcp utilisé présco 1ere année mais plus on aug en âge moins on l’utilise on veut pas dev une valeur matérialiste, plus élever au niveau de la pensé, veut que motiv deviennent plus intrinsèque qu’extrinsèque - Distribution sélective de l’attention
-Le renforcement des comportements incompatibles
o Ignorer le comportement perturbateur
o Choisir un comportement approprié
o Renforcer le comportement approprié de façon systématique
donne de l’attention au cpt approprié et j’ignore intentionnellement cpt inapproprié
mais PAS applicable dans tout les cas:
-quand prof est pas cap de la garder de façon cohérente et constante dans le temps
-pas utiliser si kid fait le cpt pour éviter une tâche car il va ainsi obtenir se qu’il veut
-quand ctp de violence= ne jamais utilisé
3 questions sur les interventions réactives positives et négatives
Les interventions réactives négatives
- Punition qui présente des conséquences négatives
(à utiliser avec parcimonie)
- Les conséquences logiques:
qui ont un rapport logique et naturel avec le cpt adopté, geste réparateur lié au modèle de gestion de classe de Chelsom Gossen EX : reparé les dégat causé après avoir lancer un objet dans la classe. Jetes un déchet part terre tu es maintenant le responsable du ménage dans la classe - Les réprimandes:
faire des commentaire verbaux à l’É à la suite du cpt innaproprié.
pour que réprimande soit efficace faut que le cpt observer soit nommé, decriptif plutôt qu’évaluatif
EX: tes S sont pas bien formé. VS écriture malpropre
Faut que R soit utile pour que l’É apprenne kkchose pas juste un pétage de coche et pas mille par jour
Faut que R soit fait sur le champ quand l’É est calme et disposé à l’entendre.
- Punition qui consiste à retirer une conséquence agréable
- Le coût de la réponse (ou perte d’un privilège)
(retirer un renforcateur positif qui était déjà acquis) - Le retrait de la situation
(pour que retrait soit efficace faut que l’É soit pas down d’être retiré EX: pas retirer un É qui attend juste ça et pas tjrs bon car pas de possibilité d’apprentissage)
o Retrait avec exclusion:
pour que R soit efficace pas plus que 5 min 3 min tu fais rien pour le retour au calme si pas calme rajoute 1 min et 1 min et 2 dernière min de reflexion
->bon de le faire quand ya du renforcement des pairs
o Retrait sans exclusion :
empêche É d’avoir accès au renforcement, mais on le déplace pas physiquement pourra pas lever la main pourra pas participer autres É ont pas le droit d’y parler
Intervention comportementale en diff contextes scolaires
-Classe ordinaire : renforcement de groupe
Ex : compétition d’équipe, coupons de loterie, contrôle intermittent sur-le-champ,
-Classe spéciale : système d’économie de points ou de jetons
-À un élève : contrat de comportement
quand rien fonctionne on est rendu à une entente formelle, sérieuse etabli entre prof et eleve écrit sur papier consequences sont identitifié signé pas É par prof par parents par direction, doit pas dépasser un mois si après un mois ça marche pas pt renvoie.
->pour être efficace :
doit explique à l’É pk on met ça en place ( consentement libre et éclairé)
faut obtenir son accord
faut que cpt attendu soit écrit dans le contrat,
faut bien choisir les renforcateurs associé aux bon cpts
1 question sur le système cognitivo-comportemental de l’élève
SITUATION
l’élève est confronter à une situtation qui engendre des émotions (le plus souvent négative)
ÉMOTIONS
2 type d’émotions; émotions négative fonctionnel ( l’é est encore capable de fonctionner-> moment d’apparition, duré et fréquence est justifié
émotion nég disfonctionnel ( trop intense ou trop fréquente, dure trop longtemps ou survienne dans des situations innaproprié)
COGNITIONS
COMPORTEMENT
é adopte un cpt basé sur son interprétation personnel (cognitif)
2 questions sur les méthodes d’interventions cognitivo-comportementales
Les principales méthodes d’intervention
Ton Ancienne REER
Transmission d’informations
Autorégulation
Réattribution causale
Entraînement aux stratégies adaptatives
Entraînement à la résolution de problèmes
Restructuration cognitive
2 questions sur les méthodes d’interventions cognitivo-comportementales
- Transmission d’informations
- Informer é sur la nature de ses problèmes
Transmission: on veut mieux informer l’élève pour qu’il soit de ce qu’il a
ex: é apprend qu’il a un tbl anxieux, on lui explique c quoi, c quoi facteur de risque et protection ( saine habitude de vie sport nutrition ..)
2 questions sur les méthodes d’interventions cognitivo-comportementales
- L’auto-régulation
(se réguler soi même pour être capable de manière consciente ex : d’inhiber son agressivité)
- auto-observation
le rendre conscient de sa façon d’agir, qu’il identifie lui-même ses cpts, ses émotions, ses pensés automatiques - auto-instruction
on veut que l’é développe un discourd interne positif, qu’il soit capable de guider ses cpt, d’adopter des conduite de remplacement, mieux gérer ses émotions négatives, faire face aux pensés disfonctionnel,
pour se faire: choisi des phrases qu’on se répète - auto-évaluation et auto-renforcement
(auto-renf: se féliciter soi même)
2 questions sur les méthodes d’interventions cognitivo-comportementales
- La réattribution causale
- La réattribution causale
o Chercher d’autres explications
o Décoder les indices sociaux
o Envisager les intentions
aller chercher d’autres explications, voir d’une autre façon ce qu’il vit, chercher une autre façon de voir la situation, sit de rechange aux situations vécus
2 questions sur les méthodes d’interventions cognitivo-comportementales
- L’entraînement aux statégies adaptatives
- L’entraînement aux statégies adaptatives
(Synonyme de stratégie de coping)
o Apprendre de nouveaux cpt ex : manger sain, dormir plus
o Apprendre des moyens pour résoudre les sit problématiques
2 questions sur les méthodes d’interventions cognitivo-comportementales
- L’entraînement à la résolution de problèmes
- L’entraînement à la résolution de problèmes
- cerner le problème
- s’arrêter et penser avant d’agir
- Chercher des solutions
- Évaluer les solutions
- Choisir et appliquer une solution
- Évaluer les résultats
2 questions sur les méthodes d’interventions cognitivo-comportementales
- La restructuration cognitive
o Expliquer les liens entre pensées et émotions
o Confronter aux pensées non-aidante (5 étapes)
amener l’é à reconnaitre ses pensés irréalistes et les effets négatif sur sa façon de réagir
ex : un é qui se fait rejeter à l’école mais il pense qu’il est très bon socialement
1.?
2. aide l’é à bien décrire la situation
3. verbaliser les émotions
4. aider à vérifier le réalisme de ses pensées en cherchant des preuves
5. aider à relativiser les choses
2 questions sur l’efficacité de l’intervention cognitivo-comportementale
Efficacité reconnue auprès des élèves présentant :
o trouble anxieux
o symptômes dépressifs
o TDAH
o conduites agressives ou oppositionnelles.
Considérer l’âge de l’élève
(pas en bas de 7 ans kid sont trop jeune pour analyser leurs tords)
Combiner l’ICC avec d’autres approches
