II. INTELLIGENCE Flashcards

Question

Les Modèles multidimensionnels de l’intelligence Évolution des modèles factoriels ______________________ Qui a poursuivi les travaux de Cattell et quel en fut l'issue ?

Answer 1

Horn a poursuivi les travaux de Cattell et a abouti un total de 9 facteurs dont Gf et Gc.

Answer 2

FAUX ! C'EST EXACTEMENT LE CONTRAIRE ! | Le consensus était donc loin d’être trouvé malgré l’utilisation d’une même méthode d’analyse factorielle.

Answer 3

L’analyse factorielle est une méthode qui dépend : 1) de l’échantillonnage des tests (les tests sont choisis en fonction d’une théorie), 2) de l’échantillonnage des personnes (cet échantillonnage des personnes doit permettre aux tests d’être suffisamment discriminants), 3) de l’approche utilisée, exploratoire ou confirmatoire.

Answer 4

VRAI Oui mais... Si l’analyse factorielle exploratoire laisse effectivement le champ libre pour trouver une structure qui explique le mieux les données, cette approche peut toutefois rencontrer des difficultés quant à l’interprétation des facteurs identifiés.

Answer 5

L’analyse factorielle confirmatoire s’appuie sur un [modèle] et des [hypothèses] qui permettent de spécifier les [paramètres d’analyse], ici les facteurs. Cette approche permet d’obtenir une [solution unique] mais dont il faut tester l’écart à la [réalité] pour [valider] ou [infirmer] le modèle de départ. Tous ces aspects techniques ont rendu le [consensus] difficile.

Answer 6

C’est Carroll, qui, en reprenant l’ensemble des données, a proposé une structure factorielle hiérarchique compatible. Le modèle qui en a découlé est souvent appelé CHC pour Cattell-Horn-Carroll.

Answer 7

Le CHC (Cattell-Horn-Carroll) a une structure hiérarchique en [3] strates dont les facteurs sont proches du modèle initial de Cattell et Horn. Cependant, la proposition de Carroll ajoute une strate, matérialisée par un seul [facteur d’intelligence générale] que ne voulaient pas envisager Cattell et Horn.

Answer 8

Ce modèle pose néanmoins toujours le problème de l’interprétation du facteur général. Si ce facteur a bien une réalité statistique, il est difficile de lui trouver une réalité psychologique qui puisse être démontrée. Pour cela, il faudrait une tâche qui ne ferait intervenir qu’un seul facteur de la strate II, intermédiaire.

Answer 9

FAUX ! C'EST LE CONTRAIRE ! | Les échelles de Wechsler sont à l’heure actuelle les échelles les plus utilisées dans le monde et donc en France.

Answer 10

Sa pratique professionnelle en [hôpital psychiatrique] a conduit Wechsler à réfléchir à une méthode d’évaluation de l’intelligence adaptée à sa population. Son approche a été [pragmatique] et proche de celle de [Binet] en cela qu’il envisageait l’intelligence comme un ensemble de [compétences spécifiques].

Answer 11

Néanmoins, Wechsler s’est affranchit de la notion d’âge mental pour lui préférer celle de [rang] qui lui permettait de situer un individu dans son [groupe d’âge]. En effet, le QI étant le rapport de [l’âge mental] sur [l’âge chronologique], il était tout à fait inadapté à l’adulte. La solution de Wechsler a donc été de situer les performances d’un individu dans celle de son [groupe d’âge], par un [étalonnage] du test sur la [population de référence]. Il a aussi opéré une [transformation] des notes brutes pour que leurs distributions suivent une distribution [normale], [centrée] et [réduite] pour ses [écart-types]. Une dernière transformation permet d’obtenir une [valeur], appelé [QI], dont la moyenne est [100] et l’écart type est [15].

Answer 12

Les propositions 1) et 2) sont justes. La 3) est fausse : Chez l’adulte, il s’agit UNIQUEMENT d’un indicateur de rang.

Answer 13

1) une sous-échelle verbale | 2) une sous-échelle de performances

Answer 14

La 1ère sous-échelle de Wechsler s’appuyait sur le [raisonnement] et les connaissances [verbalisables] : [information], [mémoire des chiffres], [vocabulaire], [arithmétique], [compréhension] et [similitudes].

Answer 15

La 2nde sous-échelle de Wechsler ne rendait compte que d’aptitudes ne nécessitant pas d’être [verbalisées] : [complètement d’images], [cubes], [assemblage d’objets] et [code].

Answer 16

Cette distinction empirique en 2 formats distincts d’intelligence se matérialise dans le [mode] d’évaluation des items : - > La sous-échelle "verbale" s’appuyait sur des items aux réponses [verbales], [non chronométrées] et évaluées uniquement sur leur [justesse]. - > La sous-échelle "performances" s’appuyait sur des items dont les réponses étaient [non verbales], [chronométrées] et évaluées sur la [justesse] et la [rapidité] des réponses.

Answer 17

· À destination des adultes, la WAIS pour Wechsler Adult Intelligence Scale, initialement éditée en 1955 · À destination des enfants de 6 à 16 ans, la WISC pour Wechsler Intelligence Scale for Children, publiée initialement en 1949 · À destination des enfants d’âge préscolaire, la WPPSI pour Wechsler Preschool and Primary Intelligence Scale, éditée en 1967

Answer 18

Ces échelles ont été plusieurs fois révisées. Notamment, avec la WISC IV, la structure de l’échelle a évolué vers une approche plus [multidimensionnelle] de l’intelligence, en proposant l’évaluation de [4] indices d’intelligence. Cette nouvelle version intègre ainsi les apports des recherches en [psychologie cognitive] et des approches [factorielles] de l’intelligence.

Answer 19

Le WISC IV : une échelle de l’intelligence clairement [multidimensionnelle] Le WISC IV (édité en 2004), en évaluant 4 indices distincts au lieu de 2, a permis de clarifier certaines difficultés d’[interprétation] liées à la [construction] des tests précédents. De plus, les subtests ont été repensés pour les rendre [congruents] avec les indices qu’ils évaluent, mais aussi pour rendre la passation à la fois plus [simple] et plus [attrayante] pour l’enfant par rapport à la version précédente.

Answer 20

Le QI total qui permettra de situer le fonctionnement de l’enfant par rapport à sa classe d’âge, est calculé à partir des 4 indices fondamentaux qui le composent.

Answer 21

1) Indice de Compréhension Verbale (ICV) 2) Indice de Raisonnement Perceptif (IRP) 3) Indice de Mémoire de Travail (IMT) 4) Indice de Vitesse de Traitement (IVT).

Answer 22

L'indice de compréhension verbale évalue essentiellement l’[intelligence cristallisée] du modèle [CHC]. Cet indice vise à évaluer les [connaissances acquises] et le [langage]. Il permet de rendre compte des [apprentissages scolaires]. Néanmoins, il est dépendant du [contexte] dans lequel grandit l’enfant, notamment en ce qui concerne les [opportunités d’apprentissages] et le [milieu social]. Le [langage] est assez déterminant dans cet indice car non seulement les subtests s’appuient sur des épreuves [verbales], mais aussi sur des connaissances acquises au travers du [langage]. Ces points sont importants quant à l’[interprétation des résultats].

Answer 23

1) Similitudes 2) Vocabulaire 3) Compréhension

Answer 24

- Similitudes. L’épreuve consiste à dire en quoi les 2 mots énoncés oralement [se ressemblent]. Pour l’enfant, il s’agit de trouver des [similitudes] ou le [concept commun] aux 2 mots. Cette épreuve évalue donc le [raisonnement] sur une base [verbale] et la capacité à [extraire des concepts].

Answer 25

- Vocabulaire. L’épreuve consiste pour l’enfant à donner une [définition] des mots énoncés. Elle permet donc d’évaluer les [connaissances lexicales courantes], les [concepts verbaux], une forme de [mémoire à long terme] et plus globalement le [développement du langage].

Answer 26

- Compréhension. Cette épreuve évalue la compréhension que l’enfant a des [situations sociales usuelles] et des [principes de vie sociale]. Non seulement cette épreuve évalue à un premier niveau la compréhension et [l’expression verbale] mais elle évalue aussi à un second niveau, la connaissance des [conventions et normes sociales].

Answer 27

L'indice de raisonnement perceptif (IRP) est proche de [l’intelligence fluide]. Le point fort de cet indice réside dans une évaluation [non verbale] de compétences ne reposant pas sur des [connaissances acquises]. Il mesure des [dimensions cognitives] communes à l’ICV plus des dimensions plus [spécifiques]. Les épreuves se focalisent sur le [raisonnement] et ne sont donc pas [chronométrées]. Il se compose de [3] épreuves.

Answer 28

1) Cubes 2) Identification de concepts 3) Matrices

Answer 29

- Cubes. Il s’agit de reproduire un [motif bicolore] (présenté sur une [image]) à partir de cubes eux aussi [bicolores]. Cette épreuve mesure donc les capacités de l’enfant à [analyser] et à [abstraire]. Il faut savoir manipuler [mentalement] des [formes spatiales].

Answer 30

- Identification de concepts. La tâche consiste à identifier dans chacun des 3 ensembles différents les images (1 par ensemble) qui illustrent le [même concept]. Cette épreuve mesure donc non seulement les capacités à [abstraire], à former des [concepts] mais aussi à faire des [catégories]. Elle met aussi en jeu la [flexibilité mentale] de l’enfant car l’épreuve nécessite de savoir [inhiber] les réponses suscitées par des [distracteurs] (des paires faciles à trouver).

Answer 31

- Matrices. À partir d’une matrice [incomplète], l’enfant doit choisir la [figure manquante] parmi 5. Ici, c’est évidemment le raisonnement [analogique], basée sur une [analyse visuo-spatiale] des motifs, qui est ici principalement évaluée. De plus, la capacité à faire des [inférences] est aussi bien mesurée par cette épreuve.

Answer 32

1) Mémoire des chiffres | 2) Séquence lettres-chiffres

Answer 33

- Mémoire des chiffres. Le principe de l’épreuve consiste pour l’enfant dans la 1èrepartie de l’épreuve, à répéter une série de [chiffres] énoncée oralement à un rythme de [1] chiffre par [seconde]. Ici, c’est [l’empan] de la mémoire [immédiate] qui est évalué. Dans la 2èmepartie, l’enfant devra répéter la série entendue mais dans [l’ordre inverse] de celui de l’énonciation. Cette fois, cette tâche requiert une [double tâche]. Cette épreuve est donc [hétérogène]. Il est donc nécessaire de savoir en tenir compte lors de [l’analyse des performances].

Answer 34

L’enfant doit restituer les items énoncés oralement, mais en énonçant d’abord les chiffres dans l’ordre croissant puis les lettres dans l’ordre alphabétique. Dans cette épreuve, la double tâche est évidente.

Answer 35

Cet indice est à interpréter avec précaution car s’il évalue bien l’empan de la mémoire de travail, il l’évalue surtout pour la mémorisation d’items auditifs. La mémoire de travail visuelle n’est pas du tout évaluée par cet indice (ni celle de stimuli d’autre(s) nature(s) sensorielle(s). De plus, la capacité à gérer une double tâche est très impliquée dans l’évaluation de cet indice. Par construction, ces épreuves sont sensibles aux connaissances des symboles numériques et de l’alphabet, et donc partiellement sensibles aux troubles de la lecture. Ces épreuves requièrent aussi un niveau d’attention minimum. L’interprétation de cet indice est donc à faire à la lumière de la nature de ces épreuves et les résultats sont à confronter aux autres indices.

Answer 36

1) Code | 2) Symboles

Answer 37

L’enfant doit substituer des symboles aux chiffres sur la base d’un code à sa disposition le plus rapidement possible.

Answer 38

La tâche consiste le plus rapidement possible à valider ou non la présence d’un symbole dans une ligne de symboles.

Answer 39

Ces 2 épreuves mettent en œuvre à la fois [l’attention soutenue], la [mémoire à court terme] mais aussi les [capacités d’apprentissage] (plus l’enfant [mémorise] les symboles, sans [signification], plus il [réussira] ces épreuves). Ces épreuves reposent sur un traitement [visuel], mais nécessite de plus de bonnes compétences [graphiques] (coordination [visuo-motrice], [graphomotricité]). Les interprétations doivent ici aussi être faites à la lumière de la [nature] des épreuves.

Answer 40

Avant tout, il faut savoir que comme tout test, le manuel permet de [s’approprier] la passation du test. La difficulté réside à respecter les [conditions de standardisation] pour que l’évaluation reste valide. Comme tout test, la personne qui fait passer l’évaluation doit être sensibilisée au fait qu’il ne doit pas indirectement [biaiser] les réponses du sujet. Cela passe évidemment par le [respect] des [consignes], mais aussi par la [gestuelle], les [regards] et les éventuels [commentaires] voire [relances] de l’évaluateur-psychologue. En cela, la [pratique supervisée] des passations est un pré-requis indispensable.

Answer 41

Le déroulement du test doit suivre le protocole établi, qui concerne notamment [l’ordre] des épreuves. Pour chaque épreuve, les consignes sont [détaillées]. Le [livret de passations] guide l’évaluateur pour chaque épreuve. Le principe de base consiste à débuter l’épreuve à un [niveau] suffisamment [simple] pour que l’enfant puisse réussir son 1er item. En fonction de [l’âge de l’enfant], l’item de départ est indiqué. Si l’enfant ne réussit pas le 1er item, la procédure prévoit de faire les items [précédents].

Answer 42

Au fur et à mesure de l’épreuve, le niveau de difficulté [augmente]. Implicitement, l’enfant s’approprie donc la [consigne]. La fin de l’épreuve est déterminée par un nombre d’[échecs] ou d’[erreurs] ou un [temps limite]. La plupart des items des épreuves peut être cotée très rapidement, avec une certaine pratique toutefois pour les épreuves de l’indice de [compréhension verbale]. Si le livret de passation permet de noter les [réponses] de l’enfant, l’évaluateur doit en complément noter ses propres [observations] (hésitations, commentaires de l’enfant, comportement) qui éclaireront souvent significativement les [interprétations] des chiffres obtenus. Le WISC IV propose aussi des [épreuves facultatives], non détaillées ici, qui peuvent permettre [d’affiner l’analyse].

Answer 43

L’objectif général du WISC IV est de [situer] l’enfant dans sa [classe d’âge] pour les [compétences] qu’il évalue. Pour cela, la cotation chiffrée permettra de calculer d’une part le [score] pour chaque épreuve, puis les [valeurs] de chacun des 4 indices [séparément]. La 1ère page du livret permet d’y reporter [l’ensemble des cotations] et d’avoir une [vue globale]. Notamment il permet d’y [synthétiser] l’ensemble des notes. Néanmoins, cette page ne devra se suffire à elle-même et devra y être associé impérativement un [compte-rendu de passation] où l’évaluateur intègrera aux [interprétations] du [profil] de l'enfant ses [propres analyses] issues de ses observations sur la base d’une [argumentation]. Une précision doit encore être apportée. Si le QI total est un bon indicateur des [compétences globales] de l’enfant, une ligne de base, ce sont ses [performances] aux [différents indices] qui livrent un profil plus précis. Un écart de ces indices à la valeur de la ligne de base, s'il peut être significatif n’est pas nécessairement l’expression d’une [pathologie]. Des considérations sur des aspects [cliniques] sont traitées dans le manuel du WISC. Ici, le praticien doit être averti que ses interprétations, élaborées à partir de ses [connaissances théoriques], de sa [connaissance] de l’outil et de son [expérience clinique] sont de sa [responsabilité] et qu’une [bonne maitrise] de cet outil est indispensable.

Answer 44

L’adaptation française du WISC IV respecte les qualités métriques de [fidélités] et [validités] exigées. Les détails peuvent être consultés dans le [manuel] de l’outil. Cet outil doit impérativement être utilisé par un [psychologue professionnel] dans le cadre d'un [examen psychologique]. Le psychologue doit s’appuyer sur les [résultats des passations] et sur ses [observations] pour nourrir sa [réflexion] et fournir des [analyses] qui vont au-delà de la [restitution des chiffres].

Answer 45

La suite logique du WISC IV en cas de doute est d’adjoindre [d’autres tests], plus [discriminants] qui permettront d’avoir une appréciation plus juste des [compétences] et des [difficultés] de l’enfant. Les [conditions] du test sont donc extrêmement importantes : si les tests sont effectués sur des enfants qui ne sont pas dans leur [état habituel], alors les résultats ne seront pas [représentatifs]. Il est nécessaire de prendre le temps avec l’enfant de le [mettre en confiance].

Answer 46

Le WISC IV permet de faire une [photographie du fonctionnement cognitif] de la personne à un moment de sa vie. Néanmoins, un [délai minimum] entre 2 passations est requis. Sans ces précautions, hors contexte, le test et ses résultats perdent de leur [valeur].

Answer 47

Le WISC V, édition [anglaise], est sorti en automne [2014]. Cette version promet plus de [subtests] pour des évaluations plus [précises], notamment des évaluations plus [cliniques]. Elle permettra de proposer soit une version classique [« papier-crayon »] soit une version [numérique]. Pour plus d’information, consulter le site : http://wiscv.com/WISC-V_Sell_Sheet.pdf

Answer 48

Si le WISC reste le test utilisé en [1ère intention] pour l’évaluation de l’enfant tout venant de [6 ans à 16 ans 11 mois], le praticien doit avant tout choisir son test selon un [cadre théorique], [l’âge] de l'enfant à évaluer, les [compétences] ou les éventuelles [difficultés] qu’il souhaite évaluer mais aussi selon le [support] envisagé (papier/crayon, numérique…). Les différents outils disponibles sont listés sur le site des [ECPA*]. Cette structure propose une [testothèque] et un [service de conseil]. *Site Web : http://www.ecpa.fr/psychologie-clinique/outils-evaluation.asp

Answer 49

WISC IV - Échelle d’intelligence de Wechsler pour enfants et adolescents Objet : Évaluation du fonctionnement intellectuel Durée moyenne : 60 à 80 minutes Cotation : Pendant la passation et après (15 minutes)

Answer 50

WPPSI-IV - Échelle d’intelligence de Wechsler pour la période préscolaire et primaire Objet : Évaluation du développement cognitif des jeunes enfants Durée moyenne : >>> De 2 ans 6 mois à 3 ans 11 mois : de 30 minutes à 45 minutes pour obtenir le QI Total et les notes aux trois indices principaux >>> De 4 ans à 7 ans 7 mois : 45 à 60 minutes pour obtenir le QI Total et les notes aux cinq indices principaux Cotation : >>> Par le professionnel : 40 minutes >>> En ligne sur Q-global : instantanée après saisie des notes brutes

Answer 51

WAIS - Nouvelle version de l’échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes Objet : Évaluation de l'intelligence de l'adolescent, de l'adulte et du sujet âgé Durée moyenne : 60 à 90 minutes pour les subtests principaux, 30 minutes pour les subtests supplémentaires Cotation : 30 à 35 minutes + 20 minutes pour établir le profil (instantanée avec le CD-Rom)

Answer 52

KABC-II - Batterie pour l’examen psychologique de l’enfant, 2ème édition Objet : Mesure des aptitudes cognitives, évaluation des enfants non francophones, inadaptés ou handicapés, orientation vers l'enseignement spécialisé, diagnostic du fonctionnement intellectuel Durée moyenne : variable selon les âges (enfance et petite enfance) Cotation : par le psychologue ou informatisée

Answer 53

BECS - Batterie d’évaluation cognitive et socio-émotionnelle (petite enfance, adolescents, enfants) Objet : Détermination du niveau et du profil de développement cognitif et socio-émotionnel d'enfants présentant des handicaps sévères du développement (autisme, retard mental, troubles de la communication...) ou de très jeunes enfants susceptibles d'en présenter, utilisation conjointe et complémentaire à celle du Brunet-Lézine révisé Durée moyenne : 40 à 50 minutes Cotation : 15 minutes

Answer 54

NEMI-II - Nouvelle échelle métrique de l’intelligence, 2ème édition (enfants) Objet : Évaluation de [l'efficience cognitive] et mise en évidence de [l'intelligence fluide et cristallisée]. Durée moyenne : 30 mn Cotation : 10 mn

Answer 55

NEPSY-II - Bilan neuropsychologique de l’enfant, 2ème édition Objet : Enfants souffrant de [troubles neurologiques], [développementaux], enfants présentant des [troubles d'apprentissage], [attentionnels], du [langage], [perceptifs/moteurs], etc., Durée moyenne : >>> Batterie de consultation générale : 1 heure >>> Batterie spécifiques : variable selon la batterie utilisée >>> Batterie intégrale : 2 à 3 heures Cotation : Variable selon le type d'évaluation

Answer 56

TEA-Ch - Test d’évaluation de l’attention chez l’enfant Objet : Évaluation des capacités attentionnelles de l'enfant Durée moyenne : 15 à 45 minutes Cotation : 5 à 10 minutes

Answer 57

L’idée centrale clé à retenir de ce bref panorama sur l’approche différentielle de l’intelligence est que l’intelligence ne doit pas se résumer à un score mais bien à un [ensemble de capacités] qui permet à l’individu [d’évoluer] dans de bonnes conditions dans son [environnement], en sachant s’y [adapter] et le [modifier] et [l’utiliser]. Et pour cela, il n’existe pas [une seule façon] de procéder mais [plusieurs]. L’intelligence d’un individu qui évolue dans son environnement peut se manifester de [différentes façons]. Le travail du psychologue, au travers des outils d’évaluation ne se limite donc pas à [quantifier] mais à [comprendre] comment l’individu se saisit de son [environnement], ce qu’il en [sait], comment il le [perçoit] et comment [il y vit].