Habiletés Cognitives Flashcards
Intro
- supériorité intellectuelle des hommes a longtemps été considérée comme un fait scientifique irréfutable.
• Gustave Le Bon (1879) :
• « Tous les psychologues qui ont étudié l’intelligence des femmes reconnaissent qu’elles représentent les formes les plus inférieures de l’évolution humaine et qu’elles sont plus proches des enfants et des sauvages que du mâle adulte civilisé ». - psychologue français, père psycho
- pas un consensus mais pas seul qui a penser ça
Discours scientifique actuel s’est raffiné.
Insistance sur les différences de genre dans des aptitudes
intellectuelles spécifiques:
• verbales
• mathématiques
• spatiales
Intelligence générale ou Quotient intellectuel (QI)
• Le QI ne diffère pas selon le genre.
• Quelques différences dans des sous-échelles des tests
d’intelligence.
Habiletés verbales
Habiletés verbales légèrement supérieures chez les f:
• Elles apprennent à parler plus tôt
• Scores légèrement supérieurs dans quelques tests verbaux
• Ces différences ont diminué au cours des dernières
décennies, ne sont pas présentes dans tous les pays (mais majorité), ni chez tous les groupes sociaux.
Habiletés verbales
• Méta-analyse de Hyde & Linn (1988)
(165 études, 1 418 538 personnes, âges variés)
+=avantages chez g
-=avantages chez f
- f=vocabulaire, compréhension en lecture, rédaction de textes, prod du langage, anagrammes, générales/mixtes, total
- h= analogies
- Mythe: f parlent plus que les hommes
- Donc les diffs en matière verbale sont petites: 1% des diffs est relatifs au genre donc le 99% autres est causé par d’autres facteurs que le genre!
Signification de l’indice d
0 < d < ± 0,10 absence de différence
± 0,11 < d < ± 0,35 faible différence
± 0,36 < d < ± 0,65 différence moyenne
± 0,66 < d < ± 1,00 grande différence
d > ± 1,00 très grande différence
Enquêtes PISA
Programme international pour le suivi des acquis des
élèves/Programme for International Student Assessment
(PISA) :
• 8 grandes études réalisées depuis 2000
• Élèves de 15 ans
• Pays membres de l’OCDE (org du commerce et dev économique)et pays partenaires
• Compétences en lecture, mathématiques et sciences
- Données les + précieuses sur les diffs dans les compétences intellectuelles entre f et g
Enquête PISA 2022
• 690,000 élèves de 15 ans
• 37 pays membres de l’OCDE
• 44 pays partenaires
• Évaluation des compétences en :
-Lecture
-Mathématiques
-Sciences
Lecture (PISA, 2022)
• Compréhension en lecture
-Lecture d’un texte et on leur pose des questions après
• Scores moyens pour l’ensemble des pays:
-Filles = 488
-Garçons = 464
-Écart = 24 points (petit, Filles ont des meilleures rés que gars en général)
• Variations importantes de l’écart selon le pays, mais
écart dans tous les pays (Dans tout les pays, il y a un avantage chez les filles mm si petit écart)
Habiletés mathématiques (pisa 2022)
garçons et hommes ont des habiletés légèrement
supérieures en mathématiques.
• Ces différences sont faibles, elles ont diminué au cours des dernières décennies, ne sont pas présentes dans tous les pays, ni chez tous les groupes sociaux.
Mathématiques (raisonnement, résolution de problèmes)
• Scores moyens pour l’ensemble des pays:
-Garçons = 476
-Filles = 467
-Écart = 9 points (très très petit, minime)
- + de variabilités dans les rés des h que les f
• Importantes variations selon le pays (+ qu’en compréhension de lecture)
- 40 pays que gars sont meilleurs
- pays que filles sont meilleures
Habiletés mathématiques
• Méta-analyse de Hyde, Fennema, & Lamon (1990)
(100 études, 3,175,188 personnes, âges variés)
Filles: calcul, compréhension de concepts
Gars: rés de probs, mixtes ou inclassables, total
Habiletés spatiales
• Plusieurs types d’habiletés spatiales
Rotation mentale: Habileté à visualiser objet as they would appear si on les rotationne dans l’espace
-Laquelle des autres figures représente la mm figure mais dans une position diff?
Perception spatiale: Habiletés à identifier et localiser les plans horizontaux et verticaux en présence de distractions
-rod and frame test (Dire qd le bâton est droit pdt qu’on bouge le cadre), Qd on bouge le verre, dans quelle position est l’eau
Visualisation spatiale: Habileté à process de l’information spatial pour comprendre le rel entre l’espace et l’objet
-figure enchâssée (Trouver la figure simple dans la figure + complexe)
( les 3 les + étudiés)
- Avantage pour les h en général
• Plusieurs tests pour les mesurer.
Habiletés spatiales
• Méta-analyses de Linn & Petersen (1985) et de Voyer,
Voyer, & Bryden (1995)
Plus d’un million de personnes dans la première méta-analyse, plus de 2 millions dans la deuxième.
- N’a pas été étudié par Pisa
Rotation mentale: grde diff! Et gars meilleurs
- perception spatiale: moy diff et gars meilleurs
- visualisation spatiale: très ptite diff et gars meilleurs
* Jeux vidéos peuvent améliorer les habiletés spatiales donc peut expliquer pk h sont meilleurs que f
- F meilleures pour taches de vitesse perceptive et dans taches de mémorisation du placement des objets d’une série
Étude allemande écoles mixtes vs non mixtes (habiletés spatiales)
Étude dans 2 écoles allemandes
1. Filles dans écoles mixtes font test de rotation: réussissent moins bien que les g
2. Filles dans école juste de filles font test de rotation: réussissent aussi bien que les g des écoles non mixtes
Hyp: filles se font dire que c des trucs pour les gars slmnt donc réussissent moins bien (confiance en leurs capacités est miné)
PISA (2022)
• Aptitudes en sciences et autres
Aucune différence de genre
• Selon PISA (2018) :
• Les garçons avec les meilleurs résultats en sciences et en
mathématiques souhaitent, pour la plupart, faire carrière en sciences ou en génie.
• Les filles avec les meilleurs résultats en sciences ou en mathématiques souhaitent, pour la plupart, faire carrière dans le domaine de la santé.
- * diffs encore + petites dans: mémoire, créativité, habiletés musicales, comm non verbale
Habiletés cognitives
• Malgré l’importance des similitudes, quelques différences
subsistent:
• Certaines tâches verbales
• Certains types de problèmes mathématiques
• Rotation mentale
• Perception spatial
- Variabilités individuelles dans toutes les tâches!
Pk différences dans habiletés cognitives? Facteurs biologiques: hyp proposés
• Taille du cerveau
• Lobes frontaux
• Latéralisation cérébrale
• Hormones sexuelles
Taille du cerv
19e siècle= h aurait + gros volume du cerv que f donc explique leur intelligence mais c faux
* taille de cerv est en fct du corps donc vu qu’il sont + grand le cerv est plus grand
* À rien a voir avec intell ou aptitudes particulières
Lobes frontaux
Importantes pour évolution intellectuelle des fcts supérieurs
* hyp= h auraient lobes frontaux mieux dev que f mais c’était faux
Latéralisation cérébrale
F qui avaient dommages récupéraient mieux que h après lésions donc les f auraient une moins bonne latéralisation
* pour ça que f sont meilleurs en langage et h meilleurs en raisonnement spatial mais tt est faux pas de diff de latéralisation entre les 2 sexes mais variation entre les inds
Hormones sexuelles
Compétence des h et f s’expliquent par les diffs entre les hormones surtout la testo
* testo permet meilleur orientation dans l’espace (donc h sont meilleurs)
Mais c faux et n’a pas vrm d’impact
Facteurs biologiques
• Fonctionnement et structure du cerveau
• Pas de cerveaux typiquement féminins ou masculins.
• Variations individuelles considérables.
• Influence déterminante des apprentissages, des
expériences de vie sur la structure du cerveau et son
fonctionnement (Donc diffs sont pas innées vrm! C plus lenv)
(Études de Daphna Joel)
Facteurs environnementaux
• Jouets et jeux genrés
• Poupées, livres :Développement du langage
- Lecture + encouragé chez f que g, Donc on donne + de livres chez f et de poupées
- Plusieurs chercheurs expliquent les diffs dans les aptitudes verbales/comprehension de lecture par les jouets des filles
• Jeux de construction, véhicules, jeux sur ordinateur:Développement des habiletés spatiales
• Plus de cours de maths avancés chez garçons. (Mais c de - en - vrai)
Facteurs environnementaux
• Éducation
• Parents et enseignant.e.s croient que les filles sont
meilleures en français et les garçons meilleurs en maths,
même lorsque leurs résultats scolaires sont semblables.
• Ces croyances influencent :
- leurs pratiques éducatives
-la confiance en leurs compétences des filles et des garçons
-leur rendement
Méta-analyse de Else-Quest, Hyde & Linn (2010)
(TIMSS & PISA : 493,495 élèves de 14 à16 ans de 69 pays)
TIMSS: filles léger avantage dans maths et algèbre
PISA: Gars léger avantage dans maths
Else-Quest, Hyde & Linn (2010)
Décalage entre les perceptions de compétence et les
compétences réelles
-Confiance en ses aptitudes en maths d = 0,15 (Garçons ont + confiances que le filles dans leur aptitudes qd on leur a demandé)
- Anxiété vis-à-vis les maths d = -0,28 (Filles ont très mauvaise confiance en elles dans les maths mm si elles peuvent être très bonnes
* impact leur futur (choix de carrière))
Facteurs environnementaux
• La « menace du stéréotype »
l’effet des stéréotypes de genre: Mathématiques : comment les idées reçues changent-elles le cerveau des filles ?
- Rés de filles chutent juste qd savent que sont moins bonnes que gars en math habituellement
Alors que si le savent pas sont aussi bonnes
- La présence d’un stéréotype négatif affecte la perfo de ceux à qu’il le stéréotype s’applique
Facteurs environnementaux: (Crowley, Callanan, Tenenbaum, & Allen, 2001) interactions parents-enfs
Étude des interactions parent-enf ds une exposition scientifique pour enfs en californie
- enf âgés de 1 à 8ans
- 298episodes d’interaction analyses
- 185 garçons (65 avec père, 78 avec mère, 42 avec les 2)
- 113 filles (34avk père, 54 avec mère, 25 avec 2)
- + de familles sont susceptibles d’y aller avec leurs gars et + de pères sont + susceptibles d’y aller avec leur gars qu’avec leur fille
- Nb d’explications données aux enfant
* pères donnent + d’explications aux gars qu’au filles mm si demandent le mm nb de questions
* Message passé: science c une affaire de garçon et non de fille
Facteurs environnementaux
• Étude de Bian, Leslie & Cimpian (2017)
• Enfants de 5 ans, 6 ans et 7 ans (n = 400 enfants)
1 et 2
1) On racontait aux enfants l’histoire d’une personne très
intelligente puis on leur demandait qui était cette personne en leur présentant :
• 2 images de filles ou de femmes
• 2 images de garçons ou d’hommes.
2) On demandait aussi aux enfants de choisir parmi les
personnages féminins et masculins lequel était le plus gentil.
Étude de Bian, Leslie & Cimpian (2017): rés
1 et 2
Personnage intelligent
• 5 ans: filles et garçons, choisissaient le plus souvent un
personnage du même genre qu’elles et eux.
• 6 et 7 ans: filles et garçons choisissaient plus souvent un
personnage masculin.
Personnage gentil
• 5 ans: filles et garçons choisissaient le plus souvent un
personnage du même genre qu’elles et eux.
• 6 et 7 ans: filles et garçons choisissaient le plus souvent un
Étude de Bian, Leslie & Cimpian (2017)
3 et 4
3) On demandait à des enfants de 6 et 7 ans avec lequel des deux jeux suivants ils/elles aimeraient jouer :
• un jeu pour les enfants très, très intelligents
• un jeu pour les enfants qui travaillent très, très fort.
4) On demandait ensuite à des enfants de 5 ans et 6 ans s’ils/elles aimaient jouer avec des jeux pour des enfants très, très intelligents.
Étude de Bian, Leslie & Cimpian (2017): rés
3 et 4
Enfants de 5 ans
• les filles plus nombreuses que les garçons à aimer les jeux
pour enfants intelligents
Enfants de 6 ans
• les garçons plus nombreux que les filles à aimer les jeux
pour enfants intelligents
Enfants de 6 et 7 ans
• les garçons préféraient le jeu pour les enfants très, très
intelligents
• les filles préféraient le jeu pour les enfants qui travaillent très, très fort
* Stéréotypes= du garçon naturellement intelligent et que les filles doivent travailler plus fort pour l’être aussi
Facteurs environnementaux
• Dès leurs premières années de scolarisation,…
• Les filles mettent en doute leurs compétences intellectuelles.
• La confiance des garçons en leurs compétences s’accroît.
• Les chercheures attribuent ces résultats, en partie, aux
préjugés du personnel enseignant et à leurs comportements à l’égard des filles et des garçons (Mais bcp d’autres messages de la société qui joue bcp dans ça aussi)
Facteurs environnementaux
• L’égalité entre les sexes en milieu scolaire (2016)
• Enquête réalisée au Québec
• 380 enseignantes et enseignants
• Primaire et secondaire
- Profs répondaient si était en accord:
-garçons sont plus agités à l’adolescence en raison des taux de testostérone élevés: 70% en accord (h) et 44,8% en accord (f)
Les cerveaux des garçons et des filles ne fonctionnent pas
tout à fait de la même manière: 80% en accord (h) et 73,9% en accord (f)
Facteurs environnementaux
• Étude de Moss-Racusina, Dovidio, Brescoll, Grahama &
Handelsman (2012)
• 127 profs de biologie, chimie et physique de grandes universités aux États-Unis.
• Évaluation d’un dossier (cv)pour un poste de responsable de laboratoire.
• La moitié des dossiers portaient un nom masculin, l’autre un nom féminin.
Rés: Qd pensaient avoir à faire avec un dossier masculin= on évalue mieux son dossier, on est + susceptible de proposer job et + susceptible d’offrir mentorat
- Qd pensaient avoir à faire avec un dossier masculin= on offrait meilleur salaire aussi
Facteurs environnementaux
• Méta-analyse de Miller, Nolla, Eagly & Uttal (2018)
• Enfants de 6 à 18 ans (n = 20,860).
• Données recueillies de 1965 à 2015 aux États-Unis.
• On demande aux enfants de dessiner un/une scientifique (Draw-A-Scientist studies (Donc vu c en anglais, il n’y a pas de genre au mot)
Rés= enfs + susceptibles de représenter pers scientifique comme étant un h que une f
Mais avec le temps= f dessinent de - en - des scientifiques h et + de scientifiques f
Mais avec le temps= h n’a pas vrm changé, dessinent + de scientifiques gars encore
Plus enfs vieillissent= + tendance de dessiner h aug
* enfants intériorisent tôt les stéréotypes de genre
Conclu habiletés cognitives
• Différences plus marquées dans les perceptions de
compétences des femmes et des hommes que dans leurs
compétences réelles.
• Ces perceptions pourraient, en partie, expliquer pourquoi
les femmes et les hommes s’engagent dans des
domaines d’études, professions et métiers aussi différents (Clivage qui ne peut s’expliquer par les compétences cognitives )
• Les femmes ont-elles un cerveau multi-tâches?
• Les hommes ont-ils plus de mal à penser à plusieurs choses à la fois?
Explications: rôles de genre? Pressions à performer? Activités pratiqués diff chez nos ancêtres! (Psycho évolutionniste à bcp insister la dessus)
* f= nourriture et enf donc se concentre sur plusieurs choses
* H= chasseurs donc se concentre sur la proie et slmnt la proie donc sont bons pour se concentrer sur une chose à la fois
Mais rien qui montre que f meilleures que les h dans ca!!!
Réussite et échec scolaires
Malgré des compétences cognitives semblables
• plus de problèmes scolaires chez garçons que chez filles
dans la plupart des sociétés industrialisées.
• sous scolarisation et taux élevé d’analphabétisme chez les
filles dans la plupart des pays en développement.
Réussite et échec scolaires: sit au qc
Les garçons ont davantage de problèmes scolaires que les
filles
• Plus d’échecs (dès les premières années)
• Plus de décrochage
Taux de diplomation au secondaire
• 80,3 % des garçons
• 88,5 % des filles
-en 10ans, les taux de décrochage aug bcp chez g et chez filles et écart se réduit un peu entre les 2 sexes
- diminution du taux de décrochage par rapport à 1980-2010 mais écart g et f tjrs présent et tjrs + de gars qui décroche
- pas une sit unique au canada, pareil dans autre pays (+ de g que de f)
Comment expliquer les taux plus élevés d’échec
scolaire et de décrochage des garçons?
• Meilleures perspectives d’emploi pour garçons décrocheurs que pour filles.
• Garçons consacrent moins de temps aux travaux scolaires que filles (veut pas dire c vrai pour chaque g et f)
• Effet des stéréotypes de genre sur le rendement scolaire; plus de garçons que de filles adhèrent à ces stéréotypes (+ on adhère aux stéréotypes de genre, + ça joue négativement sur les rés)
Décrochage scolaire
• Difficultés socio-économiques
• Difficultés d’apprentissage ou échecs scolaires précoces
Conclusion réussite et décrochage
• Une grande partie des échecs et du décrochage scolaires
est liée aux mêmes facteurs socio-économiques chez les
filles et les garçons.
• À cela s’ajoutent, chez les garçons décrocheurs,
-de «meilleures» perspectives d’emploi
-l’impact des stéréotypes de genre
Effet flynn
l’intelligence humaine a Aug durant le dernier siècle
* Qi femmes auraient Aug plus vite que h
Tests d’intelligence
Test d’intelligence: 1905 (Binet-Simon) puis 1916 (standford-Binet)=début du mvt de tester intelligence et montrent pas de diff entre 2 sexes
Weschler= habiletés verbales (mots) vs de performance (actions)= montrent des diffs entre les f et h dans les sous échelles
Autre habileté spatiale
- habiletés spatiotemporelles: inclus le jugement par rapport aux objets bougeant dans l’espace. Ex. Prédire qd l’objet qui bouge va arriver devant la cible (filles seraient meilleures)
