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developpement cognitif deux > fonctions exécutives > Flashcards

fonctions exécutives Flashcards

1
Q

Fonctions exécutives

Contrôle

A

Fonctions qui contrôlent toutes les autres fonctions cognitives : comme un capitaine
Contrôle aussi les cpts

Devenu un aspect cruciaux du dev de l’enfant = pour aider l’enfant a mieux s’adapter à leur environnement (cible d’intervention)

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2
Q

Fonctions exécutives

Définition

A

Ensemble des processus cognitifs de haut niveau, qui sous-tendent le cpt intentionnel et organisé visant la réalisant d’un objectif

  • au quotidien, tous les objectifs que l’on veut atteindre vont être sous le contrôle des fonctions exécutives
  • peut se faire de façon inconsciente = conduire voiture
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3
Q

Fonctions exécutives

Fonction centrale

A

Contrôle délibéré du cpt et de la pensée (auto-regulation)

Permettre de sélectionner réponse délibérée, conscient (VS automatique, inconscient, par réflexe)

  • cpt contrôlée = sollicite notre attention
  • situation nouvelle = demande bcp aux fonctions exécutives toutefois quand cette situation devient répétitifs ; les FEs sont de moins en moins solliciter

Surtout importantes pour réagir de façon appropriée face à des situations nouvelles, complexes ou ambiguës

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4
Q

3 grandes FE chez les petits

1- la mémoire de travail

A

Manipulation et maintien, de manière simultanément, de l’information qui guide la réponse

  • PAS de consensus = mémoire de travail est parfois absente (depend des auteurs)
  • rare a mesurer spécifiquement
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5
Q

3 grandes FE chez les petits

2- inhibition volontaire

A

Inhiber une action ou une information (attention sélective) qui n’est pas nécessairement à l’atteinte d’un but visée
*information non pertinente
*attendre pour recevoir une récompense ou suivre un régime
Ex. Relation de couple : tendance a inhiber l’envie d’aller voir ailleurs (rester fidèle)

Fonctions qui a le pus de taches pour l’évaluer

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6
Q

3 grandes FE chez les petits

3- flexibilité cognitive

A

Sélectionner de manière adaptative une nouvelle réponse en fonction d’un changement dans la situation
*passer d’une matière à l’autre s’ajuster à une règle

Ex: adapter conduite lors d’un détour de construction

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7
Q

4 grandes FE au débit de L’âge scolaire

La planification

A

Un peu plus tard, la planification s’ajoute

  • capacité de planifier une séquence d’événements dans le temps afin d’atteindre un objectif
  • pour être capable de planifier, on doit utiliser les 3 autres FEs
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8
Q

Ce modèle = opinion

A

Unanimité, mais certain consensus (un modèle parmi tant d’autres)

Fonctions disparates ? Mémoire de travail, flexibilité cognitive, inhibition volontaire et planification = pourquoi les regrouper : panier fourre-tout

D’ou vient ce regroupement de fonctions hétérogènes ?

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9
Q

Origines de la notiom FEs

A

Au départ, terme proposée pour décrire le PATRON SPÉCIFIQUE de déficits observé chez des patients ayant subi une lésion au cx prefrontal

  • *difficulté à contrôler ses impulsions- manque de jugement- manque de flexibilité dans la pensée et l’attention- mauvaise planification
    • donc, difficulté à afficher un cpt approprié et adéquat

Avant on définissait les FEs par l’inverse (Pas des deficits)

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10
Q

Phineas Gage

A

Celui qui a une barre de metsl qui lui traversé le cerveau dans la partie frontal
PAS de déficit moteur
PAS déficits majeurs
Par contre… il était généreux, social, fiable et il est devenu instable et agressif

Donc déficit comportementales, social, émotionnelles ont aussi été associé à ses lésions aux lobes frontal

Malgré extrême sévérité de la blessure Gage ne meurt pas
Conserve mêmes facultés intellectuel et motrice (pas paralysé)
Sa personnalité change = caractère imprévisible et capricieux, entêtement, problème d’impulsivité et agressivité a garder un emploi Etc

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11
Q

Épreuve Stroop

A

Tache pour determiner si une personne a des lesions au lobe frontale
- les pers avec lésions sont incapable de nommer la couleur de l’encre et de ne pas dire le nom qu’il voit

Utilise inhibition et la flexibilité cognitive

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12
Q

Origines de la notion de FE (suite…)

A

Les FEs sont donc définies “à l’envers” = ce qui manque aux gens suite a une lésion préfrontal

Parce que les patients ont des déficits clairs dans les 4 fonctions, on suppose que c’est fonctions constituent un TOUT

on choisit de les regrouper, et de les appeler les FE

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13
Q

Substrats neuronaux et implications développementaux

A
  • les FEs hautement dépendantes du Cx préfrontal ( et des connexions avec d’autres régions cérébrales àar ex. Lobes parietaux, systeme limbique)
  • on a longtemps cru que les ailes préfrontal n’étaient PAS fonctionnelles avant l’adolescence (mais se dev. Durant enfance)
  • avant on pensait que le FEs apparaissent à l’adolescence seulement
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14
Q

Quelques pionniers

A

Philip David Zelazo
Adele Diammond
Stephanie Carlson
**Dev. De taches pour etudier les FEs

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15
Q

Évaluation de la recherche sur les FEs

A
  • Au départ, les FEs sont Étudier par neuropsy clinicien (trauma-cerebrocranien chez les adultes)
  • Depuis 10-15 ans, les FEs sont devdnus un sujet de recherche développemental
  • On sait maintenant qu’elles apparaissent bien avant l’adolescence (autant chez enfant PAS trauma que ceux en ayang)
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16
Q

Plusieurs constats nouveaux

A
  • FEs apparaissent tot dans le dev
  • on peut les mesurer de façon faible
  • différences individuelles = a tout ange, certaines enfants sont + avancée que d’autres dans leur dév. Executif (PAS quelque chose qu’on a ou qu’on a pas)

*on en a tous mais on les utilise PAS tous de FAÇON adéquate et efficacd

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17
Q

Developpement des FEs

A
  • rudiments apparaissent des 1-2 ans
  • dev. Marqué entre 2 et 5ans
  • continuent de se dev. Pendant l’enfance er l’adolescence
  • pleine maturité su début de l’age adulte (lobe frontaux)

Développement de 1 an jusqu’à l’âge adulte

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18
Q

Dév inhibition

A

Capacité d’inhiber une réponse se dév durant la 1ere année et s’améliore de façon importante durant les 4 premières années
*capacité grandissante à arrêter dd toucher un objectif attirant =
8 mois ; 40% du temps
2 ans ; 78% du temps
3 ans; 98% du temps

Ce n’est pas avant 12 mois que les enfants sont capable d’inhiber une Réponse automatique (ex. Object retrieval)

Capacité d’attendre =
50% enfant de 2 ans sont capable d’attendre 20 secondes avant gagerie
72% enfant 4 ans sont capable d’attendre 5 minutes

Amélioration jusqu’à l’adolescence

*** on ne peut pad utiliser les mêmes taches tout au long du dev, donc plus difficile de comparer les répondez entre les différents tâches

19
Q

Dév de la mémoire de travail

A

1ere rudiment à l’âge de 6 mois = garder un ou deux Items en mémoire pour quelques secondes
*période de temps que l’enfant peut garder en mémoire in item ainsi que le nombre d’items qu’il PEUT retenir augmente avec âge

Tache A pas B :
8 mois enfants ont tendance a continuer de chercher l’objet là ou il était, même après que l’objet ait été placé dans le nouvel emplacement.
12 mois, les enfants parviennent à chercher au bon endroit
(solliciterait la mémoire de Travail : enfant doit garder certaine informations en mémoire MAIS auteure ne sentent PAS sur cela, certains croit qu’il ne s’agit que de rudiment)

A 15 mois, capacité à manipuler informations retenue En mémoire apparaît , mais elle continue de croitre durant période prescolaire et meme apres

20
Q

DEV flexibilité cogntive

A

Entre 4-6 mois, enfant acquiert capacitéde déplacer son attention d’un objet à un autre
2 ans : il a la capacité de sélectionner une nouvelle réponse en fonction d’un changement de règle ds l’env

Donc pic de croissance importante entre 2 ans et 4 ans, mais continuité dans le dév bien au-delà

21
Q

DEV de la planification

A

Tache de planification difficile avant 4 ans

Pic de croissance entre 7-10ans

22
Q

DEV hétérogènes

A

Les différentes FEs commencent toutes à se dév au cours des 5 premières annees de vie, mais non pas de facon uniforme

  • certaines commencent leur dev plus tôt
  • certaines se dev à un rythme PLUS rapide une fois leur dev amorcée
  • En bout de ligne, elles atteignent donc leur pleine maturité a des ages un peu variable
  • Elles seront toutes matures vers la fin de l’ado ou le début de l’âge adulte
23
Q

Plusieurs constats nouveaux

A

Sans avoir des lésions frontaux = une population d’enfants normaux il y a des différences dans les FEs

Ces différences ont des implication importantes = les enfants PlUS avancées sur le plan exécutifs fonctionnent mieux que les autres sur différentes sphères

24
Q

Importance des FEs (6)

A 
Un meilleur fonctionnement chez les enfants est associés à =
1- compétence sociale 
2- régulation comportementale
3- régulation émotionnelle
4- théorie de l'esprit
5- habileté en lecture
6- habileté en math

Habileté scolaire en générale (bon résultat scolaires)
Un des prédicateur les plus valables pour déterminer leur fonctionnement scolaire future

25
Q

Les déficits exécutifs sont associé à (4)

A
  • comportements agressifs (inhibition comportementale, émotionnelle)
  • TDA/H (inhibition des information)
  • Autisme (inhibition émotionnelle et flexibilité cognitive)
  • syndrome Gilles de la Tourette
26
Q

Pourquoi elles sont si importantes

Plan social

A
  • FE permettent
  • Attention sélective aux aspects pertinents de l’intersection
  • inhiber réponses automatiques inadequates
  • choisir et mettre en place une réponse appropriée
  • évaluer le résultats et changer de stratégies au besoin
27
Q

Pourquoi elles sont si importantes

Plan scolaire

A

FE permettent

  • résister aux distractions, maintenir l’attention
  • suivre les règles de la classe (être coupable de passer d’une règle à une autre, d’une matières à une autre
  • processus de résolution de problèmes
  • organisation de l’information

Mémoire de travail = ouvrez votre livre à la page 12
Flexibilité cognitive = passions maintenant aux math
Inhibition volontaire = simon arrete de faire l’idiot
Planification = vous avez jusqu’à demain matin pour remettre vos calculs et votre composition

28
Q

Évaluation des FEs chez les enfants

A
  • par question (parents, enseignants, éducateurs) ; manifestation comportementales des FEs
  • par des tâches comportementales
29
Q

Évaluation ;

questionnaires ; BRIEF

A

Behavioral rating Inventory of Executive Functions (BRIEF)

  • completé par parents-enseigants-éducateurs (10-15 minutes)
  • versions scolaires et prescolaires (courte ou longue)
  • selon la version ; 63-73 ou 86 items
  • manifestations fonctionnelles-émotionnelles et comportementales des FEs dans la vraie vie ; dans les environnements quotidiens
30
Q

Évaluation
questionnaires ; BRIEF
échelles des questions

A

questions sont regroupés en 5 chelles mesurant ;

  • difficulté d’inhibition ; est agitée, ne tient pas en place, se tortille sans arrêt
  • difficulté de flexibilité cognitive ; est dérangé par changements de plan ou de routine
  • difficulté de contrôle émotionnelle ; réagit de manière excessive à de petits problèmes
  • difficulté de de mémoire de travail ; si on lui done 2 choses comment il va réagir ?? Suivre 2 consignes..
  • difficulté de planification ; a de la difficulté à suivre les routines établit comme pour le coucher - repas ou activité de jeux
31
Q

Évaluation
questionnaires BRIEF
avantage VS inconvénient

A

AVANTAGES :

  • facile d’administration ; peu coûteux
  • permet d’obtenir rapidement beaucoup d’informations
  • vadilité écologique ; accent sur la vie quotidienne

INCONVÉNIENTS ;

  • ne se conforme pas aux composantes des FEs souvent reconnues
  • lien que modéré avec les mesures observationelless
  • biais habituel des mesures subjectives (rappel et de désirabilité)
32
Q

Évaluation
tâche comportementales ; mesures observationnelles
**évaluation à 2 ans

A

1- délai de gratification (COURT) = l’enfant doit attendre qu’on sonne une cloche avant de prendre un jouet (INHIBITION)
2- le pots qui tournent = l’enfant doit trouver des objets dans différents contenants qui tournent (
3- Bébé et maman cuillère = l’enfant doit donner à manger à maman poupée avec la maman cuillière et à bébé poupée avec la bébé cuillière (FLEXIBILITÉ COGNITIVE)
4- STROOP en image = l’enfant doit identifier des petits fruits superposées dans de grands fruits (FLEXBILITÉ COGNITIVE et inhibition (ne pas montrer les gros fruits)

33
Q

Évaluation
tâche comportementales ; mesures observationnelles
** évaluation à 3 ans

A

1- délai de gratification (LONG) : l’enfat doit se retenir de manger une guimauve en l’absence de l’adulte = s’il réussit il en aura deux (inhibition ; mais aussi mémoire de travail)

2- mouton/tigre = l’enfant doit faire ce que le mouton demande et ne pas faire ce le tigre lui demande (FLEXIBILITÉ COGNITIVE)

3- tâche du jour-nuit = l’enfant doit dire le mot JOUR lorsqu’il voit une lune et dire le mot NUIT lorsqu’il voit un soleil (FLEXIBILITÉ COGNITIVE)

4- tri de carte (DCCS : dimensional change card sort) = l’enfant doit classer des cartes par couleur et ensuite par forme (FLEXIBILITÉ)

34
Q

Évaluation
tâche comportementales ; mesures observationnelles
** évaluation à 4 ans

A

1- jean dit = l’enfant dot faire ce que l’on lui demande uniquement lorsqu’on dit les mots ‘‘jean dit’’ avant de lui demander (FLEXIBILITÉ cognitve et MÉMOIRe de travail et INHIBITION)

2- tâche du murmure = l’enfant doit murmurer le nom des personnages familiers qu’on lui montre ( Inhbition ; ne pas crier lorsque c’est des personnages qu’il aime)

3- Tri de carte (difficulté + grande) = L’enfant doit classer des cartes par couleurs ou par formes en fonction d’un indice visuel qui est présent sur les cartes (FLEXIBILITÉ cognitive)

35
Q

Évaluation
tâche comportementales ; mesures observationnelles
** évaluation à 5 ans

A

à partir de 5 ans (et même avant), on pet utiliser baterie de test neuropsychologique standards et normées comme le NEPSY, la D-KEFs etc..

échelle qui sont disponible jusqu’à l’âge adulte

36
Q

Principaux regroupements ;

FE- conflit VS FE- inhibition

A

Inhibition = tâche qui requièrent uniquement de l’inhibition ou presque (ex. délai de gratification)

conflit = tâche qui requièrent l’inhibition d’une réponse dominante inappropriée et l’activation d’une nouvelle reponse qui entre en conflit avec la 1ere mais qui est la réponse appropriée (FLEXIBILITÉ cognitive = TRI de carte)

**certaine personnes vont avoir des déficits dans inhibition et PAS dans conflit et vice-versa

FE conflit se dév plus tard

37
Q

FE chaudes - froides

A

Chaude : FE qui s’applique à des situation avec des enjeux émotionnels et motivationnels (activent surtout le CX orbitofrontal, est fortement associé au syst limbique)
-inhiber des émotions n’implique pas des les mêmes régions que inhibitions d’autres choses
EX : délai de gratification ou tâche du murmure

FROIDE = FE qui s’appliquent à des situations plus neutre sur le plan affect (activent surtout le CX dorsolatéral)
ex. tri de cartes

**personne peuvent être bon FE chaude et mauvaise dans FE froide (et l’inverse)

38
Q

dans les deux regroupement

A

la distinction n’est pas parfaite ; une zone grise existe.
Plusieurs tâches ne sont pas parfaitement chaude ou parfaitement froide ; ni ‘‘inhibtion’’, ni ‘‘conflit’’

tache PUR ne sont pas en grande quantité

39
Q

Qu’est-ce qui peut favoriser ce développement ? (8)

A
  • un bagage génétique favorable
  • sommeil ; connexion neuronale ; développement du cerveau (dormir la nuit et pas le jour ; favorise un rythme cardiaque stable et un taux de cortisol pas trop haut)
  • régulation physiologique
  • langage (Habiletés verbales) = langage est impliquer dans les tâches (se parler dans sa tête)
  • Bilinguisme = flexibilité cognitive (changer de langue ; nécessite de s’adapter aux situation, inhiber notre langage maternelle)
  • SSE des parents ; la qualité des interactions parents-enfant ; accès à plus de connaissances, accès à plus de ressources et adopte comportement approprié envers l’Enfant (comportement qui favorise les FEs)
  • qualité des interactions (relations) parents-enfant et des comportements parentaux ; tel que le soutien à l’autonomie, orientation mental, sensibilité, sécurité d’attachement
  • pratique-entrainement et intervention bien conçues ; les utilisé, les entraîné vont favoriser le développement des FEs ; effets positifs sur régulation émotionnelle et comportementale et aussi sur résultats scolaires
40
Q

relations parent-enfant et FEs

plasticité cérébrale

A

FE sont supportées par le CX préfrontal, une région du cerveau dont le développement postnatal s’étend sur une longue période et qui pourrait être particulièrement sensible aux expériences relationnelles précoces

**fenêtre développemental = période où interventions peut aider au bon développement du Cx pré-frontal

41
Q

relation parent-enfant et FEs

stress

A

pratiques parentales pourraient être affecter les FEs en façonnant la réponse au stress (cortisol) des enfants
**négligence = nuit au développement des FE

42
Q

relation parent-enfant et FEs

étayage et transmission des connaissances

A
  • Vygotsky
  • avoir une bonne relation avec l’enfant permet un meilleur étayage et transmission de connaissances
  • bonne relation = enfant + réceptif
  • étayage maternelle (parentale) = important dans développement des FE
43
Q

relation parent-enfant et FEs

échanges verbaux

A

parents qui stimule verbalement enfant ; favorise FE (langage est un médiateur)

44
Q

EN résumé

A
  • FE peuvent être mesuré des 1er mois de vie à l’aide de batterie de tâche qui change à travers le temps
  • FE connaissent un développement très progressif tout au long de l’enfance
  • différentes composantes des FE semblent connaître trajectoires développement distinctes, dont le point commun est de s’achever à l’âge adulte

-étude de FE précoce a contribuer à mettre en lumière la complexité des relations entre les différentes FE et leurs inter-connexions (et tout le travail qui reste à faire pour bien comprendre leur développement)

developpement cognitif deux (4 decks)

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