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developpement cognitif deux > facteurs familiaux associé au développement cognitif > Flashcards

facteurs familiaux associé au développement cognitif Flashcards

1
Q

1- la stimulation

A

*le système nerveux a besoin de stimulations
*constat provenant d’étude d’orphelinats en Roumanie et Rats exposée à environnement stimulant =
enfant garderait des déficits du au faible développement (PAS stimulation)

  • Jeu/Exploration = moyen d’apprentissage les PLUS naturels et les PLUS efficaces pour le jeune enfant
  • En favorisant l’apprentissage par le jeu et en permettre à l’Enfant d’explorer le monde qui l’entoure le parent favorise le développement cognitif de son enfant
  • Stimuler l’enfant par le biais d’u environnement riche et par le biais d’échange sociaux (avec pairs et adultes
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2
Q

1- la stimulation ; 3 types de stimulation

A

1- stimulation physique =

  • effectuer des activités qui sollicitent la motricité
  • permet de développement zones cérébrale lié à la motricité
  • motricité fine

2- stimulation verbale =

  • pratiquer ses habiletés verbales et en l’exposant au langage
    ex. nommer un objet qu’on lui pointe ; demander de répéter ce qu’on dit nous répéter les mots qu’il dit

3- stimulation cognitive =
*engager dans activité qui sollicitent habiletés cognitives

Stimulation peut aussi provenir de d’autres env. =
garderie - école - Act. parascolaires (permet de développer régions cérébrales liés aux émotions ; affectives)

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3
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant

A
  • plusieurs études sont penchés sur la question et ont démontré importance dans la relation parent-enfant pour le développement cognitif de l’enfant (pour toutes les sphères du développement)
  • parmi les indicateur les PLUS importants de la qualité de la relation parent-enfant = ATTACHEMENT
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4
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

J.A BOWLBY

A

-FONDATEUR de la théorie de l’attachement
-source d’influence ;
1-Étude sur Orphelins

effets de l’absence de relations sociales stables (figures parentales significative stables) ne peut être compensé par la qualité des soins physiques et médicaux reçus
DONC, nourrir un enfant n’est PAS signifiant pour assurer sécurité émotive

2- Étiologie
LORENZ ; EMPREINTE chez canards et les oies
HARLOW = recherche de proximité chez les singes
**malgré qu’ils sont été nourrit durant plusieurs semaines par une mère ‘‘Froide’’ = il va chercher la proximité avec la mère ‘‘chaleureuse’’ donc cette 2eme mère lui amène une certaine sécurité

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5
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

Le système d’attachement (Bowlby)

A
  • enfant recherche la sécurité affective
  • système d’attachement = tendance universelle (système biologique inné) à rechercher le réconfort - la proximité d’une figure d’attachement ; principalement en période de détresse (perception de danger)
  • FONCTIONS :
  • phylogénie (survie de l’espèce)
  • individuel (régulation des émotions, recherche de sécurité affective
  • se manifeste dès la naissance par un organisation comportementale (répertoire de CPT) bien définie qui s’active lorsque l’enfant fait face a un danger
  • répertoire de CPTS (pleurer-s’accrocher-se diriger vers) visant la proximité physique avec la figure d’attachement
  • la façon dont la figure d’attachement répond à ces CPTS détermine comment l’enfant les organise
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6
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

Modèles cognitif opérant

A

Au fil de ces intervations avec sa figure d’attachement, l’enfant se forment une représentation cognitive des réponses de cette figure appelée MODÈLES COGNITIF OPÉRANT qui va guider la façon dont il va organiser ses comportements d’Attachement

En retour cette organisation définit la qualité de la relation d’attachement

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7
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

RELATION D’ATTACHEMENT

A

lien affectif durable avec un individu dont on a besoin, qui n’est PAS aisément remplaçable, vers qui on se tourne en période de détresse, dont on croit qu’il est en mesure de NOUS protéger, de nous aider et dont on n’apprécie PAS de se séparer

Résultats PSYCHOLOGIQUE de l’attachement = sentiment de sécurité

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8
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

les types de relations d’attachement

A
  • parent-enfant
  • relations amoureuses
  • amitié durabes
  • relation thérapeutique
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9
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

QUALITÉ

A
  • on la qualifie de +/- SÉCURE
  • on la classifie dans un des 3 patrons principaux en fonction de la manière dont l’enfant utilise la présence de la figure d’attachement pour organiser se CPTS
  • on n’est PAS +/- attachée ; il ne s’agit pas de quantité mais qualité
  • les différences se sont PAS quantitatives mais qualitatives = prennent différentes formes
  • ABSENCE d’attachement est très RARE ; seulement condition extrêmes
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10
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

SÉCURITÉ d’ATTACHEMENT

A

la sécurité d’attachement est un équilibre flexible entre les BESOINS de PROXIMITÉ, de PROTECTION d’une part
ET
les BESOINS d’ EXPLORATION et AUTONOMIE d’autre part

insécurité se caractérise par un forme ou l’autre de déplacement de cet équilibre

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11
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

AINSWORTH

A

*dév. SITUATION ÉTRANGÈRE (procédure exp. permettant de qualifier la relation d’attachement)

  • Elle découvre que les enfants ont des différences individuelles ;
  • certains semblent ‘‘Attaché’’, difficile d’explorer environnement, doivent être sécurisé par le parent avant d’y aller
  • certains semblent ‘‘détachés’’, explore environnement sans avoir besoin d’être sécurisé par parent
  • certains semblent ‘’ préoccupés’’, incapable d’explorer environnement préoccupé par ce que fait le parent
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12
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

AINSWORTH ; situation étrangère

A 
but = provoquer une détresse modérée
format = 7 épisodes alternant les séparations et réunions entre enfant et parent
lieu = salle inconnue de l'enfant
matériel = 2 chaises, revues, plusieurs jouets, miroirs sans teint et caméra
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13
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;
AINSWORTH ;
situation étrangère ; épisodes

A

1-enfant - parent
2- enfant-parent-étrangère (présumés cruciaux)
3-enfant-étrangère (présumés cruciaux)
4-enfant-parent (réunion #1) VRMT cruciaux
5-enfant (présumés cruciaux)
6-enfant-étrangère
7-enfant-parent (réunion #2) VRMT cruciaux

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14
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;
AINSWORTH ; patrons de réaction
SÉCURISANT

A

sécurisant (B) 50-60%

  • utilisation du parent comme base de sécurité pour explorer (fluidité)
  • séparation peu appréciée
  • souligne le retour du parent = plaisir-recherche claire et non-ambiguë du proximité
  • si DÉTRESSE = se réconforte et retourne explorer

modèle cognitif opérant = parent est capable d’offrir sécurité
chaleureux (PAS danger)

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15
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;
AINSWORTH ; patrons de réaction
INSÉCURISANT - ÉVITANT

A

insécurisant - évitant (A) = 20%

  • Bcp d’exploration, peu utilisant du parent
  • séparation ; peu de réaction, indifférence
  • PAS souligne retour le parent = indifférence, focus les jouets peu ou PAS de recherche de proximité
  • peut aller jusqu’à de l’évitement FRANC (continuum de l’évitement)

Modèle cognitif opérant = mère est cohérente mais pas sécurisante

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16
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;
AINSWORTH ; patrons de réaction
INSÉCURISANT - AMBIVALENTE

A

insécurisant- Ambivalente (C) = 10%

  • peu d’exploration = préoccupation face au parent
  • séparation = réaction parfois forte, détresse marquée
  • au retour du parent = recherche marquée mais ambivalente de proximité, parfois mêlée de gestes colériques
  • difficulté à se réconforter et à retourner à l’exploration

modèle cognitif opérant = mère est incohérente

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17
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;
AINSWORTH ; patrons de réaction
DÉSORGANISÉE (D)

A

désorganise 10-20%

  • comportement atypique, inhabituels, étranges
  • comportement de peur et menace (dès qu’il y a ce type de comportement = désorganisée)
  • comportement contradictoires
  • absence de stratégies cohérente-organisée
  • *patrons extrême qui témoignent de la mésadaptation de la famille (maltraitance ; problème de santé mental)
  • toujours une classification A-B-C, puis D (ils’agit d’une classification secondaires)
  • D peut -être très grand (très présent) alors qu’il peut être moins présent
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18
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

Échelle de proximité

A

Est-ce que l’enfant la recherche la proximité et à quel degré ?

sécurisant = MODÉRÉE
évitant = FAIBLE
ambivalent  = ÉLEVÉE
19
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

Échelle du maintien du contact

A

comment l’enfant réagit face au contact ;
est-ce qu’ils ont envie de maintenir le contact ?

sécurisant = MODÉRÉE
évitant = FAIBLE
ambivalent = ÉLEVÉE
20
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

Évitement

A

Lors de détresse, est-ce que l’enfant va tenter de s’éloigner du parent (éviter le contact)

sécurisant = FAIBLE
évitant = ÉLEVÉE
ambivalent = FAIBLE
21
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

Résistance

A

Résistance au contact physique et colère face aux initiatives de réconfort des parents (interaction du parent)

  • irritabilité
  • résistance aux contacts physiques associé de détresse
sécurisant = FAIBLE
évitant = FAIBLE
ambivalent  = ÉLEVÉE
22
Q

2- Qualité de la relation parent-enfant ;

notion de base de sécurité

A

*l’un des rôles centraux de la figure d’attachement est de donner à l’enfant la confiance de s’éloigner d’aller explorer, en sachant qu’il peut toujours revenir s’il survient un pépin, est fatigué etc….

23
Q

3- Sensibilité

A

capacité du parent (ou figure d’attachement) à percevoir avec justesse les signaux de l’enfant et à y répondre de façon prompte et apropriée

  • *PAS sensibilité au sens populaire
  • *PAS amour
  • *C’EST COMPORTEMENTAL
24
Q

3- sensibilité

mesurer la sensibilité -Questionnaire

A
  • parent

- toutefois déconseiller = BIAIS/perception

25
Q

3-sensibilité
mesurer la sensibilité -
jeu libre ou interaction semi-structurée

A
  • séquence filmée puis codifier par la suite
  • jeu libre ou act. proposée
  • très utilisé pour la facilité
  • validité correcte mais sans plus
26
Q

3- sensiblité
mesurer la sensibilité
observation à la MAISON

A

-mesure qui permet la meilleure prédiction de la qualité de la relation d’attachement
-également un excellent prédicteur du développement subséquent de l’enfant
-rester assez longtemps pour que le naturel revienne
-tenir tant le parent que l’enfant occupé =
tests, questionnaires à remplir, entrevues, jeux filmés
-la clé est d’obliger le parent a diviser son attention, en faisant en sorte que nos demandes et celles de l’enfant soient en compétition
-on observe TRÈS attentivement tout ce qui se passe
-moments clé = Arrivé, Départ, Transitions entre les activités, Moments où l’enfant est mécontent, Apeuré, Séparé
-De retour au lab = on classe les items selon ce qu’on a observé

27
Q

3- sensibilité

mesurer la sensbilité = MBQS

A
  • on classe les items en 9 piles de 10 items
  • on attribue un score à chaque item de chaque pile
  • on corrèle avec le résultat de la mère prototypiquement sensibles

1-2-3 = PAS ressembler à la mère que j’ai observé
4-5-6
7-8-9 = ressemble BCP à la mère que j’ai observée

**chaque pile doit avoir 10 réponses ; ce qui fait travailler l’observateur à s’assurer que les items ressemble réellement aux CPTS observées

28
Q

3- sensibilité

mesurer la sensibilité ; comportement atypiques ou hautement insensibles

A
  • Expression de peur face à la colère de B
  • avoir position très fermé face à B
  • Soupirer d’exaspération
  • Rire détresse de B
  • Verbale et Non-verbal contradictoires
  • Cpt de dissociation
29
Q

3- sensibilité

mesurer attachement par observation

A
  • même procédure que sensibilité
  • on observe très attentivement tout ce qui se passe
  • moment clés = Arrivé, Départ, Transitions entres actvités, Moments où l’enfant est mécontent, Apeuré, Séparé, Quand mère change de pièce
  • retour au LAB= classe item sr ce que l’on observé
30
Q

3-sensibilité

CONSTATS (conséquences) de l’attachement dans le développement

A
  • > prédictions non-déterministes = attachement comme facteur de risque/protection
  • > LIEN avec =
  • compréhension émotions, régulation des émotions, adaptation sociale, relation amoureuse, estime de soi, motivation, développement moral ETC
  • DÉV cognitif = habiletés cognitives générales ; mémoire, langage, FEs, QI (résultats mitigés), meilleures performances scolaires, TdE (surtout chez garçon ; car il s’agit de la relation avec leur mère ; donc sexe opposé)
31
Q

3- sensibilité

CONSTATS (conséquences) de sensibilité maternelle dans le développement

A
  • plusieurs sphères du développement socio-affectif de l’attention (comme attachement)
  • Dév cognitif = QI, langage, TdE, habiletés cognitives générales et attention
32
Q

SORTONS de l’attachement !

A

quoi d’autres les parents peuvent-ils faire pour un TOUT-petit enfant ?
lui donner confiance en ses moyens, l’aider à maîtriser son environnement, à se sentir compétent et autonome

2 questions auxquelles un petit enfant doit trouver réponses =
1- que font les autres lorsque j’ai peur ou mal (SÉCURITÉ AFFECTIVE)
2-que font les autres quand je me promène pour voir ce qu’il y a d’intéressant à faire ici ? (SÉCURITÉ D’EXPLORATION)

sécurité d’attachement ; se constitue de l’équilibre entre 2 SYST = le SYSt d’attachement et le SYST d’exploration

SYST attachement = besoin de protection et réconfort ET comportement de recherche de proximité

SYST d’exploration = besoin d’explorer l’env ET cpt exploratoires

33
Q

4- Théorie de l’autodétermination

A

Enfant = être curieux, motivés, actif

  • propension innée à explorer, à rechercher des défis, à acquérir de nouvelles habiletés
  • on appele ceci - MOTIVATION INTRINSÈQUE
  • l’environnement social peut social peut supporter ou entraver motivation intrinsèque
34
Q

4- Théorie de l’autodétermination

soutien à l’autonomie

A

-pour favoriser MOTIVATION INTRINSÈQUE (tendance innée à explorer…), il est important que les parents soutiennent l’autonomie de l’enfant

certains parents pratiquent davantage le soutien de l’autonomie

35
Q

4- théorie de l’autodétermination

BESOIN d’autonomie

A

besoin de sentir que l’on est à l’origine de ses CPT, qu’on est l’agent de ses choix et que ceux-ci émanent de ses valeurs et intérêts personnels

36
Q

4- théorie de l’autodétermination

Soutien parentale à l’autonomie

A

définition = encourager l’enfant à résoudre par lui-même les problèmes, a effectuer ses propres choix et à participer aux décisions

dans un contexte d’exploration ; mots d’encouragements, félicitations, conseils, démonstrations, attendre que l’enfant sollicite de l’aide avant d’intervenir
EX; contexte de résolution de problème

37
Q

4- théorie de l’autodétermination

mesurer le soutien de l’autonomie

A
  • demander à l’enfant de faire une tâche qui est trop difficile pour lui, avec laquelle il aura besoin d’aide
  • mettre une légère pression de performance sur le parent = aider l’Enfant à réussir sans le faire pour lui, et l’aider a gagner confiance en ses moyens
38
Q

4-théorie de l’autodétermination
4 dimensions du CPT parentaux ;
souci de la compétence de l’enfant

A
  • parent qui soutient l’autonomie =
  • intervient au moment approprié, intervient la tâche devient trop difficile pour l’enfant
  • organise la tâche et/ou adapte la tâche de façon a ce que celle-ci présente un défi optimal pour son enfant = C-A-D celle-ci corresponde mieux au niveau d’habiletés de l’enfant
39
Q

4-théorie de l’autodétermination
4 dimensions du CPT parentaux ;
les verbalisations

A

parents qui soutient l’autonomie =

  • félicite et encourage son enfant dans la poursuite de la tâche
  • donne des instructions - indices ou suggestions adaptés aux besoins, ou suite à la demande de l’enfant
  • emploie un ton qui communique qu’il est une source d’aide pour son enfant
40
Q

4-théorie de l’autodétermination
4 dimensions du CPT parentaux ;
la flexibilité et empathie

A

parient qui soutient autonomie =

  • démontre flexibilité dans efforts pour garder enfant centré sur la tâche
  • prend la perspective de son enfant, reconnaît les sentiments de son enfant, tout en recadrant son enfant vers la tâche
41
Q

4-théorie de l’autodétermination
4 dimensions du CPT parentaux ;
Respect du rythme

A

parent qui soutient l’autonomie =

  • respecte le rythme de l’enfant. Enfant joue un rôle d’acteur dans l’interaction ; PAS brusqué
  • laisse enfant faire ses choix et/ou encourage à en faire
42
Q

4- théorie de l’autodétermination

qu’est-ce que ça fait pour l’enfant

A
  • lui procure des expériences de réussite
  • lui donne sentiment de compétence
  • lui démontre qu’il peut maîtriser son env.
43
Q

4- théorie de l’autodétermination

soutien à l’autonomie ET dév.

A

en soutenant l’autonomie de l’enfant, les parents favorisent-ils son développement comme le stipule la théorie de l’autodétermination ?
BCP de recherche ont été produite sur ce sujet ; a différents âge, à différent endroit (cultures) et démontrent qu’il y a plusieurs impacts sur le fonctionnement cognitifs

developpement cognitif deux (4 decks)

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