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Mesure évaluation et déontologie > Examen 3 > Flashcards

Examen 3 Flashcards

1
Q

Quel sont les difficultés lors d’évaluations psychologiques dans d’autre pays

A

La différence de langue.

La différence de culture

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2
Q

Il est parfois nécessaire de tester un modèle explicatif d’un comportment psychosocial, qui a déjà été prouvé dans une culture, dans une autre culture.

A

Vrai

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3
Q

Quels sont les deux options qui se présentent aux psychométristes, pour bien procéder dans d’autres langues ou culture ?

A

1 Élaborer plusieurs tests en considérant les différents langues et cultures
2 Traduire un seul et même test pour qu’on puisse l’utiliser en plusieurs langues et cultures.

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4
Q

Créer plusieurs tests pour évaluer des comportements ou des dimensions de la personnalité a des points positifs et des points négatifs. Quels sont ceux-ci ?

A

Positif: on respecte les caractéristiques de la culture cible
Négatif: on n’a pas de points de comparaison.

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5
Q

Traduire un seul et même test pour qu’on puisse l’utiliser en plusieurs langues et cultures a des aspects positifs et négatifs. Quels sont ceux-ci ?

A

Positif: Beaucoup moins de travail au niveau méthodologique, notamment en ce qui concerne l’échantillonnage (déjà fait auparavant)
Négatif: Diminution de la précision de la mesure, les normes et même d’autres qualités méthodologiques (métrologiques) (Le comportement est encore à comprendre/expliquer).

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6
Q

Quel serait la solution aux deux extrêmes que sont la traduction et l’élaboration de tests ?

A

L’adaptation

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7
Q

L’adaptation se situe entre les deux processus (élaboration et traduction) dans quel sens ? Deux exemples

A

1 Permet un plus grand respect des idiosyncrasies (Manière d’agir de chaque culture qui les mènes à agir de la façon qu’elle le fait) de la culture cible
2 Permet de garder une bonne précision de la mesure, entre autres les indices métrologiques pertinents.

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8
Q

Parler des avantages de l’adaptation.

A

1 Permet de s’assurer que le contenu et la structure factorielle du test soient relativement les mêmes
2 Permet d’utiliser la même structure (style de rédaction, la révision théorique, la psychométrie générale utilisée) proposée à la présentation de l’instrument original
3 Permet de démontrer l’équivalence d’épreuves administrées dans des langues et des cultures différentes.

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9
Q

Parler des difficultés de l’adaptation au niveau des différences linguistiques et culturelles.

A

1 Équivalence des concepts (posséder la même signification)
2 Format du test (degré de familliarité avec certain type d’item)
3 Limite de temps (Garder en tête que les textes traduits peuvent être plus long)

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10
Q

Qu’es que la traduction foward et la traduction backward ?

A

La traduction foward est de traduire d’une langue à une autre. La backward est de traduire du première langue vers une deuxième et de retraduire de la deuxième vers la première et de comparer les deux traductions de la première langue.

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11
Q

Donnez-moi quelques résultats qui peuvent être utiliser pour vérifier l’équivalence.

A
  • Alpha de Cronbach

- Validité de critère (ex: lecture et résultats scolaires)

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12
Q

Comment la corrélation peut être utilisé pour vérifier l’équivalence des tests adaptés ?

A

En effectuant une corrélation entre les mesures obtenues aux différentes versions du test et des meures similaires (validité convergente) ou différentes (validité discriminante)

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13
Q

Une analyse factorielle devrait indiquer que les versions du test comportent le même nombre de facteurs et que les items de chacune des versions se regroupent de la même façon. Qui suis-je ?

A

Validité de contruit. Ce qui permet de vérifié l’équivalence des tests adaptés.

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14
Q

Est-il vrai que l’équivalence est arbitraire ?

A

Oui

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15
Q

Dites-moi quelques étapes a suivre pour adapter un test.

A

1 S’assurer de la pertinence du contenu du test pour la population visée
2 Déterminer si une traduction est souhaitable
3 Choisir les traducteurs
4 Traduire et adapter le test
5 Réviser (en comité) la version adaptée du test
6 Conduire une mise à l’essai de la version adaptée
7 Conduire une étude psychométrique exhaustive de la version adaptée (des aspects à comparer, des aspects relatifs au développement théorique/technique)
8 Documenter chacune des étapes de développement de la version adaptée

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16
Q

Quels sont les indicateurs généraux de la qualité de l’adaptation ?

A
  • L’analyse d’items
  • Fidélité
  • Équivalence au niveau du construit
  • Validité
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17
Q

Un indicateurs de qualité de l’adaptation est l’analyse d’items, développé.

A

Les items de chaque version devraitent être équivalents en termes de difficulté (moyenne et TRI) et de discrimination (variables de contrôle)

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18
Q

Comment la fidélité est un indicateur de qualité de l’adaptation ?

A

En vérifiant que les résultats calculés à partir des versions adaptées aillent des indices comparables de cohérence interne (exemple: indice Alpha de Cronbach et de corrélation entre les moitiés de l’instrument comparables pour chaque version)

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19
Q

Comment l’équivalence au niveau du construit peut être un indicateur de qualité de l’adaptation ?

A

les items de chaque version devraient être équivalents en termes de saturation factorielle

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20
Q

Comment la validité peut être un indicateur de qualité de l’adaptation ?

A

Premièrement, en effectuant une validité concomitante ou convergente (corrélation d’une mesure donnée avec une autre servant de critère et qui évalue sensiblement le même aspect)
Deuxièmement, en effectuant une validité prédictive (lorsqu’une mesure prédit correctement un comportement ultérieur).

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21
Q

Qu’est-il important de suivre lors de l’adaptation d’un test ?

A

Il est important de bien suivre la procédure et la métrologique (comparaison vs évolution). Il est aussi très important que le processus soit bien documenté et transparent.

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22
Q

Que permet de faire le processus d’évaluation ?

A

Il permet de faire une appréciation des forces, des faiblesses, des particularités et des comportements des individus.

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23
Q

Pourquoi dit-on que le processus d’évaluation est un processus partiellement subjectif ?

A

Parce que nous prenons des mesures d’après nos connaissances, nos sentiments, nos observations, notre hiérarchie (système) de valeurs et notre expérience.

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24
Q

Pourquoi l’accès aux tests psychologiques est contrôlé ?

A

Pour que le matériel soit utilisé par une personne qualifiée.

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25
Q

Pouvons-nous représenter l’intelligence d’une personne simplement par un test ?

A

Non il est important d’avoir une rencontre.

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26
Q

Dites-moi quels sont les caractéristiques des examinateurs bien formés.

A
  • Ils choisissent les tests qui conviennent à la fois au but visé et aux personnes qui sont évaluées.
  • Il connaissent la documentation portant sur le test choisi et les derniers développements qui le concernent
  • Ils sont capable d’évaluer les qualités techniques du test
  • Ils sont sensibles aux conditions de passation qui peuvent influencer le rendement au test
  • Ils font des conclusions ou des recommandations seulement après avoir considéré les résultats en relation avec les caractéristiques de la personne évaluée.
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27
Q

Est-ce que seulement les tests sont suffisant pour avoir des conclusions sur les caractériques personnelles des gens ?

A

Non

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28
Q

Quels sont les responsabilités des éditeurs de tests sur la distribution de ceux-ci ?

A
  • Ils doivent limité l’achat des tests aux personnes possédant la qualification requise pour assurer la sécurité du matériel et empêcher une mauvaise utilisation de celui-ci
  • Ils doivent présenter les caractéristiques techniques d’un test doivent être clairement présentées
  • Ils ne doivent pas être offerts prématurément pour usage générale
  • Ils doivent savoir que la passation de tests psychologiques par la poste et par internet est à proscrire, parce qu’on ne peut pas contrôler les conditions de passation et qu’on a aucune connaissance de la personne évaluée.
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29
Q

Quels sont les responsabilités des éditeurs de tests quant au marketing ?

A

Il ne doit pas utiliser des termes trop publicitaires qui mettent en valeur le test en cachant les rensigenements essentiels à son évaluation.

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30
Q

L’usage adéquat des tests concerne qui ?

A

Le constructeur du test, que l’utilisateur et le client. Si les tests causent du tort aux gens ils peuvent occasionner des poursuites judiciaires. Les constructeurs sont aussi impliqué.

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31
Q

Que veut dire les précautions à prendre face à la protection de la vie privée sont liées aux devoirs et aux obligations envers le client ?

A

Il est important de protéger l’anonymat des personnes lorsque les tests sont employés à des recherches.

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32
Q

Quand es-ce que la valeur des tests peut être fortement contestée ?

A

Lorsque les interprétations sont hostiles à certains groupes et qu’ils constituent la seule base de décision ou lorsque les conséquences reliées au fait d’avoir de faibles résultats sont importantes.

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33
Q

Pourquoi est-il important de respecter les directives de passation d’un test ?

A

Parce qu’on généralise le comportement dans des situations autres que celle du test. (Toutes les influences spécifiques à la situation du test entrent dans la variance d’erreur et diminuent la validité du test)

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34
Q

Peut-on remettre les données brutes à toutes autres personne, sauf un psychologues ?

A

Non

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35
Q

Comment le psychologue doit-il interpréter le matériel psychologique ?

A

Avec prudence

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36
Q

Le psychologue doit éviter toute possibilité de fausse interprétation ou d’emploi erroné des informations qu’il fourni à autrui ?

A

Vrai

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37
Q

Est-il vrai qu’il peut y avoir une marge d’erreur dans l’énoncé suivant: dans l’exercice de la profession, le professionnel doit tenir compte des principes scientifiques généralement reconnus en psychologie. Pourquoi ?

A

Vrai parce qu’un psychologue qui développe une nouvelle technique, donc pas reconnue, pourrait très bien se mettre dans le trouble s’il éprouve certain problème.

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38
Q

Dans tout rapport psychologique, écrit ou verbal à quoi doit s’en tenir le psychologue ?

A

Il doit s’en tenir à son interprétation du matériel psychologique relié à la consultation, à ses conclusions et recommandations.

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39
Q

Est-il vrai que les tests peuvent faciliter et améliorer la prise de décisions en fournissant une information objective, mais qu’ils ne peuvent pas prédire l’avenir ?

A

Oui

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40
Q

Les tests favorisent la culture au sein de laquelle ils ont été mis au point ? Expliquer un peu

A

Les différences et les désavantages d’ordre culturel peuvent influencer grandement les résultats et doivent être pris en considération lors de l’interprétation.

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41
Q

Plus le client ressemble à tous égards à l’échantillon normatif, plus les compraisons sont valables ?

A

Vrai et plus il diffère et moins elles sont valides.

42
Q

Lorsqu’un client diffère du groupe normatif sur le plan de la culture, dans un test. Qu’es ce qu’un psychologue ne devrait pas faire ?

A

Il ne doit pas interpréter de telles comparaisons comme des indications de sa capacité.

43
Q

Pourquoi est-il essentiel de considérer et d’expliquer les scores comme un classement dans un intervalle et non comme des points précis ?

A

À cause du grand nombre de variables pouvant influencer négativement les résultats. De plus la variance d’erreur est trop grande pour évaluer les personnes sur des points précis.

44
Q

Comment est-il adéquat de présenter les résultats d’un test ?

A

Voilà vos résultats au test et comment vous vous comparez aux autres dans cette activité.

45
Q

Que représente les scores à des tests d’un individu et qu’est-ce qu’il ne représente pas ?

A

Ils sont une mesure de réponse d’un individu à un ensemble de stimuli, à un moment donné et dans une situation particulière.
Ils ne sont pas une mesure directe du degré de réussite qu’un individu peut atteindre.

46
Q

Donnez-moi des conclusions sur l’utilisation compétente des tests

A

1 Accepter la responsabilité reliée à une utilisation compétente des tests
2 Avoir une connaissance satisfaisante du code de déontologie
3 Ne pas photocopier des documents protégés par les droits d’auteur
4 Connaître les standards légaux
5 Connaître les tests et ses limites
6 Empêcher les personnes qui passent les tests de les consulter ceux-ci avant la passation
7 Être conscient de la nécessité d’avoir plusieurs sources de données convergentes
8 Considérer les erreurs de mesure dans les résultats d’un test
9 Comprendre les normes et leurs limites
10 Reconnaître que le contenu du test est limité
11 Reconnaître les répercussions de la validité d’un test
12 Appliquer les principes de la théorie des tests et les principes d’interprétation des épreuves
13 Considérer l’erreur type de mesure
14 Suivre les instructions concernant l’évaluation
15 Veiller à ce que chaque sujet suive les indications pour que les résultats au test soient le plus exacts possible.

47
Q

Celui qui utilise les tests est garant de l’utilisation qu’il en fait

A

Vrai

48
Q

Les fonctions d’un spécialiste le mène à savoir ?

A

Appliquer des principes de mesure dans le choix d’une stratégie de testage, dans la sélection et l’utilisation d’instruments de mesure, dans l’interprétation des résultats obtenus et dans la formulation de recommandations en vue de la prise de décisions.

49
Q

Quels sont les étapes de construction d’un instrument de mesure ?

A

1 Étape: La détermination des utilisations prévues du test
2 Étape: La définition de ce que l’on souhaite mesurer
3 Étape: La création des items
4 Étape: L’évaluation des items
5 Étape: La détermination des propriétés métriques du test définitif

50
Q

Dans l’étape 1 de la création de test que doit faire le constructeur de test ?

A

Il doit choisir un objectif plus général exemple:
-l’estime de soi
- Le dévelopement social de 3 à 6 ans
- Diagnostiquer les troubles de la mémoire
- Sélectionner des secrétaires
(Pour ensuite définir, avec plus de précision, les caractéristiques psychologiques (ou dimensions) que les test devra mesurer (la validation du contenu du test repose précisément sur ce travail préalable de définition de ce que l’on veut mesurer)

51
Q

Dans quel étape il ya la mise en action de cinq processus (ou méthodes) ?

A

Dans la 2 étape c’est-à-dire la définition de ce que l’on souhaite mesurer.

52
Q

Quel sont les 5 processus de la 2 étape ?

A

1 La définition des objectifs pédagogiques
2 L’analyse de contenu des interviews
3 L’observation directe des comportements
4 La méthode des incidents critiques
5 La référence à un modèle théorique.

53
Q

En quoi consiste la définition des objectifs pédagogiques ?

A

Préciser les performances dont les étudiants devront être capables à un moment donné de leur formation.

54
Q

Sur quel des 5 processus de la définition de ce que l’on souhaite mesurer les examens scolaires sont-ils basés ?

A

Sur la définition des objectifs pédagogiques.

55
Q

Interviewer des personnes nous permet de ?

A

Interviewer des personnes permet de recueillir un grand nombre d’informations qui seront sélectionnées et classées.

56
Q

Comment on appel une théorie fondé directement des données recueillis.

A

Une théorie ancrée.

57
Q

En quoi consiste l’observation directe des comportements ?

A

L’observation des comportements fait par les sujets dans leur milieu de vie ou de travail. Dans certains cas, il est préférable d’observer les sujets dans leur milieu de vie ou de travail.

58
Q

En quoi consiste la méthode des incidents critiques ?

A

On demande aux supérieurs de décrire des situations de travail où les employés ont agi de manière particulièrement efficace (ou inefficace). Ces comportements critiques sont mis en évidence pour construire des items.

59
Q

En quoi consiste la référence à un model théorique ?

A

Cette méthode ne part pas de l’expérience, mais d’un modèle de la réalité, construit au cours de recherches antérieures. Par exemple, depuis le début des années 80, les développements de la psychologie cognitive ont conduit à la création de nombreux modèles théoriques utilisables par les constructeurs de tests.

60
Q

Sur lequel des 5 processus de la définition de ce que l’on souhaite mesurer la grande majorité des test sont effectué 95 à 97% ?

A

Sur la référence à un modèle théorique.

61
Q

Qu’a dit Gallup concernant la 3 étape, c’est-à-dire la création des items ?

A

Trop d’attention a été accordée à la constitution des échantillons et trop peu à la création des questions. Des différences dans la construction des questions mène souvent à des résultats qui présentent de plus grandes variations que celles habituellement observées en fonction des différentes techniques d’échantillonnage.

62
Q

Que faut-il clarifier lors de la 3 étape la création des items ?

A
  • Le format des items
  • Le niveau de difficulté des items
  • La quantité d’items qu’il faut créer
63
Q

Donnez-moi des exemples de format d’items.

A

Questions ou affirmations; style de réponse ouverte, dichotomique, Likert, etc.
Il n’y a pas de meilleur format. Un format est bon s’il est adéquat au but et à la situation d’évaluation.

64
Q

De quoi dépend le niveau de difficulté des items ?

A

De l’objectif du test (la nature des informations que l’on désire recueillir): Population en générale ou spécifique.

65
Q

Quels sont les facteurs qui détermine la quantité d’items qu’il faudra créer ?

A
  • La durée du test
  • Le niveau de fidélité désiré (plus long = plus fidèle)
  • Si le test final doit contenir autour de 10 items, initialement il faut construire 30, ou même plus.
  • De ce que dit la théorie de base nous indique (contenus théorique à explorer)
66
Q

Est-il vrai de dire que plus d’item nous donnera plus de variabilité qui amène plus de corrélation ce qui nous donne plus de fidélité ?

A

Oui

67
Q

Plus la théorie sera large plus il nous faudra d’item ?

A

Vrai

68
Q

Si on fait un test unidimensionnel, ce qui veut dire qui mesure qu’une seule chose, les points doivent corréler pas trop fortement entre eux mais pas trop faiblement non plus. Cet énoncé est-il vrai ?

A

Vrai

69
Q

Lors de la 4 étape de la construction d’un instrument de mesure, c’est-à-dire l’évaluation des items, quels sont les deux démarches habituellement suivies ?

A

1 Évaluation des items par des juges

2 Réalisation d’une mise à l’essai des items

70
Q

Lors de la 4 étape, que vérifie les juges lorsqu’il évalue les items ?

A

La clarté, la pertinence et la dimensionnalité des items c’est-à-dire la conformité des items

71
Q

En quoi consiste une mise à l’essai des items lors de la 4 étape l’évaluation des items ? Comment les résultats doivent-ils être analysés ?

A
  • Faire passer tous les items à un échantillon de la population (taille dépend de l’hétérogénéité de la population visée).
  • Les résultats de cette mise à l’essai doit être analysés d’un point de vue qualitatif et quantitatif.
72
Q

En quoi consiste la 5 étape, la détermination des propriétés métriques ?

A

Une fois les meilleurs items sélectionnés et la version définitive du test constituée, il reste à déterminer les propriétés métriques de ce test

  • Évaluation des indices de validité
  • Évaluation des indices de fidélité
  • Établissement des normes.
73
Q

Lors de la détermination des propriétés métriques quels sont les indices de validité qui peuvent être utilisées ?

A
  • La validité de construit, par l’analyse factorielle ou multi-trait multi-méthode.
  • La validité de contenu par les juges.
  • La validité pragmatique par la régression linéaire ou la corrélation.
74
Q

Lors de la détermination des propriétés métriques quels sont les indices de fidélité qui peuvent être utilisées ?

A
  • Fidélité par test-retest (satbilité)
  • Fidélité par version parallèles (l’équivalence)
  • Fidélité par bissection (la cohérence interne)
  • Fidélité de Kuder-Richardson et coefficient Alpha (l’homogénéité)
  • Fidélité intercorrecteurs (l’équivalence interjuges)
75
Q

Lors de la détermination des propriétés métriques quels sont les indices des normes qui peuvent être utilisées ?

A
  • Normes développementales

- Normes intragroupes (scores z, centiles, le QI, etc…)

76
Q

Quels sont les autres aspects à considérer lors de la confection d’un instrument de mesure ?

A
  • La rédaction d’un manuel d’utilisateur

- Le constructeur doit assumer une responsbilité éthique

77
Q

Que présente-t-on lors de la rédaction d’un manuel d’utilisateur ?

A
  • Les fonctions pour lesquelles il a été créé
  • Les bases théoriques du test
  • Les qualifications requises pour l’appliquer et l’interpréter
  • Les données métriques (pour assurer son utilisation).
78
Q

Le constructeur de test à une résponsabilité éthique qu’il doit assumer. De ce fait, lors de l’écriture de son manuel il se doit ?

A

De garantir un usage correct du test, dans le respect des principes éthiques.

79
Q

Que recherche t’on pour un instrument de mesure ?

A

La précision. Pour augmenter notre précision nous devons augmenter notre connaissance de la psychométrie. Plus précis égale plus proche de la réalité.

80
Q

Quel est l’origine du psychologue J.C. Raven ?

A

Il était un britannique

81
Q

Dans quel cadre a-t-il réalisé le Raven’s progressive matrives ?

A

Pour une recherche sur l’origine génétique et environnementale des déficiences mentales. (1930, 1936)

82
Q

Quel sont les versions des matrices de Raven disponible au Québec ?

A
  • Standard Progressive Matrices
  • Coloured Progressive Matrices
  • Advanced Progressive Matrices.
83
Q

En quoi consiste les matrices ?

A

Ce sont des formes géométriques, abstraites, cercles, etc.

84
Q

Comment va la difficulté du test ?

A

En augmentant de plus en plus.

85
Q

Est-il possible pour l’évaluateur de voir où l’individu a bloqué ?

A

Oui

86
Q

Quels est la clientèle visé par les matrices de Raven ?

A
  • Enfants à compter de 6ans et demi
  • Adolescents
  • Jeunes adultes, adultes
  • Personnes âgées
  • Employé(e)s
  • Déficients intellectuels
  • Traumatisés
  • etc.
87
Q

Quels sont les buts poursuivis de la matrice de Raven ?

A
  • Mesurer le facteur général (g) de l’intelligence tel que décrit par Spearman
  • Mesurer la capacité d’observation immédiate et la clarté de raisonnement (capacité de perception cohérente et une pensée disciplinée en situation de tension)
  • Déterminer le potentiel d’apprentissage
88
Q

Sur quel auteur s’est fondé Raven pour faire ses matrices ?

A

Sur Spearman qui en 1927 à fait la première théorie de l’organisation des traits basée sur l’analyse statistique des scores aux tests.

89
Q

Quels sont les fondements théorique des matrices de Ravens ?

A
  • Spearman
  • Théorie des deux facteurs:
    1- Dans la formulation originale de la théorie: (Toutes activités intellectuelles partage un facteur commun appelé le facteur général ou facteur g)
    2 Il y a de nombreux facteurs spécifiques ou facteur s
    -Corrélation positive est alors attribuée au facteur g.
90
Q

Que devrait être le but des tests psychologiques selon Spearman et pourquoi ?

A

Il devrait être de mesurer le facteur g pour chaque individu. Parce que si le facteur g est présent dans toutes les activités ou les habiletés, il fournit la seule base pour prédire la performace individuelle, d’une situation à une autre.

91
Q

Pourquoi serait-il futile de mesurer les facteurs spécifiques ?

A

Chacun d’eux par définition, opère dans seulement une activité.

92
Q

Est-il vrai que Spearman a admis des facteurs communs à un groupe d’activités (group factor), comme l’arithmétique, la mécanique, les habiletés linguistiques ?

A

Vrai

93
Q

Spearman proposa qu’un seul test hautement saturé en facteur g, remplacerait les collections d’items hétérogènes que l’on retrouvent dans d’autres test d’intelligence et/ou d’aptitudes. Que suggéra-t-il sur les bases de ce test ?

A

Qu’il se baserait sur des relations abstraites, lesquelles seraient de meilleures mesures du facteur g.

94
Q

Donnez-moi des informations sur les échantillons qui ont été utilisés pour la réalisation des matrices de Raven.

A

Plusieurs échantillons de plusieurs origines (nationalités et milieux) différentes, présentés aux trois manuels des trois versions des Matrices Progressives de Raven. Pas de données du Québec, par contre études interculturelles indiquent des différences négligeables dans les cas des tests non verbaux.

95
Q

Que nous montre la fidélité Test-retest et la fidélité cohérence interne pour les Matrices Progressives de Raven ?

A

Que les coefficient de corrélation sont élevé.

  • Test-retest r= 0,76 à 0,92
  • Cohérence interne r= 0,83 à 0,87
96
Q

En quoi consiste les étapes d’élaboration d’un rapport écrit ?

A
  • Décrire le(s) test(s) utilisé(s) et ce qu’il(s) mesure(nt)
  • Présenter les résultats (centiles et d’autres)
  • Faire les nuances nécessaires (au besoin, présenter vos perveptions à propos du comportement du client au moment de la passation de l’épreuve, du local, des conditions générales, etc.)
97
Q

Quels sont les avantages des Matrices Progressives de Raven ?

A
  • Théorie du facteur g bien exploré
  • Il y a une grande clientèle visée
  • Les échantillons sont bien établies
  • La fidélité et validité sont bien explorées
  • On peut déterminer le potentiel d’apprentissage et interpréter la capacité d’observation immédiate et la clarté de raisonnement d’un sujet
  • Les scores les plus élevés sont associés à un plus grand potentiel.
98
Q

Quels sont les inconvénients au Matrice Progressive de Raven ?

A
  • Pas de normes pour les francophones de Canada
  • Ne mesure pas:
  • La motivation, l’estime de soi, les intérêts ou d’autres traits de personnalité
  • Les obstacles et les interactions dans la vie des travailleurs
  • Le support (présent ou absent) que les personnes ont dans leur cheminement
  • L’évaluation émotive de sa capacité de bien réussir.
99
Q

Qu’est-il bien important de garder en tête lorsque l’on évalue l’intelligence avec les Matrices Progressives de Raven ?

A

Que nous mesurons l’intelligence selon la théorie de Spearman.

100
Q

Qu’ont conclut les chercheurs Hogan, de Fruyt et Rolland concernant les Matrices Progressives de Raven ?

A

Qu’il n’existe pas encore d’autres méthodes d’évaluation qui fourissent de meilleurs résultats. De ce fait il s’agit d’un excellent outil pour l’évaluation du (potentiel intellectuel) d’un individu.

Mesure évaluation et déontologie (4 decks)

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