Examen 3 (2) Flashcards
1
Q
De quoi s’agit-il ? Degré avec lequel un test mesure ce qu’il prétend mesurer, et cela seulement!
A
Validité
2
Q
Vrai ou faux ? Plusieurs instruments de mesure ne permettent pas d’ observer directement le concept qu’on cherche étudier alors, il est nécessaire de procéder au processus de validation!
A
Vrai
3
Q
La validité ne concerne pas l’instrument de mesure lui
même, mais plutôt…
A
l’interprétation des résultats
4
Q
Vrai ou faux? Le processus de validation est une façon de déterminer le niveau de confiance qu’on peut avoir par rapport aux inférences qu’on fait en s’appuyant sur les résultats obtenus à un test
A
Vrai
5
Q
Vrai ou faux? La validité n’est pas inhérente à l’instrument lui même, mais plutôt au contexte de son utilisation on ne peut pas dire qu’un test est valide
A
Vrai
6
Q
Vrai ou faux? On peut seulement dire que test est valide avec telle clientèle et sous telles conditions. La validité d’un instrument est directement et uniquement lié au contexte dans lequel le processus de validation a été effectué
A
Vrai
7
Q
Vrai ou faux? L’évaluation de la validité d’un test est un processus continu d’accumulation de « preuves » ou « d’évidences » (normalement quantitatives)
A
Vrai
8
Q
Vrai ou faux? La validité est plutôt une question de “degré” de validité
A
Vrai
9
Q
Quelles sont les trois grandes catégories des techniques destinées à recueillir des preuves de validité du «Standards for Educational and Psychological Testing» (2015)
A
1 Validation de contenu (contenu vs. apparente)
2 Validation pragmatique (critériée, prédictive)
3 Validation de construit (conceptuelle, théorique)
10
Q
De quelle type de validation est-il question ? Cette
validation désigne l’aptitude d’un instrument à appréhender les aspects de contenu pour lesquels il a été conçu, et ceux là seulement
A
Validation de contenu
11
Q
L’exemple suivant est un exemple de quelle type de validation? Par exemple, dans le cas d’une épreuve de connaissance ayant pour but de vérifier la maîtrise dans tel domaine d’apprentissage, il faut s’assurer que les contenus des items utilisés contribuent tous à évaluer un aspect significatif (ou dimension) de ce domaine en d’autres termes, qu’ils forment un échantillon important de tous les items (qui représentent les contenus)
A
Validation de contenu
12
Q
Vrai ou faux? Dans la validation de contenu on
veillera également à ce que les contenus de ces
items ne fassent pas appel à des caractéristiques que
l’on souhaite explicitement ne pas solliciter!
A
Vrai
13
Q
De quelle type de validation est-il question? Généralement
on examine ce type de validité lors de la construction de l’instrument de mesure (choix des items)
A
Validation de contenu
14
Q
Par quelle méthode, la validation de contenu est-elle généralement estimé ?
A
Par la méthode des “juges experts”
15
Q
Dans le cas de validation de contenu, que signifie “juges experts”?
A
Personnes qui ont une bonne connaissance du concept mesurer ou qui ont une expertise dans l’élaboration d’instrument de mesure.
16
Q
Vrai ou faux? Dans le cas de validation de contenu, les “juges experts” sont invités à se prononcer sur le contenu des énoncés, soit sur leur clarté, leur représentativité, l’exhaustivité, dimensionnalité et la pertinence de l’outil dans son ensemble
A
Vrai
17
Q
Vrai ou faux? La validation pragmatique désigne l’aptitude d’un instrument (conçu par exemple dans une perspective d’évaluation pronostique) à prédire (de manière aussi précise que possible) le niveau de réussite, d’adaptation, d’intégration, etc d’un ensemble d’individus par rapport à des situations qu’ils rencontreront (ou pourraient rencontrer) ultérieurement
A
Vrai
18
Q
L’évaluation du QI et du succès professionnel est un bon exemple de …
A
Validation pragmatique
19
Q
Quelle est la procédure la plus simple pour
évaluer la validité pragmatique d’un instrument?
A
Étudier la corrélation entre les résultats obtenus par un même groupe d’individus à deux moments différents.
20
Q
Vrai ou faux? Pour évaluer la validité pragmatique d’un instrument on peut avoir recours à une méthode issue de l’approche corrélationnelle (l’analyse de régression), dont un des objectifs est précisément de prédire la situation future d’un individu sur la base d’éléments qui caractérisent sa situation présente
A
Vrai
21
Q
De quelle type de validation est-il question? Évaluer
cette qualité d’un instrument signifie précisément déterminer dans quelle mesure les prédicteurs retenus permettent de fournir une estimation valide des résultats qui seront obtenus ultérieurement (pourcentage de variance prédite ou « expliquée »)
A
La validation pragmatique
22
Q
Quels sont les deux types de validité pragmatiques?
A
1 Validité concomitante/concourante
2 Validité prédictive
23
Q
De quel type de validité est-il question? on détermine le degré de corrélation entre les score obtenus au test et les scores obtenus à une mesure de référence (administration du test et de la mesure du critère pratiquement en même temps)
A
Validité concomitante/concourante
24
Q
De quel type de validité est-il question? On évalue la qualité des prédictions faites sur la base des résultats obtenus au test et une réalité future (administration du test et du critère séparée d’un laps de temps important, le test étant administré en premier)
A
Validité prédictive
25
Vrai ou faux? La
validité de construit se défini comme étant la justesse avec laquelle un instrument de mesure permet d’obtenir des résultats conformes aux construits définis par son contexte théorique
Vrai
26
De quel type de validité est-il question? Indique dans quelle mesure les énoncés d’un instrument sont cohérents avec la théorie et les concepts, définis de façon opérationnelle
Validation de construit
27
Nommez-moi de exemple d'entités hypothétiques (résultat d'une élaboration psycho sociale et théorique)
- Intelligence
- Aptitudes
- Personnalité
- Connaissances
- Compétences
- Capacités
- Habiletés
28
Quel est l'autre nom que l'on donne aux entités hypothétiques?
Construits
29
Vrai ou faux? Les entités hypothétiques (construits) ne sont pas directement accessibles à l'observation et à la mesure.
Vrai
30
Vrai ou faux? Les
construits sont considérés des « mini théories » qui expliquent la relation entre différents concepts, que ce soient des comportements, attitudes On les appelle aussi des « facteurs » dimensions composantes et ils viennent en fait expliquer les corrélations qu’on observe entre différentes variables
Vrai
31
Quelle est la façon la plus usuelle de calculer la validité de construit?
L'approche corrélationnelle (analyse multitrait-multiméthode et l’analyse factorielle)
32
Vrai ou faux? un des
objectifs de l'approche corrélationnelle dans la validation de construit est de démontrer la pertinence (relation, association) d’un item par rapport à sa propre dimension théorique (AF)
Vrai
33
De quel type d'analyse est-il question? Matrice de corrélation entre les résultats obtenus à différents tests: illustre à la fois la validité convergente et la validité discriminante
L’analyse multitrait-multiméthode
34
Vrai ou faux? Dans l’analyse multitrait-multiméthode, on s’attend à ce que la plus forte corrélation soit trouvé pour même trait-même méthode; et la plus petite corrélation pour traits différents-méthode différente
Vrai
35
Vrai ou faux? Deux des limite de l’analyse multitrait-multiméthode est que 1 ça demande beaucoup de temps de la part des sujets (faire plusieurs tests) et 2 difficulté à trouver des tests qui évaluent les mêmes traits
Vrai
36
Vrai ou faux? Il y a toujours deux temps à la méthode multitrait-multiméthode qui sont représentés par les axes des abscisses et des ordonnées
Vrai
37
De quel type d'analyse est-il question? Le rationnel de cette analyse est de est de projeter 3 (ou plus) variables qui sont fortement corrélées entre elles sur une nouvelle variable qui retient l’essentiel de la variance commune Cette nouvelle variable représente le facteur
L'analyse factorielle
38
De quoi s'agit-il ?
1 Combien de facteurs l’analyse nous propose?
2 Quel est le pourcentage d’explication de la variance?
3 Est ce que tous les items sont valides par la biais de la validation de construit ou y a t il des items nécessitant une reformulation?
Les trois questions que l'on se pose lorsque l'on regarde une analyse factorielle.
39
Vrai ou faux? Le résultat du processus de validation de construit n’amène pas à un indice statistique unique mais bien à plusieurs résultats qui doivent être interprétés en lien avec les éléments théoriques sur lesquels le test se base.
Vrai
40
Vrai ou faux? La validité de construit d’un instrument sera plus facilement mesurable si la théorie utilisée est explicite et bien définie.
Vrai
41
Quels sont les deux types de validité de construit?
1 Validité convergente
| 2 Validité discriminante
42
De quel type de validité est-il question? Vérifier à quel point est-ce que l’échelle est reliée à des variables et des mesures du même construit. En ce sens, l’outil devrait corréler avec les autres outils qui évaluent des construits identiques ou très similaire.
Validité convergente
43
De quel type de validité est-il question? Vérifier à quel point l’échelle s’écarte de variables et de mesures de construits différents. En ce sens, l’outil ne devrait pas corréler avec des construits indépendants de celui qu’il évalue.
Validité discriminante
44
Un psychologue est remplacer par un autre psychologue. Le nouveau peut-il compléter l'évaluation du psy remplacer?
Oui, mais il doit citer l'autre collègue dans son rapport d'évaluation. Il doit avoir accès au données brutes du collègue.
45
Un psychologue est remplacer par un autre psychologue. Le nouveau peut-il rédiger le rapport du psy remplacer si celui-ci avait déjà compléter l'évaluation?
Oui, mais le psychologue remplaçant peut faire une entrevue pour se faire une idée professionnelle du client. Doit avoir accès aux données brutes.
46
Un psychologue est remplacer par un autre psychologue. Le nouveau peut-il faire le bilan des résultats avec le clients du psy remplacer si celui-ci avait déjà compléter l'évaluation et rédiger son rapport?
Oui, mais il doit avoir une préparation adéquate tout en expliquant au client pourquoi c'est lui qui termine le bilan.
47
Vrai ou faux? Est-ce que le BDI est valide.
Faux, un test n'est jamais valide en soi
48
Vrai ou faux? Les entités hypothétiques sont directement accessible à l'observation et la mesure.
Faux, qu'elles ne peuvent être mesuré par elle-même mais seulement par leur construit hypothétique.
49
De quoi s'agit-il? La détermination des utilisations prévues du test
1ère étape du processus de construction d'un instrument de mesure
50
De quoi s'agit-il? La définition de ce que l’on souhaite mesurer
2ème étape du processus de construction d'un instrument de mesure
51
De quoi s'agit-il? La création des items
3ème étape du processus de construction d'un instrument de mesure
52
De quoi s'agit-il? l’évaluation des items
4ème étape du processus de construction d'un instrument de mesure
53
De quoi s'agit-il? La détermination des propriétés métriques du test définitif
5ème étape du processus de construction d'un instrument de mesure
54
Quelle sont les cinq étapes du processus de construction d'un instrument de mesure?
1ère Étape: La détermination des utilisations prévues du test;
2ème Étape: La définition de ce que l’on souhaite mesurer;
3ème Étape: La création des items;
4ème Étape: l’évaluation des items;
5ème Étape: La détermination des propriétés métriques du test définitif;
55
Vrai ou faux? La détermination des utilisations prévues du test est le point de départ: un objectif plus général.
Vrai (peut être utilisé pour mesurer ce que l'on veut)
56
Vrai ou faux? La détermination des utilisations prévues du test est très important pour ensuite définir, avec plus de précision, les caractéristiques psychologiques (ou dimensions) que le test devra mesurer (la validation du contenu du test repose précisément sur ce travail préalable de définition de ce que l’on veut mesurer).
Vrai
57
Vrai ou faux? La définition des objectifs pédagogiques est un processus (méthode) qui aide à mieux définir ce que l'on veut mesurer.
Vrai
58
Vrai ou faux? L’analyse de contenu des interviews est un processus (méthode) qui aide à mieux définir ce que l'on veut mesurer.
Vrai
59
Vrai ou faux? L’observation directe des comportements (méthode) qui aide à mieux définir ce que l'on veut mesurer.
Vrai
60
Vrai ou faux? La méthode des incidents critiques est un processus (méthode) qui aide à mieux définir ce que l'on veut mesurer.
Vrai
61
Vrai ou faux? La référence à un modèle théorique est un processus (méthode) qui aide à mieux définir ce que l'on veut mesurer.
Vrai
62
Nommez-moi les cinq processus (méthodes) pouvant être mis en action pour aider à mieux définir ce que l'on veut mesurer.
```
1 Définition des objectifs pédagogiques
2 L'analyse de contenu des interviews
3 L’observation directe des comportements
4 La méthode des incidents critiques
5 La référence à un modèle théorique
```
63
De quel processus (méthode), aidant à mieux définir ce que l'on veut mesurer, est-il question ? Préciser les performances dont les étudiants devront être capables à un moment donné de leur formation
Définition des objectifs pédagogiques
64
De quel processus (méthode), aidant à mieux définir ce que l'on veut mesurer, est-il question ? Interviewer des personnes permet de recueillir un grand nombre d’informations qui seront sélectionnées et classées.
L'analyse de contenu des interviews
65
De quel processus (méthode), aidant à mieux définir ce que l'on veut mesurer, est-il question ? Dans certains cas, il est préférable d’observer les sujets dans leur milieu de vie ou de travail
L’observation directe des comportements
66
De quel processus (méthode), aidant à mieux définir ce que l'on veut mesurer, est-il question ? On demande aux supérieurs de décrire des situations de travail où les employés ont agi de manière particulièrement efficace (ou inefficace). Ces comportements « critiques » sont mis en évidence pour construire des items.
La méthode des incidents critiques
67
De quel processus (méthode), aidant à mieux définir ce que l'on veut mesurer, est-il question ? Cette méthode ne part pas de l’expérience, mais d’un modèle de la réalité, construit au cours de recherches antérieures. Par exemple, depuis le début des années 80, les développements de la psychologie cognitive ont conduit à la création de nombreux modèles théoriques utilisables par les constructeurs de tests.
La référence à un modèle théorique
68
Vrai ou faux? « Trop d’attention a été accordée à la constitution des échantillons et trop peu à la création des questions […]. Des différences dans la construction des questions conduisent souvent à des résultats qui présentent de plus grandes variations que celles habituellement observées en fonction des différentes techniques d’échantillonnage »
Vrai, (Gallup, 1947)
69
Quelles sont les trois choses qu'il faut clarifier lors de la création des items?
1 Le format des items
2 Le niveau de difficulté des items
3 La quantité d'items qu'il faut créer
70
Lors de la création des items, cette énumération fait référence au ? Questions ou affirmations; style de réponse – ouverte, dichotomique, Likert, etc. – Il n’y a pas de « meilleur format »! Un format est bon s’il est adéquat au but et à la situation d’évaluation.
Format des items
71
Lors de la création des items, cette phrase fait référence au ? Dépend de l’objectif du test (la nature des informations que l’on désire recueillir): Population générale ou spécifique
Niveau de difficulté des items
72
Lors de la création des items, ces aspects font référence a ?
- Dépend de plusieurs facteurs:
+ La durée du test;
+ Le niveau de fidélité désiré (plus long, plus fidèle);
+ Si le test final doit contenir autour de 10 items, initialement il faut construire 30, ou même plus…
- Qu’est-ce que la théorie de base nous indique (les contenus théorique à explorer)?
La quantité d’items qu’il faut créer!
73
Quelles sont les deux démarches qui sont habituellement suivies lors de l'évaluation des items?
1 Évaluation des items par des juges
| 2 Réalisation d’une mise à l’essai des items
74
Sert à voir la conformité des items (clarté, pertinence, dimensionnalité, etc.) lors de l'évaluation des items. De quoi s'agit-il?
Évaluation des items par des juges
75
De quoi est-il question?
- Faire passer tous les items à un échantillon de la population (la taille de cet échantillon dépend de l’hétérogénéité de la population visée par le test; un échantillon trop homogène risque de masquer certains items problématiques);
- Les résultats de cette mise à l’essai doit être analysés d’un point de vue qualitatif et quantitatif.
Réalisation d'une mise à l'essai des items
76
Vrai ou faux? Une fois les meilleurs items sélectionnés et la version définitive du test constituée, il reste à déterminer les propriétés métriques de ce test.
Vrai
77
Par quel processus se fait la détermination des propriétés métriques?
- Évaluation des indices de validité
- Évaluation des indices de fidélité
- Établissement des normes
78
Vrai ou faux?
La rédaction d’un manuel d’utilisateur, qui présente:
- Les fonctions pour lesquelles il a été crée;
- Les bases théoriques du test;
- Les qualifications requises pour l’appliquer et l’interpréter;
- Les données métriques (pour assurer son utilisation).
Est un aspect important à considérer lors de la création d'un instrument de mesure
79
Vrai ou faux? Le constructeur doit assumer une responsabilité éthique de l'instrument de mesure qu'il a créé.
- Les informations du manuel doivent garantir un usage correct du test, dans le respect des principes éthiques.
Vrai
80
Est-ce que c'est correct d'avoir des relations d'amitiés avec la famille après avoir fait une évaluation de l'enfant?
Non, il n'est pas permis d'avoir de relation avec une personne que tu as évaluer. Pour ta crédibilité, pour les dommage que ça pourrait occasionner. etc.
81
Vrai ou faux? Il y a six étapes dans la construction d'un instrument de mesure.
Faux, il y en a cinq
82
Vrai ou faux? Le créateur d'un test n'est pas éthiquement responsable de l'utilisation de ce test.
Faux, il en est responsable
83
Vrai ou faux? La majorité des tests sont écrits en anglais.
Vrai
84
Vrai ou faux? Il est parfois nécessaire d’utiliser un instrument d’évaluation psychologique dans une langue différente de celle qu’il a été originellement créé.
Vrai
85
Vrai ou faux? Il est parfois nécessaire d’utiliser un instrument d’évaluation psychologique dans une culture (ou même région d’une même nation) différente de celle qu’il a été originellement créé.
Vrai
86
Vrai ou faux? Il est parfois nécessaire de tester un modèle explicatif d’un comportement psychosocial (ou d’autre), qui a déjà été prouvé dans une culture, dans une autre culture.
Vrai
87
Quelles sont les options qui normalement se présentent aux psychométrisiens, pour bien procéder à la traduction de test?
1 Élaborer plusieurs tests en considérant les différentes langues et cultures
2 Traduire un seul et même test pour qu’on puisse l’utiliser en plusieurs langues et cultures (ex: MOCA)
88
Vrai ou faux? En élaborant plusieurs tests, ils y a des points positifs mais aussi des points à bien réfléchir. Ex:
+ On respecte les caractéristiques de la culture cible
- Mais, on n’a pas de points de comparaison.
Vrai
89
Vrai ou faux? En traduisant un seul et même test, ils y a des points positifs et des points à réfléchir. Ex:
+ Beaucoup moins de travail au niveau méthodologique, notamment en ce qui concerne l’échantillonnage (toutes les caractéristiques de l’échantillon ont été déjà pensé avant);
- Une diminution au niveau de la précision de la mesure, les normes et même d’autres qualités métrologiques (comportement encore à comprendre/expliquer).
Vrai
90
Quelle serait une solution possible au deux extrêmes (Élaborer pls tests..., Traduire un seul et même test...)?
L'adaptation (Dans ce sens, l’adaptation des tests se situe entre ces deux processus)
91
Vrai ou faux? L'adaptation permet:
- un plus grand respect des idiosyncrasies de la culture cible
- qu’on garde une bonne précision de la mesure, entre autres indices métrologiques pertinents.
Vrai
92
- Permet de s’assurer que le contenu et la structure factorielle du test soient relativement les mêmes ;
- Permet d’utiliser la même structure (style de rédaction, la révision théorique, la méthodologie générale utilisée, etc.) proposée à la présentation de l’instrument original;
- Permet de démontrer l’équivalence d’épreuves administrées dans des langues et des cultures différentes.
Sont d'autres ...
avantages de l'adaptation
93
Vrai ou faux? Dans les difficultés de l'adaptation il y a des difficultés au niveau des
- différences linguistiques et culturelles
- difficultés méthodologiques
Vrai
94
- Équivalence des concepts (posséder la même signification);
- Format du test (degré de familiarité avec certain type d’item);
- Limite de temps (textes traduits peuvent être plus longs).
À quel niveau se retrouve ses difficultés de l'adaptation?
Au niveau des différences linguistiques et culturelles
95
- Le choix et la formation des traducteurs;
- Le procédé de traduction (« forward translation »; « backward translation »);
À quel niveau se retrouve ses difficultés de l'adaptation?
Les difficultés méthodologiques
96
Vrai ou faux? Des fois un traducteur est meilleur qu'un étudiant et des fois le contraire.
Vrai
97
Vrai ou faux? Souvent une chose simple qui nuit à la traduction est l'argent.
Vrai
98
Vrai ou faux? L'alpha de Cronbach; validité de critère (p.ex. lecture et résultats scolaires), sont des exemples de résultats équivalents des tests adaptés.
Vrai
99
Vrai ou faux? Les corrélations entre les mesures obtenues aux différentes versions du test et des mesures similaires (validité convergente) ou différentes (validité discriminante), peuvent être utilisé pour déterminer l'équivalence des tests adaptés.
Vrai
100
Quelle est la validité par excellence, qui emploi l'analyse factorielle pour indiquer que les versions du test comportent le même nombre de facteurs et que les items de chacune des versions se regroupent de la même façon, permettant de déterminer l'équivalence des tests adaptés?
La validité de construit
101
- S’assurer de la pertinence du contenu du test pour la population visée;
- Déterminer si une traduction est souhaitable;
- Choisir les traducteurs;
- Traduire et adapter le test;
- Réviser (en comité) la version adaptée du test;
- Conduire une mise à l’essai de la version adaptée;
- Conduire une étude métrologique exhaustive de la version adaptée (des aspects à comparer, des aspects relatifs au développement théorique/technique);
- Documenter chacune des étapes de développement de la version adaptée.
Sont les ...
étapes à suivre pour adapter un test
102
Quelle étape très importante permet de comprendre la création de ce test et les droits d'utilisation du tests?
Documenter chacune des étapes de développement de la version adaptée
103
Quels sont les indicateurs de qualité de l'adaptation?
- Analyse d'items
- Fidélité
- Équivalence au niveau du construit
- Validité pragmatique
104
Vrai ou faux? L'analyse d'items, qui est un indicateur de qualité de l'adaptation, nous indique que les items de chaque version devraient être équivalents en termes de difficulté (moyenne et TRI) et de discrimination (variables de contrôle).
Vrai
105
Vrai ou faux? La fidélité, qui est un indicateur de qualité de l'adaptation, nous indique que les résultats calculés à partir des versions adaptées devraient présenter des indices comparables de cohérence interne (par exemple: indice Alpha de Cronbach et de corrélation entre les moitiés de l’instrument comparables pour chaque version).
Vrai
106
Vrai ou faux? L'équivalence au niveau du construit, qui est un indicateur de qualité de l'adaptation, nous indique que les items de chaque version devraient être équivalents en termes de saturation factorielle
Vrai
107
Vrai ou faux? La validité pragmatique nous indique que
- la validité concomitante/concourante (corrélation d’une mesure donnée avec une autre servant de critère et qui évalue sensiblement le même aspect);
- et la validité prédictive (Lorsqu’une mesure prédit correctement un comportement ultérieur), sont utiles comme indicateur de qualité de l'adaptation.
Vrai
108
Vrai ou faux? L’adaptation de tests en plusieurs langues et cultures offre une alternative à la création de test en plusieurs langues ou à la simple traduction. C’est important de bien suivre la procédure et la méthodologie (comparaison vs évolution). De plus, il est important que le processus soit bien documenté et transparent.
Vrai
109
Vrai ou faux? Il est possible de traduire un test nous-même, mais il faut dire que c'est nous qui l'avons traduit et les limites que la traduction peut apporter à nos résultats et notre évaluation.
Vrai
110
Lors de la traduction d'un test, est-il préférable de le faire traduire par un traducteur professionnel ou un expert dans la matière?
1- Le budget
2- Traducteur professionnel va être bon pour la langue mais il n'aura pas l'expertise dans la matière
3- Dépend des éléments culturels
4- Le temps pour traduire
5- L'objectif du test va pousser vers une forme de traduction ou une autre
111
Vrai ou faux? Il est toujours préférable d'adapter un test au lieu de le traduire.
Faux, tout dépendamment du but du test, de la pertinence, etc.
112
Vrai ou faux? Le processus d’évaluation permet de faire une appréciation des forces, des faiblesses, des particularités et des comportements des individus (tout en tenant compte du fait que cet outil est complexe et imparfait).
Vrai
113
Vrai ou faux? Le processus d'évaluation est un processus partiellement subjectif, où nous prenons des mesures d’après nos connaissances, nos sentiments, nos observations, notre système de valeurs et notre expérience.
Vrai
114
Vrai ou faux? L’accès aux tests psychologiques est contrôlé de façon à garantir que le matériel sera utilisé par une personne qualifiée.
Vrai
115
Ils choisissent les tests qui conviennent à la fois au but visé et aux personnes qui sont évaluées. Est une caractéristique des ...
évaluateurs bien formés
116
Ils connaissent la documentation portant sur le test choisi et les derniers développements qui le concernent, est une caractéristique des ...
évaluateurs bien formés
117
Ils sont capable d’évaluer les qualités techniques des tests, est une caractéristique des ...
évaluateurs bien formés
118
Ils sont sensibles aux conditions de passation (peuvent influencer le rendement au test), est une caractéristique des ...
évaluateurs bien formés
119
Ils font de conclusions ou des recommandations seulement après avoir considéré les résultats en relation avec les caractéristiques de la personne évaluée, est une caractéristique des ...
évaluateurs bien formés
120
Vrai ou faux? Il est de la responsabilités des éditeurs de tests de s'assurer d'une distribution adéquate des tests.
Vrai
121
Vrai ou faux? Les éditeurs de tests ont la responsabilités de s'assurer que l’achat de tests est limité aux personnes possédant la qualification requise pour assurer la sécurité du matériel et empêcher une mauvaise utilisation de celui-ci.
Vrai
122
Vrai ou faux? Les éditeurs de tests ont la responsabilités de s'assurer que les caractéristiques techniques d’un test doivent être clairement présentées.
Vrai
123
Vrai ou faux? Les éditeurs de tests ont la responsabilités de s'assurer que les tests ne doivent pas être offerts prématurément pour un usage générale.
Vrai
124
Vrai ou faux? Les éditeurs de tests ont la responsabilités de s'assurer que la passation de tests psychologiques par la poste est à proscrire, parce qu’on ne peut pas contrôler les conditions de passation et qu’on a aucune connaissance de la personne évaluée.
Vrai
125
Vrai ou faux? Les éditeurs de tests ont une responsabilité au niveau du marketing.
Vrai
126
Vrai ou faux? Les éditeurs de tests ont la responsabilités de s'assurer qu'il ne faut pas utiliser de termes « trop publicitaires » qui mettent en valeur le test en cachant les renseignements essentiels à son évaluation.
Vrai
127
Vrai ou faux? Un usage adéquat des tests concerne autant le constructeur du test, que l’utilisateur et le client. Si les tests sont perçus comme causant du tort aux gens, ils pourront occasionner des poursuites judiciaires. Les constructeurs de tests ne peuvent se laver les mains une fois que le test est publié et ignorer les buts du test.
Vrai
128
Vrai ou faux? Les précautions à prendre face à la protection de la vie privée sont liées aux devoirs et aux obligations envers le client (d’où l’importance de bien spécifier le but dans lequel on fait passer un test et de préciser que l’anonymat est préservé lorsque les tests sont employés en recherche).
Vrai
129
Vrai ou faux? La valeur des tests peut être fortement contestée lorsqu'ils conduisent à des interprétations qui sont hostiles à certains groupes, lorsqu’ils constituent la seule base de décision ou lorsque les conséquences reliées au fait d’obtenir de faibles résultats sont importantes.
Vrai
130
Vrai ou faux? À partir de l’échantillon d’un comportement évalué par un test, on généralise le comportement qui se manifestera dans des situations autres que celle du test, d’où l’importance de respecter les directives pour la passation d’un test. Toutes les influences spécifiques à la situation du testage (pas de contrôle) entrent dans la variance d’erreur et diminuent la validité du test.
Vrai
131
Vrai ou faux? Le psychologue doit interpréter le matériel psychologique avec prudence.
Vrai
132
Vrai ou faux? Le psychologue ne peut remettre à autrui, sauf à un autre psychologue, les données brutes et non interprétées inhérentes à une consultation psychologique.
Vrai
133
Vrai ou faux? Le psychologue doit éviter toute possibilité de fausse interprétation ou d’emploi erroné des informations qu’il fourni à autrui.
Vrai
134
Vrai ou faux? Dans l’exercice de la profession, le professionnel doit tenir compte des principes scientifiques généralement reconnus en psychologie.
Vrai
135
Vrai ou faux? Dans tout rapport psychologique, écrit ou verbal, le psychologue doit s’en tenir à son interprétation du matériel psychologique relié à la consultation, à ses conclusions et à ses recommandations.
Vrai
136
Vrai ou faux? Les tests peuvent faciliter et améliorer la prise de décisions en fournissant une information objective, mais, en aucun cas, ils ne peuvent prédire l’avenir
Vrai
137
Vrai ou faux? Les tests favorisent la culture au sein de laquelle ils ont été mis au point. Les différences et les désavantages d’ordre culturel peuvent influencer grandement les résultats et doivent être pris en considération lors de l’interprétation.
Vrai
138
Vrai ou faux? Plus le client ressemble à tous égards à l’échantillon normatif, plus les comparaisons sont valables. Moins le client ressemble à tous égards, moins les comparaisons sont valables.
Vrai
139
Vrai ou faux? Dans un test, lorsque le client diffère du groupe normatif sur le plan de la culture, il est inacceptable d’interpréter de telles comparaisons comme des indications de sa capacité.
Vrai
140
Vrai ou faux? Compte tenu de grand nombre de variables pouvant influencer négativement les résultats, il est essentiel de considérer et d’expliquer les scores comme un classement dans un intervalle et non comme des points précis.
Vrai
141
Vrai ou faux? Les scores aux tests ne sont pas une mesure directe du degré de réussite qu’un individu peut atteindre; Ils sont une mesure de réponse d’un individu à un ensemble de stimuli, à un moment donné et dans une situation particulière.
Vrai
142
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) accepter la responsabilité reliée à une utilisation compétente des tests.
Vrai
143
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) avoir une connaissance satisfaisante du code de déontologie.
Vrai
144
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il ne faut pas (Eyde et cols, 1993) photocopier des documents protégés par les droits d’auteur.
Vrai
145
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) connaître les standards légaux.
Vrai
146
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) connaître les tests et ses limites.
Vrai
147
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) empêcher les personnes qui passent les tests de consulter ceux-ci avant la passation.
Vrai
148
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) être conscient de la nécessité d’avoir plusieurs sources de données convergentes.
Vrai
149
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) considérer les erreurs de mesure dans les résultats d’un test.
Vrai
150
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) comprendre les normes et leurs limites.
Vrai
151
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) reconnaître que le contenu du test et limité.
Vrai
152
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) reconnaître les répercussions de la validité d’un test.
Vrai
153
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) appliquer les principes de la théorie des tests et les principes d’interprétation des épreuves.
Vrai
154
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) considérer l’erreur type de mesure.
Vrai
155
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) suivre les instructions concernant l’évaluation.
Vrai
156
Vrai ou faux? Pour effectuer une utilisation compétente des tests il faut (Eyde et cols, 1993) veiller à ce que chaque sujet suive les indications pour que les résultats au test soient le plus exacts possible.
Vrai
157
Vrai ou faux? Personne ne peux se porter garants de l’usage que d'autres personnes font d'un test.
Vrai
158
Vrai ou faux? En vertu de la déontologie, le spécialiste est le seul responsable de ses actes.
Vrai
159
Vrai ou faux? Cet au professionnel de prendre les dispositions pour ce prévaloir de tous les moyens assurant un maximum de compétence dans l’exercice de ses fonctions. Ces fonctions l’amènent à savoir appliquer des principes de mesure dans le choix d’une stratégie de testage, dans la sélection et l’utilisation d’instruments de mesure, dans l’interprétation des résultats obtenus et dans la formulation de recommandations en vue de la prise de décisions.
Vrai
160
Vrai ou faux? Durant les cinquante dernières années, le concept de validité et les méthodes de validation ont profondément évolué.
Vrai
161
Vrai ou faux? Angoff (1988) à dit: "En psychométrie, la validité a toujours été considérée comme le concept le plus fondamental et le plus important.
Vrai
162
Vrai ou faux? Pour les concepteurs et les praticiens, l'essentiel est de mesurer ce qu'ils veulent mesurer et uniquement cela.
Vrai
163
Vrai ou faux? Le recueil de preuve concernant la validité est un processus long et complexe, toujours inachevé.
Vrai
164
Vrai ou faux? Au début des années 50 la validité était envisagée de manière relativement morcelée.
Vrai
165
Vrai ou faux? Il faut attendre les années 1970 pour qu'un effort important soit réalisé dans le sens d'une intégration des différents types de validité.
Vrai
166
Vrai ou faux? La validité est présentée comme "un concept unitaire" (se rapportant non au test lui-même, mais aux inférences faites à partir des résultats à celui-ci) par les Standarts for Educational and Psychological Testing publiés congointement par l'American Educational Research Association et l'American Psychological Association en 1985.
Vrai
167
Vrai ou faux? Malgré la colonté évidente d'unification du concept de validité dans la version des Standrds for Educational and Psychological Testing publiée en 1985, ce travail reste encore inabouti.
Vrai
168
Quel auteur va jour un rôle important en défendant avec force la nécessité d'intégrer l'ensemble des preuves de validité sur la base d'une notion unificatrice?
Messick (1988, 1989, 1995)
169
De quel auteur est-il question? Ses travaux seront à la base de la révision du chapitre sur la validité de la nouvelle version des Standards fo Educational and Psychological Testing publiée en 1999.
Messick
170
Vrai ou faux? Pour Messick, la notion de base est celle de cadre conceptuel ("construct")
Vrai
171
Vrai ou faux? Il est important de bien définir les caractéristiques essentielles de la chose que nous désirons mesurer, ce qui nous permettra de l'identifier. C'est sur la base de ce cadre conceptuel que nous pourrons ensuite construire un test de lecture.
Vrai
172
Vrai ou faux? C'est par rapport au cadre conceptuel que les preuves de validité seront sélectionnées et prendront leur valeur.
Vrai
173
Vrai ou faux? La version de 1999 des Standards for Educational and Psychological Testing souligne que, logiquement, le point de départ de la procédure de validation est une définition détaillée du cadre conceptuel du test.
Vrai
174
Vrai ou faux? Le cadre conceptuel est pour une part, défini par l'usage prévu des scores au test.
Vrai
175
Vrai ou faux? Partant du cadre conceptuel, il est possible d'identifier les preuves de validité qui devraient être rassemblées.
Vrai
176
Vrai ou faux? Récolter des preuves de validité consiste d'abord à générer des hypothèses qui seront ensuite mises à l'épreuve des faits.
Vrai
177
Vrai ou faux? Une autre situation problématique est celle ou le test n'offre pas une représentation suffisamment complète du cadre conceptuel.
Vrai
178
Vrai ou faux? Les Standards for Educational and Psychological Testing (1999) constituent aujourd'hui une référence incontournable pour les concepteurs et les utilisateurs de tests.
Vrai
179
- Le contenu
- Les processus de réponse
- La structure interne
- Les relations avec d'autres variables
- Les conséquences du testing
sont les ...
preuves de validité dans les Standards for Educational and Psychological Testing (1999)
180
De quelles types de preuves est-il question? Évaluation formalisée par des experts de l'ensemble des caractéristiques des items en référence à ce que le test prétend mesurer.
Le contenu
181
De quelles types de preuves est-il question? Évaluation de l'adéquation entre les caractéristiques visées par le test et de celles qui sont effectivement mises en oeuvre par les répondants.
Les processus de réponse
182
De quelles types de preuves est-il question? Évaluation du degré de relation entre les items et les composantes du test définies par le modèle de référence.
La structure interne
183
De quelles types de preuves est-il question? Évaluation du degré de liaison des scores au test avec d'autres mesures externes au test.
Les relations avec d'autres variables
184
De quelles types de preuves est-il question? Évaluation des conséquences non souhaitées de l'application du test et de l'utilisation des scores.
Les conséquences du testing
185
Vrai ou faux? Les preuves basées sur le contenu du test proviennent de l'avis d'experts chargés d'évaluer dans quelle mesure les items d'un test sont représentatifs du concept ou du domaine visé.
Vrai
186
Vrai ou faux? Les preuves de validité basées sur le contenu ne concernent pas uniquement la formulation des items, mais aussi leur format et les consignes de passation et de cotation.
Vrai
187
Vrai ou faux? La validation sur la base du contenu ne doit pas être confondue avec la validité apparente.
Vrai
188
Vrai ou faux? Dans la validité apparente, les juges chargés de l'évaluation se contentent de vérifier si les items ont l'air de mesurer ce qu'ils prétendent mesurer.
Vrai
189
Vrai ou faux? La validité apparente reste tout de même utile, elle permet en effet de créer des tests plus crédibles et mieux acceptés par les utilisateurs, car leur contenu apparaît plus légitime à ces derniers.
Vrai
190
Vrai ou faux? Les preuves basées sur les processus de réponse vérifie si les démarches mises en oeuvre par les sujets pour produire leurs réponses correspondent bien à ce qui est prévu dans le cadre conceptuel qui sous-tend le test.
Vrai
191
Vrai ou faux? Les preuves basées sur les processus de réponse nous encourage à regarder si, malgré la procédure différente, nous mesurons toujours la même chose.
Vrai
192
Vrai ou faux? Dans les preuves basées sur la structure interne du test, il s'agit de vérifier que les relations entre les épreuves sont bien conformes au modèle théorique et qu'elles justifient le calcul des différents scores composites.
Vrai
193
Que signifie HPS?
Heure de prestation de service
194
Que signifie HAP?
Heure d'activité professionnel
195
Vrai ou faux? Dans la procédure de récolte de preuves basées sur les relations avec d'autres variables, repose sur l'examen des corrélations entre les scores au test et d'autres mesures, externes au test, prises comme critères. (Les critères peuvent être les scores à d'autres tests mesurant un même concept, mais aussi les résultats d'examens, les jugements d'experts, le classement dans des catégories, etc.)
Vrai
196
Vrai ou faux? Dans les preuves basées sur les relations avec d'autres variables, souvent les critères sont des mesures d'une réalité similaire à celle visée par le test. On parle alors de preuves de convergence.
Vrai
197
Vrai ou faux? Dans les preuves basées sur les relations avec d'autres variables, il est aussi intéressant de comparer les scores au test à des mesures d'un concept différent, mais voisin. Dans ce cas, on parle de preuves de discrimination.
Vrai
198
Dans les preuves basées sur les relations avec d'autres variables, les preuves de validité peuvent être obtenues de deux manières:
1 Les deux séries de mesures sont récoltées simultanément: étude de validité ...
2 Les mesures au test servent à prédire des résultats qui seront obtenus ultérieurement: étude de validité ...
1 concomitante
| 2 prédictive
199
Vrai ou faux? Dans les preuves basées sur les relations avec d'autres variables, les méta-analyses permettent, si certaines conditions sont réunies, une généralisation des preuves de validité réunies dans un nombre limité d'études à un ensemble plus large de situations (Schmidt et Hunter, 1998).
Vrai
200
De quel auteur est-il question? Il a joué un grand rôle dans la promotion de cette catégorie de preuves en soulignant que le concept traditionnel de validité ne prenait pas en compte les conséquences de l'usage des tests.
Messick (1988)
201
Vrai ou faux? Selon Messick, Il est essentiel que les chercheurs et les praticiens se préoccupent de la validité du point de vue des conséquences de l'application des tests.
Vrai
202
Vrai ou faux? Vu la grande diversité de ces contextes, seul l'utilisateur est à même d'apprécier l'impact de divers facteurs sur la validité des scores récoltés.
Vrai
203
Quel auteur à dit cela: la personne qui réalise le testing et celle qui utilise les scores ont la responsabilité de fournir des preuves de la validité du testing.
Angoff (1988)
204
Vrai ou faux? Reckase (1997) fait remarquer qu'il n'est pas possible d'évaluer les conséquences d'un nouveau test tant que celui-ci n'a pas été utilisé durant un certain temps.
Vrai
