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Methodes d'entrainement > Exam psycho > Flashcards

Exam psycho Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’assure un lien d’attachement sécurisant?

A

-Assure la sécurité
-Favorise socialisation
-Contribue au développement de la personnalité
-Contribue au développement du cerveau
-Influence comportements et émotions
-Influence qualité des relations futures

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2
Q

Quels sont les bienfaits de l’attachement?

A

-Respecte la hiérarchie
-Rend plus tolérant
-Crée un “chez soi”
-Est un repère
-Permet d’avoir de l’influence
-Permet d’exiger l’attention
-Permet de formuler des consignes
-Active les instincts de proximité
-Évoque le désir d’être bon

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3
Q

Sans attachement l’élève…

A

-Ne nous écoute pas
-Ne recherche pas notre aide
-Ne se laisse pas guider ou orienter
-N’accepte pas nos suggestions
-Ne nous respecte pas
-N’est pas motivé à nous plaire
-N’a pas envie d’être bon pour nous
-A tendance à nous éviter
-Résiste et s’oppose

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4
Q

Combien y a t il de type d’attachements?

A

4

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5
Q

Quels sont les différents types d’attachement?

A

1.Sécurisant
2.Insécurisant-évitant
3.Insécurisant-ambivalent
4.Désorganisé

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6
Q

Cet énoncé correspond à quel type d’attachement?

L’enfant est plus
disponible pour
explorer son
environnement et, par
le fait même, plus
susceptible de mieux s’y
adapter.

A

Sécurisant

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7
Q

Cet énoncé correspond à quel type d’attachement?

Indique que l’enfant ne
semble pas satisfait de
l’attention reçue et qu’il
tente d’en obtenir
davantage en exagérant
l’affect de détresse
vécu et en ne se
montrant pas
réconforté par la
présence de l’adulte

A

Insécurisant-ambivalent

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8
Q

Cet énoncé correspond à quel type d’attachement?

Indique l’incapacité de l’enfant à faire face à la situation de stress et à la résoudre parce que l’adulte serait à la fois une source d’anxiété et un potentiel de
sécurité.

A

Désorganisé

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9
Q

Cet énoncé correspond à quel type d’attachement?

Indique un manque de
confiance de l’enfant à
l’égard de celui qui lui
donne des soins.

A

Insécurisant-évitant

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10
Q

P. 12 doc de révision

A

1.Appartenance
2.sens
3.Ressemblances
4.Intimité émotionnelle-amour
5.Importance
6.Intimité psychologique-abandon

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11
Q

Comment sont les parents d’un enfant ayant un type d’attachement inéscurisant-ambivalent?

A

-Insensibles
-Inconsistants
-parfois sensibles
-Parfois rejetants ou intrusifs

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12
Q

Comment sont les parents d’un enfant ayant un type d’attachement Insécurisant-évitant?

A

-Insensibles
-Distants
-Rejetants
-Parfois intrusifs

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13
Q

Comment sont les parents d’un enfant ayant un type d’attachement Désorganisé?

A

Absents ou génèrent de la peur

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14
Q

Comment sont les parents d’un enfant ayant un type d’attachement sécurisants?

A

Sensibles

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15
Q

À quel type d’attachement fait référence ces stratégies de l’enfant?

Maximise la recherche de proximité au détriment de
l’exploration

A

Insécurisant-ambivalent

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16
Q

À quel type d’attachement fait référence ces stratégies de l’enfant?

Équilibre entre recherche de proximité et l’exploration

A

Sécurisant

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17
Q

À quel type d’attachement fait référence ces stratégies de l’enfant?

Absence de stratégie

A

Désorganisé

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18
Q

À quel type d’attachement fait référence ces stratégies de l’enfant?

Privilégie l’exploration, minimise la recherche de
proximité

A

Insécurisant-évitant

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19
Q

Quel est le pourcentage d’enfant ayant un type d’attachement Insécurisant-évitant?

A

15-20%

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20
Q

Quel est le pourcentage d’enfant ayant un type d’attachement Sécurisant?

A

60-70%

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21
Q

Quel est le pourcentage d’enfant ayant un type d’attachement désorganisé?

A

5-10%

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22
Q

Quel est le pourcentage d’enfant ayant un type d’attachement Insécurisant-ambivalent?

A

10-15%

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23
Q

À quel type d’attachement correspondent ces croyances intériorisées de l’enfant?

-Mon parent imprévisible
-Je ne sais jamais à quoi m’attendre
-Je ne peux pas m’éloigner je risque de manquer un moment d’affection

A

Insécurisant-ambivalent

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24
Q

À quel type d’attachement correspondent ces croyances intériorisées de l’enfant?

-Mon parent adopte des comportements punitifs et de rejet
-Je dois faire preuve de vigilance afin de me protéger constamment
-Si j’oublie mes besoins, je ne serai pas blessé ni rejeté

A

Insécurisant-évitant

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25
Q

À quel type d’attachement correspondent ces croyances intériorisées de l’enfant?

-Je mérite de voir mes besoins comblés
-Mon parent est digne de confiance
-Je mérite d’être aimé

A

Sécurisant

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26
Q

À quel type d’attachement correspondent ces croyances intériorisées de l’enfant?

-Je ne sais pas comment faire pour que l’on réponde à mes besoins je suis désespéré
-Je dois me protéger mais je ne sais pas comment m’y prendre

A

Désorganisé

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27
Q

À quels type d’attachement correspondent ces comportements de l’enfant?

-Il cherche le contact du parent mais essaie en même temps de l’éviter
-Il devient extrêmement perturbé s’il est séparé du parent et se calme difficilement au retour de celui-ci

A

Insécurisant-ambivalent

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28
Q

À quels type d’attachement correspondent ces comportements de l’enfant?

-Il cherche les contacts physiques
-Il explore son environnement

A

Sécurisant

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29
Q

À quels type d’attachement correspondent ces comportements de l’enfant?

-Il rejette le parent ou s’efforce de lui faire plaisir
-Il peut manifester de la colère extrême puis solliciter de l’affection
-Il oscille entre des stratégies d’évitement et d’ambivalence

A

Désorganisé

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30
Q

À quels type d’attachement correspondent ces comportements de l’enfant?

-Il a tendance à nier ses propres besoins
-Il ne veut pas être aidé
-Il se sent forcé de parvenir rapidement à l’autonomie
-Il peut être plus sociable avec des étrangers qu’avec son parent

A

Insécurisant évitant

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31
Q

À quel type d’attachement correspond ce type d’apaisement?

S’apaise en prenant le contrôle de la situation

A

Désorganisé

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32
Q

À quel type d’attachement correspond ce type d’apaisement?

S’apaise au contact de
l’adulte, mais n’est pas
habile dans sa façon de
faire

A

Insécurisant ambivalent

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33
Q

À quel type d’attachement correspond ce type d’apaisement?

S’apaise au contact de
l’adulte

A

Sécurisant

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34
Q

À quel type d’attachement correspond ce type d’apaisement?

S’apaise en évitant le
contact de l’adulte

A

Insécurisant évitant

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35
Q

À quel type d’attachement correspond cette stratégie à privilégier en tant qu’intervenant?

Donner des points
de repères et des
moyens de se
rapprocher de
façon appropriée.

A

Insécurisant ambivalent

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36
Q

À quel type d’attachement correspond cette stratégie à privilégier en tant qu’intervenant?

Être sensible à ses
besoins et y
répondre

A

Sécurisant

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37
Q

À quel type d’attachement correspond cette stratégie à privilégier en tant qu’intervenant?

Être très prévisible et bien baliser les responsabilités de chacun.

A

Désorganisé

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38
Q

À quel type d’attachement correspond cette stratégie à privilégier en tant qu’intervenant?

Aller vers lui
lorsque l’on sent
un besoin de
réconfort même
s’il ne demande
pas d’aide

A

Insécurisant évitant

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39
Q

Quel est le piège à éviter avec un enfant qui a un type d’attachement insécurisant ambivalent?

A

Le rejeter

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40
Q

Quel est le piège à éviter avec un enfant qui a un type d’attachement sécurisant?

A

Assumer que tout va bien

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41
Q

Quel est le piège à éviter avec un enfant qui a un type d’attachement insécurisant évitant?

A

L’oublier

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42
Q

Quel est le piège à éviter avec un enfant qui a un type d’attachement désorganisé?

A

Le laisser prendre le contrôle

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43
Q

Comment doit-on intervenir auprès d’un enfant ayant un type d’attachement insécurisant évitant?

A

 Ne pas valoriser son autonomie, son indépendance ou débrouillardise car c’est une fausse autonomie Être chaleureux et remarquer les petits indices démontrant qu’il a besoin d’aide Éviter l’impatience et le rejet

 Recevoir positivement toute tentative de prise de contact (même si le moment est parfois mal choisi) Ne pas le mettre en évidence dans le groupe, sans l’oublier

 Le rejoindre par la similitude

 Ex : Tu aimes les animaux ? Moi aussi.

 Aller vers lui, ne pas attendre qu’il vienne vers l’adulte

 Lui demander de nous rendre service (sentiment d’utilité)

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44
Q

Comment doit-on intervenir auprès d’un enfant ayant un type d’attachement sécurisant?

A

 Être disponible pour écouter l’élève

 Accueillir ses émotions

 Responsabiliser l’enfant selon son âge et ses
besoins

 Encourager ses initiatives

 Être confiant face à ses capacités

 Éviter de le surcharger de stress

 Lui offrir une qualité de présence

 lorsqu’il en a besoin

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45
Q

Comment doit-on intervenir auprès d’un enfant ayant un type d’attachement désorganisé?

A

 Installer une routine claire (prévisibilité,
protection et stabilité maximale)

 Décortiquer les moments de la journée plus précisément

 Être chaleureux, constant

 Lui expliquer que l’adulte est là pour prendre soin de lui, pour être en charge et que l’on sait ce qui est bon pour lui

 Prendre la responsabilité des erreurs et échecs Ex : On peut lui dire, suite à un échec en
mathématique, que l’évaluation était un peu trop difficile, qu’on adaptera la prochaine fois.

 Maintenir une saine autorité, être très encadrant et ne pas négocier

 Réduire le nombre de services demandés (il ne doit pas penser que nous avons «besoin» de lui) Se rappeler qu’il est souffrant et bloqué dans sa maturité

 Lui offrir des petites responsabilités

 Lui donner 2 choix qu’il peut réussir et assumer

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46
Q

Comment doit-on intervenir auprès d’un enfant ayant un type d’attachement insécurisant ambivalent?

A

 Le recevoir dans l’expression de ses émotions, lui
dire qu’on comprend ses besoins, le rassurer

 Lui enseigner les comportements appropriés

 Éviter de réagir aux provocations

 Mentaliser (2 oui pour 1 non) Ex : Oui, c’est difficile
pour toi, oui, tu as le droit d’être en colère, mais
non, tu ne peux pas lancer des objets.

 Avoir un coin d’intelligence émotionnel et
travailler les émotions

 Lui donner des points de repère dans l’espace et
temps

 Demeurer proche en contact visuel

 L’aviser si on prend une distance, lui dire pourquoi
et lui indiquer notre retour

 Lui dire qu’on est là pour lui, qu’on a hâte de le voir

 Lui offrir des activités avec nous et

 autres adultes

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47
Q

Quel est ce concept:

Portrait dynamique et évolutif que chaque individu se fait de lui-même dans ses interactions avec son environnement social.

A

Concept de soi

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48
Q

le bébé commence à développer une conscience de soi
(sentiment d’être une personne distincte) à quel âge?

A

5 mois

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49
Q

Vrai ou Faux?

Les enfants d’âge scolaire se reconnaissent en tant que personnes distinctes de ce que pensent d’eux leurs parents et leurs enseignants

A

Vrai

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50
Q

Nomme-moi des exemples de l’émergence du concept de soi

A

 Il explique ce qu’il est et ce qu’il n’est pas.

 Il se définit en fonction de ses possessions.

 Il nomme ses caractéristiques physiques.

 Il décrit ses comportements, aptitudes, traits de personnalité.

 Il saisit mieux ce que les autres et lui-même pensent et éprouvent.

 Il négocie davantage avec ses parents.

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51
Q

Vrai ou faux?

La compréhension de lui-même et des autres que l’enfant développe est
plutôt illimitée:

A

Faux

Elle est plutôt limitée

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52
Q

Vrai ou Faux?

L’enfant d’âge scolaire est capable de considérer simultanément plusieurs de ses compétences.

A

Vrai

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53
Q

Quelles sont les composantes de l’estime de soi?

A

 le sentiment de confiance
 la connaissance de soi
 le sentiment d’appartenance à un groupe
 le sentiment de compétence

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54
Q

Vrai ou faux?

Le sentiment de confiance n’est pas préalable à l’estime de soi.

A

Faux

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55
Q

Vrai ou faux?

Ces composantes sont préalables à l’estime de soi?

 la connaissance de soi
 le sentiment d’appartenance à un groupe
 le sentiment de compétence

A

Faux

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56
Q

Nomme-moi quelques attitudes et habiletés des des enfants qui ont une bonne vision d’eux même

A
  • Sécurité et détente
  • Sentiment général de bien-être
  • Sentiment de confiance face aux
    adultes
  • Capacité de se souvenir de leurs
    succès
  • Capacité de percevoir leurs qualités
    et leurs habiletés
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57
Q

L’enseignant qui a une estime de soi élevée est:

A

 Permet aux élèves de se développer.
 Encourage les élèves à utiliser leurs habiletés, à
explorer de nouveaux domaines, à se donner des
objectifs et à devenir plus indépendants.
 Accepte plus facilement tous les élèves.
 Est porté à faire davantage de commentaires positifs
lors des rencontres de parents.
 Aide les élèves à développer des stratégies de
résolution de problèmes.
 Construit un sentiment de confiance avec les élèves.

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58
Q

L’enseignant qui a une estime de soi faible est:

A

 Est plus exigeant envers les élèves.
 A des problèmes de disciplines.
 Suscite la démotivation des élèves.
 Utilise des termes comme obéissance, établir la loi, être dur et
demander du respect.
 A tendance à être autoritaire.
 A peur de créer des relations amicales avec les élèves.
 Ne veut pas « perdre la face ».

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59
Q

Comment peut-on améliorer l’estime de soi des élèves?

A

 Utiliser les forces de vos élèves (ex. démonstrations).
 Prendre du temps avec chaque élève; profiter de ce temps pour transmettre des
commentaires positifs.
 Éviter d’humilier ou de gêner les élèves devant leurs camarades.
 Enseigner des notions qui correspondent au niveau de l’élève; éviter les échecs.
 Demander aux élèves de souligner au moins un bon coup avant de terminer le cours.  Envoyer aux parents des notes soulignant les améliorations.

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60
Q

Vrai ou faux?

La construction de l’identité s’amorce dès l’enfance

A

Vrai

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61
Q

Vrai ou faux?

La construction de l’identité s’arrête dans la vie adulte

A

Faux

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62
Q

Vrai ou faux?

La construction de l’identité ralentit à l’approche du monde adulte

A

Faux

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63
Q

Développer son identité, et
éventuellement devenir autonome,
signifie:

A

-pouvoir se situer en tant que personne distincte (avec ses goûts, ses valeurs, ses acquis, ses
espoirs)

et

-maintenir une certaine constance dans le temps.

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64
Q

Quels sont les deux fonctions qui intéragissent et qui résultent de la formation de l’identité?

A

engagement et exploration

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65
Q

Quelles sont les 4 statuts identitaires que proposent Marcia?

A

1.Identité diffuse
2.Identité forclose
3.Identité achevée
4.Moratoire

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66
Q

Quelle identité correspond à engagement faible et exploration forte?

A

moratoire

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67
Q

Quelle identité correspond à engagement faible et exploration faible?

A

identité diffuse

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68
Q

Quelle identité correspond à engagement forte et exploration forte?

A

Identité achevée

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69
Q

Quelle identité correspond à engagement fort et exploration faible?

A

Identité forclose

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70
Q

À quelle identitée correspond ces énoncés?

 Exploration active (faire des tests, jouer des rôles)

 Engagement à court terme, avec la possibilité de quitter

 Cette recherche d’expériences peut déboucher sur des engagements éclairés, ou non.

A

Moratoire

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71
Q

À quelle identitée correspond ces énoncés?

 Absence de préoccupation à l’égard de l’orientation de la vie présente et des choix pour la vie future.

 Ensemble incohérent de valeurs personnelles.

 Exploration des possibilités faible et peu structurée.

A

Diffuse

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72
Q

À quelle identitée correspond ces énoncés?

 Adoption d’orientations et de valeurs non-expérimentées

 Fermeture d’esprit

 Obéissance

 Conformisme

 Rigidité

 Bien-être psychologique possible.

 Peut servir de point de départ au cheminement identitaire s’il
est suivi d’explorations permettant de remettre en question les engagements adoptés sous l’influence des autres.

A

forclose

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73
Q

À quelle identitée correspond ces énoncés?

 une période d’exploration active et des engagements sérieux.

 la possibilité de répondre à la question: « Qui suis-je? »

 N’est pas l’aboutissement du processus identitaire,
mais plutôt un engagement du sujet dans sa propre
voie, où tous les éléments sont réunis pour qu’il puisse évoluer, à son rythme, dans la direction qu’il aura
choisie et qu’il pourra modifier avec le temps

A

Achevée

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74
Q

Dans le modèle d’identité à 4 palier de Marcia, est-il possible de retourner à un mode antérieur?

A

Oui

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75
Q

Vrai ou faux?

La finalité du développement de l’identité est fixe

A

Faux

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76
Q

Mis à part l’identité achevée, quelle autre identité peut servir de phase finale?

A

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77
Q

Quelles sont les étapes de développement de la notion de genre?

A

1.Conscience de l’existence des deux sexes
2.Identification du genre
3.La stabilité du genre
4.La consolidation du genre

78
Q

À quel âge survient l’étape 3 du développement de la notion de genre?

A

entre 3 et 5 ans

79
Q

À quel âge survient l’étape 1 du développement de la notion de genre?

A

18 à 24 mois

80
Q

À quel âge survient l’étape 4 du développement de la notion de genre?

A

vers 5-6 ans

81
Q

À quel âge survient l’étape 2 du développement de la notion de genre?

A

2 à 3 ans

82
Q

Vrai ou faux?

Les notions de « genre » (différence
psychologique) et de « sexe » (différence
biologique) sont identiques.

A

Faux

83
Q

Une structure mentale appelée _____________sépare l’ensemble des activités humaines selon
qu’elles appartiennent au domaine masculin ou
féminin.

A

Schème de genre

84
Q

Vrai ou faux?

Les adolescents ont déjà une conception personnelle des comportements féminins et masculins et ils sont en mesure de se situer quant à leur masculinité ou à leur féminité

A

Vrai

85
Q

Vrai ou faux?

Lorsque le schème de genre est très développé chez une personne, elle sont très stéréotypées

A

Vrai

86
Q

Vrai ou faux?

Plus les relations entre le jeune et ses parents sont négatives,
plus il y a de chances que celui-ci s’approche d’un statut
identitaire avancé et présente des conduites socialement
adaptées à la fin de son adolescence, et inversement.

A

Faux

87
Q

Vrai ou faux?

Les 2 premières années de la vie constituent une période de
« grande sensibilité affective», marquée par des réactions
spontanées - pleurs, surprise, rires, colère, etc

A

Vrai

88
Q

Vrai ou faux?

Les réactions émotionnelles dépendent d’une seule structure cérébrale

A

Faux

89
Q

Le système 1.__________, qui inclut entre autres 2.________, 3.________ et 4.________, semble jouer un rôle important dans la régulation des fonctions
émotionnelles.

A

1.limbique
2.amygdale
3.hippocampe
4.hypothalamus

90
Q

Une sécrétion excessive d’hormones de stress (comme dans le cas d’un traumatisme grave) dans le cerveau pourrait détruire une partie de 1.________ et entraîner des déficits permanents sur le plan de 2.___________ et de 3.__________.

A

1.L’hippocampe
2.la mémoire
3. l’apprentissage

91
Q

Certaines expériences stressantes sont inévitables comme :

A

la rentrée en
garderie, la visite d’un lieu inconnu, un séjour à l’hôpital

92
Q

Vrai ou faux?

Des réactions physiologiques prolongées au stress et aux difficultés
exposent les enfants à divers problèmes

A

Vrai

93
Q

La ______________ est l’aptitude à contrôler le moment et la façon d’exprimer ses émotions

A

Régulation émotionnelle

94
Q

Entre quel âge et quel âge survient le développement psychosocial le plus important?

A

2 et 6 ans

95
Q

Vrai ou faux?

L’enfant vit des émotions de moins en moins complexes sur lesquelles son entourage lui demande d’avoir une
maîtrise

A

Faux

96
Q

La personnalité est une organisation dynamique reflétant
l’interaction du 1._______ et du 2._________.

A

1.tempérament
2.caractère

97
Q

Il s’agit du tempérament ou du caractère?

les aspects acquis et conscients de la personnalité, soumis aux effets de l’apprentissage et de la culture, des relations à autrui et de façon plus générale, de l’environnement.

A

caractère

98
Q

Il s’agit du tempérament ou du caractère?

les différences individuelles de réactions émotionnelles et de comportements qui sont identifiables et mesurables tôt au cours du
développement. Partie « biologique » de la personnalité.

A

tempérament

99
Q

La façon dont un individu se comporte dépend du contexte et de ____________

A

Son développement cognitif

100
Q

L’expression comportementale d’un trait donné varie au cours du développement. Le 1.________ module le 2._________.

(tempérament ou caractère)

A

1.caractère
2.tempérament

101
Q

Quels sont les 5 traits de caractère du pôle positif?

A

1.Conscience
2.Agréabilité
3.Névrosisme
4.Ouverture
5.extraversion

102
Q

Quels sont les 5 traits de caractère du pôle négatif?

A

1.Introversion
2.Hostilité
3.Négligence
4.Instabilité
5.Fermeture

103
Q

la personnalité présente combien de
dimensions universelles?

A

5

104
Q

Vrai ou faux?

La plupart des individus se situent au milieu du
continuum et adopter des comportements variés selon les contextes. Plus ils se polarisent, plus le comportement devient saillant, visible et difficile à changer

A

Vrai

105
Q

P.113 Image (traits de caractère et personnalité)
1.
2.
3.

A

1.Extraversion
2.Agréabilité
3.Caractère consciencieux

106
Q

P.114 image (traits de caractère et personnalité)

A

1.
2.

107
Q

____________doit tenter de combler les besoins physiologiques,
cognitifs et affectifs de l’enfant, tout en lui offrant un soutien
social.

A

La famille

108
Q

L’enfant s’épanouira si la famille assume les cinq fonctions
suivantes:

1.
2.
3.
4.
5.

A

1.subvenir à ses besoins physiologiques
2.Favoriser son apprentissage
3.Développer son estime de soi
4.nourrir les relations amicales
5.Préserver l’harmonie et la stabilité

109
Q

Quelles sont les 2 dimensions de la fonction parentale?

A

1.La proximité affective (sensibilité)
2.L’encadrement (contrôle)

110
Q

À quelle dimension de la fonction parentale appartient cet énoncé?

exprimer ses attentes, convenir de règles à suivre,
fixer des limites et sanctionner les écarts éventuels.

A

L’encadrement (contrôle)

111
Q

À quelle dimension de la fonction parentale appartient cet énoncé?

aimer son enfant, lui exprimer son affection, lui offrir aide et soutien en cas de détresse ou de difficulté.

facteur de protection ou de risque

A

La proximité affective (sensibilité)

112
Q

Quels sont les différents styles parentaux?

A

1.Autocratique
2.Désengagé
3.Démocratique
4.Permissif

113
Q

À quel style parental correspondent ces critères?

Controle actif et parents peu sensibles

A

Autocratique

114
Q

À quel style parental correspondent ces critères?

Controle faible et parents sensibles

A

Permissif

115
Q

À quel style parental correspondent ces critères?

Controle actif et parents sensibles

A

Démocratique

116
Q

À quel style parental correspondent ces critères?

controle faible et parents peu sensibles

A

Désengagé

117
Q

À quel style parental correspondent ces énoncés?

 Aussi appelé « style indulgent ».

 Non punitif et peu exigeant.

 Encourage l’individualité, mais n’exerce pas de
restrictions psychologiques ou comportementales.

 L’enfant n’apprend pas à contrôler ses propres
comportements et s’attend à obtenir ce qu’il désire.

A

Permissif

118
Q

À quel style parental correspondent ces énoncés?

 L’obéissance est une valeur importante.

 La punition et les mesures disciplinaires sont
privilégiées.

 Ne favorise pas la responsabilisation du jeune et ne donne pas l’occasion d’exercer les capacités
d’autocontrôle.

 Ne laisser aucune place à l’ambiguïté.

A

Autocratique

119
Q

À quel style parental correspondent ces énoncés?

 Scénario le moins favorable pour le développement.

 Le contexte développemental qui en résulte est flou et instable.

 Souvent présent dans le profil de la minorité de
jeunes qui connaissent des problèmes sérieux à
l’adolescence.

A

Désengagé

120
Q

À quel style parental correspondent ces énoncés?

 Le parent reste le guide de son enfant et, ultimement, conserve le pouvoir de décider.

 Messages clairs quant à ce qui est permis et à ce qui est interdit.

 Crée une atmosphère familiale favorable à
l’acquisition des compétences sociales parce qu’il
respecte la position de l’adolescent dans la prise de décisions.

 Incite le jeune à assumer ses responsabilités, à
résoudre des problèmes.

A

Démocratique

121
Q

Quels sont les différents types de famille?

A

1.nucléaire
2.Monoparentale
3.Recomposée

122
Q

Vrai ou faux?

Tous les types de familles comptent des exemples d’enfants qui se sont bien développés et d’autres qui ont souffert.

A

Vrai

123
Q

Vrai ou faux?

À elle seule, la structure familiale détermine l’avenir des enfants qui y vivent.

A

Faux

124
Q

Vrai ou faux?

La structure de la famille est moins importante que le fait qu’elle remplisse bien ses fonctions

A

Vrai

125
Q

Vrai ou faux?

L’harmonie et la stabilité ne sont pas importantes pour les enfants d’âge scolaire.

A

Faux

126
Q

Vrai ou faux?

Les enfants peuvent tirer de grandes leçons des
disputes parentales qui débouchent sur un compromis et la
réconciliation.

A

Vrai

127
Q

Vrai ou faux?

Les parents n’exercent pas une grande influence sur leurs enfants, ils ne servent pas de modèles de comportements.

A

Faux

128
Q

Vrai ou faux?

Chaque enfant apprend à interagir avec ses parents, qu’ils soient sévères ou permissifs, anxieux ou détendus.

A

Vrai

129
Q

Est-ce que la qualité de l’attachement permet de prédire le
comportement de l’enfant pendant les années
scolaires?

A

Oui

130
Q

-diminution
-augmentation

Le passage de l’enfance à l’âge adulte se traduit par une 1.________ de l’asymétrie et une 2._________ de la
mutualité entre parents et adolescent.

A

1.diminution
2.augmentation

131
Q

Les rapports ne seront jamais tout à fait 1._____, mais ils tendront à s’éloigner de leurs bases de dépendance et d’autorité unilatérales pour reposer davantage sur la
2._______ et la 3._______.

A

1.égaux
2.réciprocité
3.coopération

132
Q

Lors de quelle période de vie, l’individu prend conscience des limites de ses parents en même temps qu’il
apprend à découvrir les siennes?

A

Adolescence

133
Q

insérer les mots suivants

Commandement
Coopération

Le parent en arrive à comprendre que son enfant est une personne qui doit construire son monde indépendant et qui, pour y parvenir, a peut-être plus besoin de 1.___________ que de 2.___________.

A

1.coopération
2.commandement

134
Q

Vrai ou faux?

Si les membres partagent un sentiment d’appartenance à la famille, où règnent le respect mutuel, la chaleur et l’affection dans les relations interpersonnelles, les adolescents sont plus susceptibles d’être bien dans leur peau, d’avoir une bonne
estime d’eux-mêmes et une attitude positive face à l’avenir

A

Vrai

135
Q

Vrai ou faux?

Dans les familles où prévalent la discorde, le mépris et l’hostilité, les jeunes risquent davantage de se sentir mal
dans leur peau, d’avoir une faible estime d’eux-mêmes et
d’être pessimistes face à l’avenir.

A

vrai

136
Q

Vrai ou faux?

Les conflits
majeurs, intenses et agressifs entre les parents et les adolescents sont la norme

A

Faux

137
Q

Qu’est-ce qui fait en sorte que l’adolescence est difficile à vivre selon la perception des parents? (2)

A

Les désaccords et les conflits mineurs

138
Q

Vrai ou faux?

Les conflits parent/adolescent concernent souvent des questions majeures

A

Faux

139
Q

Vrai ou faux?

En général les adolescents acceptent l’autorité parentale sur la régulation de ces sujets:

le contrôle de leur corps, de leur intimité, du choix de leurs
vêtements, de leur coupe de cheveux ou de leurs
activités récréatives

A

Faux

140
Q

Vrai ou faux?

Les adolescents se rebellent contre leurs parents pour le seul plaisir de le faire

A

Faux

141
Q

Vrai ou faux?

La plupart des adolescents acceptent les règles parentales s’ils
croient que le sujet est réellement d’ordre moral.

A

Vrai

142
Q

Vrai ou faux?

Les jeunes adolescents rapportent moins de
conflits mais également moins de camaraderie
avec leurs frères et sœurs que les enfants plus
jeunes.

A

Vrai

143
Q

Vrai ou faux?

Malgré une diminution des activités conjointes au cours de l’adolescence, l’intimité entre les
membres de la fratrie peut demeurer forte, même augmenter

A

Vrai

144
Q

Quelles sont les 2 dimensions qui peuvent définir le type de relation fraternelles?

A

La proximité et le conflit

145
Q

Combien existe-t-il de type de relations de fratrie?

A

4

146
Q

Quelles sont les différents types de relation de fratrie?

A

1.tranquille
2.Fratrie conflictuelle
3.Fratrie consensuelle
4.Fratrie intense

147
Q

Quel type de fratrie est représentée par ces énoncés?

Conflit élevé et proximité faible

A

fratrie conflictuelle

148
Q

Quel type de fratrie est représentée par ces énoncés?

Proximité élevé et conflit faible

A

fratrie harmonieuse ou consensuelle

149
Q

Quel type de fratrie est représentée par ces énoncés?

Proximité faible et conflit faible

A

non engagée ou
tranquille

150
Q

Quel type de fratrie est représentée par ces énoncés?

proximité élevé et conflit élevé

A

fratrie intense ou
contrastée

151
Q

Selon cet énoncé, on parle de sympathie ou d’empathie?

exige de se détacher de son propre point de vue pour percevoir le
monde tel que l’autre personne le voit et comprendre ce qu’elle ressent, sans le ressentir.

A

empathie

152
Q

Selon cet énoncé, on parle de sympathie ou d’empathie?

implique une affinité morale entre deux personnes. Elle consiste à s’identifier à quelqu’un et à ressentir ce qu’il ressent.

A

Sympathie

153
Q

À l’âge________, on développe peu à peu notre capacité
d’empathie, mais on ne lit pas toujours bien les émotions d’autrui.

A

Préscolaire

154
Q

Avec la maturité, l’enfant en vient à interpréter 1.____________, l’expression du visage et 2.__________.

A

1.le ton de la voix
2.le langage corporel

155
Q

Vrai ou faux

Les enfants d’âge scolaire n’ont pas tendance à interagir
selon leurs propres règles.

A

Faux

156
Q

Vrai ou faux?

Les enfants lancent volontiers des discussions pour comprendre des arguments d’ordre moral et apprendre à distinguer le bien du mal.

A

Vrai

157
Q

Les enfants de 6 à 12 ans ont trois valeurs en commun qui leur permettent de manifester leur loyauté.

Quelles sont-elles?

A

1.Protéger leurs amis
2.Ne pas tout raconter aux adultes
3.Ne pas trop se démarquer de leurs pairs et valoriser une certain conformité

158
Q

Vrai ou faux?

L’amitié perd en intensité et en intimité à mesure que
grandissent les enfants,

A

Faux

159
Q

Vrai ou faux?

À 6 ans, la plupart des enfants savent comment être de bons amis et
soutenir les autres, au besoin.

A

Faux

160
Q

Vrai ou faux?

De façon générale, entre 9 et 12 ans, les meilleurs amis sont presque
toujours du même sexe, du même âge, de même origine ethnique et de même statut socioéconomique parce qu’ils recherchent des amis qui les comprennent et partagent leurs opinions.

A

Vrai

161
Q

C’est la définition de quel concept?

« un ensemble social identifiable et structuré,
caractérisé par un nombre restreint d’individus et à
l’intérieur duquel ceux-ci établissent des liens
réciproques, jouent des rôles selon des normes de
conduite et des valeurs communes, dans la poursuite de leurs objectifs ».

A

Le groupe

162
Q

Quelles sont les deux conditions essentielles de l’amitié entre des individus qui se perçoivent comme égaux.

A

1.réciprocité
2.engagement

163
Q

Le groupe de pairs joue un rôle dans le
développement identitaire à l’adolescence, selon deux dimensions: Lesquelles?

A

-individuation
-identification

164
Q

L’intégration dans un groupe est-elle nécessaire à
l’adolescent ?

A

Oui

165
Q

Vrai ou faux?

Le groupe de pairs, à travers les normes auxquelles ses membres adhèrent, est vecteur d’une culture
qui lui est propre, non transmise par les parents

A

Vrai

166
Q

Le groupe a une fonction de socialisation dans la
mesure où il permet à l’adolescent de devenir________.

A

Autonome

167
Q

Vrai ou faux?

La notion
d’autonomie et celle de groupe sont contradictoires.

A

Vrai

168
Q

Vrai ou faux?

Le groupe est transitoire, mais pas obligatoirement.

A

Faux

169
Q

De quel concept ces énoncés traitent-ils?

Capacité (compétence) et pouvoir (liberté) de
prendre les décisions et d’en assumer les
responsabilités.

A

Autonomie

170
Q

Combien-y-a-t-il de type d’autonomie?

A

3

171
Q

Quels sont les différents types d’autonomie?

A

1.Émotionnelle
2.Comportementale
3.Idéologique

172
Q

Est-ce que le lien d’attachement a une influence sur le processus
d’individualisation émotionnelle.

A

Oui

173
Q

Cet énoncé traite de quel concept?

Décider par soi-même de ce qui peut ou doit
être fait et en assumer les conséquences, sans supervision des adultes ou en dépit des
pressions.

A

Autonomie comportementale

174
Q

Quelles sont les différentes dimensions de l’autonomie comportementale?

A

1.Les habiletés décisionnelles
2.La sensibilité aux pressions des pairs et des parents

175
Q

Les progrès cognitifs qui marquent
l’adolescence, notamment la pensée_________,
améliorent la prise de décision.

A

Formelle

176
Q

Avant de prendre une décision, les adolescents analyse les points suivants:

1.
2.
3.
4.

A
  1. Les risques
  2. Les conséquences de leur choix
  3. La possibilité de demander l’avis d’un spécialiste
  4. Les partis pris que peuvent comporter les opinions des autres
177
Q

Vrai ou faux?

Les adolescents sont sensibles aux
pressions des pairs dans leurs comportements
de tous les jours et les parents exerceraient une moins grande influence sur les décisions à
long terme.

A

Faux

178
Q

Les relations avec les pairs et les amis intimes remplissent quatre principales fonctions :

Lesquelles?

A

1.l’entraide
2. l’adaptation
3. l’effet miroir
4. la connaissance de soi

179
Q

De quelle fonction dans les relations avec les pairs et les amis intimes on parle ici?

Les amis aident l’adolescent à s’adapter aux
changements de son environnement social,
surtout à faire la transition entre le cocon
protecteur du primaire et le milieu plus
hétérogène et impersonnel du secondaire.

A

adaptation

180
Q

De quelle fonction dans les relations avec les pairs et les amis intimes on parle ici?

Les groupes de pairs permettent à l’adolescent de faire l’essai d’une série d’opinions, de
philosophies et d’attitudes à l’égard de lui-même et du monde.

A

Connaissance de soi

181
Q

De quelle fonction dans les relations avec les pairs et les amis intimes on parle ici?

Les amis servent d’éléments de comparaison à l’adolescent qui se cherche.

A

Effet miroir

182
Q

Vrai ou faux?

Les conflits entre amis sont moins nombreux que les
conflits entre non-amis

A

Faux

183
Q

Vrai ou faux

Les amis entretiennent leurs conflits moins longtemps que les non-amis

A

Vrai

184
Q

Quelles sont les 3 phases de l’évolution de l’amitié à l’adolescence?

A

1.Amitié activité
2.Amitié solidarité
3.Amitié réciprocité

185
Q

À quelle phase d’amitié cet énoncé fait-il référence?

Le partage devient le principal but de la relation.

A

Amitié réciprocité

186
Q

À quelle phase d’amitié cet énoncé fait-il référence?

L’ami est avant tout une personne loyale sur qui on peut compter.

A

Amitié solidarité

187
Q

À quelle phase d’amitié cet énoncé fait-il référence?

Les sentiments associés à la relation d’amitié (réciprocité, engagement, loyauté, etc.) sont encore mal différenciés

A

Amitié activité

188
Q

Vrai ou faux?

Les garçons paraissent sortir gagnants du concours sur les qualités des relations amicales

A

Faux

189
Q

Une de ces caractéristiques est la tendance des filles à la corumination.

C’est quoi?

A

fait de discuter sans relâche d’un problème

190
Q

Cet énoncé fait référence à quoi?

Elle se caractérise par les encouragements mutuels à discuter, de manière répétée, des problèmes, les spéculations inlassables à propos de leurs causes et de leurs conséquences et la centration sur les
émotions négatives qui y sont associées.

A

La corumination

191
Q

Vrai ou faux?

Les filles étant davantage orientées vers les
relations sociales, elles sont plus préoccupées par celles-ci.

A

Vrai

192
Q

Vrai ou faux?

Les filles n’ont pas besoin de l’approbation des
autres pour sentir qu’elles ont de la valeur et sont elles sont moins inquiètes en ce qui a trait à la possibilité qu’une relation se termine.

A

Faux

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