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Methodes d'entrainement > EXAM PDF > Flashcards

EXAM PDF Flashcards

1
Q

Comment se nomme la relation entre l’enseignant et l’élève?

A

Pédagogique

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Q

Comment se nomme la relation entre l’enseignant et le contenu?

A

Didactique

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3
Q

Comment se nomme la relation entre l’élève et le contenu?

A

Apprentissage

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4
Q

Quelles sont les 3 phases de l’intervention pédagogique?

A

Programmation, interaction, évaluation

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5
Q

Quelles sont les variables de la phase de programmation?

A

Le présage et le contexte

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6
Q

Explique moi ce qu’est la variable de présage dans la phase de programmation

A

Caractéristiques de l’enseignant et des élèves

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7
Q

Donne moi des exemple de la variable de contexte dans la phase de programmation

A

Ressources matérielles, ressources humaines, ressources financières

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8
Q

Les variables de présage et contexte dans la phase de programmation influencent mutuellement quelle variable?

A

Le programme, soit la planification

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9
Q

Quelles sont la ou les variables de la phase d’interaction?

A

Le processus

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10
Q

Explique moi en quoi consiste la variable de processus dans la phase d’interaction

A

C’est la relation entre les comportements de l’enseignant (expliquer démontrer et observer) et les comportements de l’élèves (s’engager, attendre, écouter, s’organiser)

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11
Q

La variable de produit fait partie de quelle phase de l’intervention pédagogique?

A

La phase d’évaluation

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12
Q

Explique moi la variable de produit dans la phase d’évaluation

A

Condition physique, habiletés sportives, attitudes, satisfaction des élèves

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13
Q

Combien il y a des phase en intervention pédagogique?

A

3

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14
Q

Nomme moi un exemple de fuite de temps entre l’étape 1 et 2 de l’effet entonnoir

A

Le temps de se changer avant et après le cours

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14
Q

Quelles sont les 6 parties de l’effet entonnoir?

A

1.Temps programme (prescrit)
2.Temps utile (temps disponible avec les élèves)
3.Temps consacré par le groupe à des activités d’apprentissage cognitif et moteur
4.Temps disponible pour la pratique
5.Temps d’engagement moteur d’un élève cible
6.Temps d’engagement moteur sur la tâche avec un degré de réussite optimal de chaque élève

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14
Q

Nomme moi un exemple de fuite de temps entre l’étape 2 et 3 de l’effet entonnoir

A

Le temps d’accueillir les élèves et de donner toutes les consignes d’organisation à différents moments dans le cours

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15
Q

Nomme moi un exemple de fuite de temps entre l’étape 3 et 4 de l’effet entonnoir

A

Le temps de donner des explications directement en lien avec les apprentissages (démonstrations)

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16
Q

Nomme moi un exemple de fuite de temps entre l’étape 4 et 5 de l’effet entonnoir

A

Le temps où l’élève est en attente ou en organisation

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17
Q

Nomme moi un exemple de fuite de temps entre l’étape 5et 6 de l’effet entonnoir

A

Le temps où l’élève est en action sur une tâche trop facile trop difficile ou sur une tâche à l’extérieur de l’intention pédagogique

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18
Q

Quelles sont les 3 périodes d’une séance?

A

Organisation, explication et pratique

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19
Q

La formation d’équipe fait partie de quelle épisode d’une séance?

A

Organisation

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20
Q

Lorsqu’un élève adopte le comportement souhaité lors de la période d’organisation on dit qu’il est?

A

Engagé approprié (EA)

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21
Q

Dans la période d’explication, un élève qui écoute les explications données est?

A

Engagé cognitif (EC)

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22
Q

Lorsqu’un enseignant arrête une activité pour donner des éducatifs techniques, dans quelle période de la séance il agit?

A

Pratique

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23
Q

Vrai ou faux? Une règle c’est une procédure qui vise à obtenir des comportements précis dans une classe.

A

Faux

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24
Q

Règle ou routine?

Ranger le matériel à la fin du cours

A

Routine

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25
Q

Règle ou routine?

Je veux le silence à la fin de la chanson : 54321 chut!

A

Routine

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26
Q

Règle ou routine?

Je vais te demander d’arriver au cours avec du linge approprié pour l’éducation physique.

A

Règle

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27
Q

Quelles sont les critères d’une mise en place efficace?

A

1.Permettre d’augmenter le temps de pratique individuel
2.Permettre d’augmenter le temps d’intervention individuel
3.Favoriser l’individualisation de l’enseignement
4.Libérer l’enseignant

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28
Q

Dans la mise en place d’une intervention pédagogique efficace, la libération, qu’est ce que ca permet à l’enseignant

A

Mieux évaluer, anticiper et mieux réguler

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29
Q

Combien y a t il de critères de qualité d’une mise en place efficace?

A

4

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30
Q

À quel critère de qualité de mise en place efficace appartient cet énoncé :
«Est-ce que la mise en place m’a permis de faire progresser chacun à son propre rythme et à partir de son niveau du moment?»

A

Favoriser l’individualisation de l’enseignement

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31
Q

À quel critère de qualité de mise en place efficace appartient cet énoncé :

«Est-ce que la mise en place m’a permis de faire travailler activement chacun des élèves pendant au moins la moitié du temps de la séance?»

A

Permettre d’augmenter le temps de pratique individuel

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32
Q

Quels sont les 4 styles éducatifs?

A

Autoritaire, démocratique, permissif, négligent

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33
Q

À quel style éducatif correspond cet énoncé :

L’enseignant est insensible et a un niveau d’exigence élevé

A

Autoritaire

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34
Q

À quel style éducatif correspond cet énoncé :

L’enseignant a un niveau élevé d’affectivité et un faible niveau d’exigences

A

Permissif

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35
Q

À quel style éducatif correspond ce comportement :

Enfant plus immature et qui manque de contrôle de soi

A

Permissif

36
Q

À quel style éducatif correspond ce comportement :

Retard de développement et troubles de comportement

A

Négligent

37
Q

Explique moi l’effet pygmalion

A

1.Les croyances et les actions de l’enseignant envers les élèves influencent (consciemment ou inconsciemment)

  1. ses comportements et attitudes envers les élèves qui ont un impact sur
  2. Les croyances des élèves par rapport à leur capacités qui elles influencent
  3. Les actions et le niveau d’effort des élèves (faibles ou élevés qui elles renforcent
  4. (on boucle la boucle) les croyances et actions de l’enseignant envers les élèves
38
Q

Quelles sont les 3 composantes du climat pédagogique?

A
  1. Le contexte d’enseignement
  2. L’activité au programme
    3.Le comportement de l’enseignant et des élèves
39
Q

Qu’est-ce que les 3 composantes du climat pédagogique influencent directement?

A

Le degré d’implication du participant

40
Q

Cette exemple concerne laquelle des 3 composantes du climat pédagogique?:

Degré de difficulté de la tâche

A

Contexte d’enseignement

41
Q

Cette exemple concerne laquelle des 3 composantes du climat pédagogique?:

Sport collectif

A

Activité au programme

42
Q

Cette exemple concerne laquelle des 3 composantes du climat pédagogique?:

Modes d’organisation

A

Contexte d’enseignement

43
Q

Cette exemple concerne laquelle des 3 composantes du climat pédagogique?:

Rétroactions

A

Comportements de l’intervenant et des élèves

44
Q

Une tâche ________ permet à la majorité des élèves d’être en action motrice en même temps

A

Engageante

45
Q

Une tâche a _____ pour l’élève dans la mesure où elle est clairement en lien avec les objectifs d’apprentissage ou ses propres buts personnels

A

du sens

46
Q

Une tâche ______ provoque chez l’élève un étonnement, une curiosité qui amène une attitude positive vis-à-vis de la tâche et qui le pousse à l’essayer, à l’expérimenter

A

Originale

47
Q

Une tâche______ est celle qui, grâce aux diverses possibilités qu’elle offre, permet à l’élève, quel que soit son niveau, de vivre des réussites dès le départ et de sentir qu’il pourra y _______

A
  1. Ouverte
  2. Progresser à son rythme
48
Q

Une tâche _______ est celle qui est productrice de mouvements, où tout le corps est impliqué dans des déplacements et une prise de possession de l’espace

A

Dynamique

49
Q

Le défi pour l’intervenant consiste à proposer des situations d’apprentissage __________________pour que les apprenants aient des occasions de s’engager de façon consistante avec un bon degré de succès

A

qui se situent dans la zone de difficulté optimale

50
Q

Si la tâche est trop exigeante et le niveau d’habileté de l’apprenant est trop bas, quels seront ses comportements?

A

Anxiété, inquiétude, désengagement

51
Q

Que signifie ZDI

A

Zone de la délicieuse incertitude

52
Q

Dans le style d’enseignement pratique, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase d’interaction?

A

L’élève

53
Q

Dans le style d’enseignement pratique, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase d’évaluation?

A

Enseignant

54
Q

Dans le style d’enseignement pratique, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase de programmation?

A

Enseignant

55
Q

À quel style d’enseignement correspond cet énoncé:

Prendre toutes les décisions liées au contenu et à l’organisation
Donner des rétroactions individuelles en privé à l’élève

A

Pratique

56
Q

À quel style d’enseignement correspond cet énoncé:

Prendre neuf décisions* spécifiques: lieu, ordre, durée, rythme, début des tâches, temps d’arrêt, questions de clarification, habillement et posture

A

Pratique

57
Q

Dans le style d’enseignement par évaluation réciproque, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase de programmation?

A

Enseignant

58
Q

Dans le style d’enseignement par évaluation réciproque, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase d’évaluation?

A

Élève (observateur)

59
Q

Dans le style d’enseignement par évaluation réciproque, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase d’interaction?

A

Élève (exécutant)

60
Q

À quel style d’enseignement correspond cet énoncé:

Donner des rétroactions aux observateurs
Répondre aux questions des observateurs
Préparer la fiche de critères

A

Évaluation réciproque

61
Q

Dans le style d’enseignement par inclusion, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase d’interaction?

A

Élève

62
Q

Dans le style d’enseignement par inclusion, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase d’évaluation?

A

Élève

63
Q

Dans le style d’enseignement par inclusion, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase de programmation?

A

Enseignant

64
Q

À quel style d’enseignement correspond cet énoncé:

Prendre les décisions quant au contenu, incluant les différents degrés de difficulté proposés
Préparer les fiches de critères
Répondre aux questions des élèves

A

Inclusion

65
Q

À quel style d’enseignement correspond cet énoncé:

Explorer les degrés de difficulté proposés
Sélectionner un point d’entrée
Pratiquer la tâche
Faire des ajustements quant à la difficulté de la tâche si nécessaire
Valider la performance en fonction des critères fournis
Poser des questions de clarification

A

Inclusion

66
Q

À quel style d’enseignement correspond cet énoncé:

Prendre les décisions quant au contenu de la séance; à la nature et à la séquence des questions à poser aux élèves;
Offrir des rétroactions au besoin (questionner!);
Souligner les découvertes par les élèves.

A

Découverte guidée

67
Q

À quel style d’enseignement correspond cet énoncé:

Écouter les questions et les indices;
Chercher et découvrir la solution pour chaque question de la séquence;
Découvrir le concept ou l’idée clé

A

Découverte guidée

68
Q

Dans le style d’enseignement par découverte guidée, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase de programmation?

A

Enseignant

69
Q

Dans le style d’enseignement par découverte guidée, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase d’interaction?

A

Enseignant (participation des élèves requise)

70
Q

Dans le style d’enseignement par découverte guidée, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase d’évaluation?

A

Enseignant (participation des élèves requise)

71
Q

Dans le style d’enseignement par découverte divergente, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase d’évaluation?

A

Élève (enseignant intervient seulement si la réponse ne répond pas à la question ou ne respecte pas les critères)

72
Q

Dans le style d’enseignement par découverte divergente, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase d’interaction?

A

Élève

73
Q

Dans le style d’enseignement par découverte divergente, qui est-ce qui prend les décisions dans la phase de programmation?

A

Enseignant

74
Q

À quel style d’enseignement correspond cet énoncé:

Produire différentes réponses à une même question ou situation
Expérimenter ces idées pour tester leur faisabilité
Respecter le cadre à l’intérieur duquel expérimenter

A

Découverte divergente

75
Q

À quel style d’enseignement correspond cet énoncé:

Prendre les décisions quant au contenu, incluant les caractéristiques de la situation problème ou la question
Valoriser et renforcer la production de multiples idées qui respectent les critères et/ou répondent à la question
Donner des rétroactions seulement si la réponse ne respecte pas les critères/ne répond pas à la question

A

Découverte divergente

76
Q

Quel est le facteur extrinsèque principal pour la dynamique motivationnelle?

A

La tâche d’apprentissage

77
Q

Quels seraient d’autres facteurs extrinsèques principal pour la dynamique motivationnelle?

A

Les acteurs sociaux, le contexte

78
Q

Quels sont les indicateurs (manifestations) d’une bonne dynamique motivationelle?

A

L’engagement et la persévérance

79
Q

Quels facteurs intrinsèques sont déterminants (sources) pour la dynamique motivationelle?

A

Les perceptions du participants : valeur de l’activité, compétence et contrôlabilité

80
Q

Vrai ou faux? Un but de maîtrise est représenté par la volonté de l’élève à avoir une bonne note

A

Faux

81
Q

Quelle perception de l’élève est concerné par ces exemples? performances antérieures, observation de l’exécution de l’activité par d’autres, persuasion, réactions physiologiques et émotives, etc.

A

Compétence

82
Q

Un élève avec une perception de ________ élevé se sentira davantage responsable de ses succès et de ses échecs.

A

Contrôlabilité

83
Q

Quels sont les différents besoins motivationnels des élèves?

A

Biogéniques, valorisation sociale, relation sociale, accomplissement personnel

84
Q

Tu es un vrai joueur d’équipe. Tu as besoin d’appartenir à un groupe pour avoir du plaisir à faire de l’activité physique. C’est pour ça d’ailleurs que tu préfères les sports collectifs. Tu as besoin de sentir que les autres sont prêts à t’aider pour accomplir tes objectifs, puisque toi tu es toujours prêt à le faire. Tu aimes communiquer et coopérer avec tes amis dans une ambiance agréable.

Quel est ton besoin?

A

Relation sociale

85
Q

Tu es de nature plutôt solitaire. Ce n’est pas que tu n’aimes pas être entouré des autres, c’est juste que tu n’as pas besoin d’eux pour relever des défis. Tu aimes bien trouver la solution par toi-même, c’est ce qui te rend fier. Tu aimes dépasser tes limites, sans avoir besoin de te comparer aux autres.

Quel est ton besoin?

A

Accomplissement personnel

86
Q

Tu n’es pas du genre à passer inaperçu. Tu as besoin que les autres reconnaissent ton talent pour le sport. Tu aimes beaucoup la compétition et le fait de te comparer à tes amis. Tu aimes surtout lorsque c’est toi qui arrive en premier, à vrai dire. Tu es un vrai champion! Quand tu n’es pas le meilleur dans un sport, tu as tendance à te tenir avec un ami plus talentueux pour pouvoir l’imiter et t’identifier à lui.

Quel est ton besoin?

A

Valorisation sociale

87
Q

Tu es un élève très dynamique qui a besoin de bouger. En éducation physique, tu as surtout besoin de te détendre et rire en compagnie de tes amis. Tu es ouvert à essayer de nouvelles activités, mais il faut que ton enseignant te mette en confiance avant que tu ne t’y lances.

Quel est ton besoin?

A

Biogénique

88
Q
A

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