Évaluation scolaire et genre Flashcards
Nomme les cadres qui régissent la pratique psychoéducative en milieu scolaire et leur mission.
Loi sur l’instruction publique (LIP) : garder les jeunes à l’école, instruction aux enseignant.e.s et droits des élèves.
Politique de l’adaptation scolaire : comment on intervient
Entente de complémentarité entre le MELS et le MSSS : collaboration CSSS-écoles
Organisation des services éducatifs aux élèves à risque ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation
Quelles sont les obligations des commissions scolaires pour les enfants avec un trouble de comportement, selon la LIP ?
- Déterminer le meilleur service pour l’élève selon une évaluation personnalisée
- Démontrer s’il y a lieu l’atteinte à l’intégrité
- Planifier la composition des groupes pour qu’elle soit équilibrée
- Mettre en place un continuum de services souples et variés
Quelles sont les 6 voies d’action de la politique de l’adaptation scolaire ?
- Importance de la prévention et de l’intervention rapide
- Adaptation des services comme première préoccupation
- Services pour élèves handicapé.e.s et en difficulté
- Communauté éducative (élève, parents, organismes)
- Attention particulière aux élèves à risque
- Évaluation des élèves sur la socialisation, l’instruction et la qualification
Vrai ou faux ?
Le MELS préconise l’intervention de groupe pour les élèves en difficulté.
Faux.
Le MELS préconise l’intervention individualisée pour répondre aux besoins des élèves en difficulté.
Vrai ou faux ?
Le MELS privilégie que les élèves en difficulté restent en classe ordinaire.
Vrai.
Le MELS veut que les élèves en difficulté restent en classe ordinaire, qu’iels participent à la vie scolaire et que des mesures adaptatives soient mises en place pour atteindre ces objectifs.
À quoi sert l’évaluation ?
À mieux comprendre la réalité de l’élève afin de lui offrir les services adaptés et favoriser son adaptation sociale.
Vrai ou faux ?
Les troubles de comportement sont plus fréquents chez les garçons.
Vrai.
Il y aurait 3 garçons pour 1 fille, environ.
Quelles sont les conditions nécessaires à la cote de trouble grave du comportement ?
- Évaluation diagnostique par un.e professionnel.le
- Limitations causées par les difficultés
- Mise en place de mesures pour atténuer les effets des difficultés
Quels critères permettent d’évaluer la gravité des troubles de comportement ?
CPIF : Constance : durable Persistance : ne se règle pas avec les interventions Intensité : met parfois en danger Fréquence : tous les jours
Quelles sont les 5 étapes de l’évaluation et de l’intervention du MELS (Heartland) ?
- Identification des difficultés
- Services de soutien ponctuels et évaluation
- Évaluation approfondie si le problème ne se résorbe pas
- Services éducatifs selon les besoins
- Mise en place du plan d’intervention et révision
Quelles sont les limites du plan d’évaluation et d’intervention en 5 étapes du MELS ?
- Peut entrainer une sous-détection ou une sur-détection en raison du manque de formation, des idées préconçues, de la tolérance et du déni de sévérité
- Nuit à l’accessibilité des services
Vrai ou faux ?
Moins de la moitié des enfants au-dessus du seuil clinique de troubles de comportements recevraient des services à Montréal.
Vrai.
Vrai ou faux ?
80 % des élèves recevant des services pour un trouble du comportement n’ont pas de diagnostic.
Faux.
80 % des élèves recevant des services pour un trouble du comportement ont un diagnostic de TOP ou de TC, seulement 20 % n’ont pas de diagnostic.
Nomme les manifestations des TC précoces.
- Destruction de biens
- Agressions physiques
- Impulsivité
- Opposition
- Caractère vindicatif
- Crises de colère
- Mensonges
- Non-respect des règles
Décris les facteurs de risque du TC à l’enfance selon Moffitt.
Facteurs de risque :
- Génétique
- Grossesse à risque
- Tempérament difficile
- TDAH
- Conflits
- Pratiques parentales lacunaires
- Pauvreté
- Personnalité antisociale des parents
- Rejet
- Association à des pairs déviants
- Échec scolaire
