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fundamentos > EL ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA > Flashcards

EL ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA Flashcards

1
Q

Herramienta para identificar las relaciones existentes entre los comportamientos de la persona y las variables del contexto con el objetivo de identificar la función que tienen dichos comportamientos en el que se producen

A

Análisis funcional

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2
Q

Es un “lenguaje” una forma de analizar y comunicar el comportamiento de un sujeto

A

Análisis funcional

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3
Q

Es interacción, no está ni dentro ni fuera simplemente porque no está en ningún lado.

Se refiere a las acciones de las personas en relación con su entorno y por tanto con su mundo de estímulos

A

La conducta

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4
Q

Que significa E

A

Estímulo antecedente o consecuente

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5
Q

Qué significa R

A

Comportamiento problema, respuesta que emite el sujeto

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6
Q

Se refiere a las acciones de las personas en relación con su entorno y por tanto con su mundo de estímulos

A

La conducta

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7
Q

La conducta no se analiza por su forma sino por su

A

Funcion

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8
Q

Llorar, tirarse al suelo, pegar al hermano, pegar a sus padres, pegarse a si mismo, correr, gritar, tardar mucho en vestirse, etc., son la parte ______ de la conducta

A

Descriptiva (forma)

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9
Q

Retrasar la llegada al colegio. Es la parte de la conducta

A

Análitica (función)

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10
Q

En el análisis funcional de la conducta existen otras variables, no pertenecientes a la interacción ni específicas de ella (que aluden a estructuras o hechos, no a relaciones) que son

A

Las variables disposicionales

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11
Q

Condiciones en las que se encuentra el organismo y su entorno en el momento de la interacción

Variables que influyen y pueden llegar a alterar por completo la E-R-E

Historia de aprendizaje del individuo, enfermedad, cansancio, cultura

A

Variables disposicionales

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12
Q

Funcional
Enfocado al presente
Dinámico
Hipotético/Probabilístico
Integrado/Individualizado

A

Es el análisis funcional

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13
Q

Meramente topográfico
Enfocado al pasado
Estático
Determinístico
Estandarizable/generalizable

A

NO es análisis funcional

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14
Q

Conforman la interacción funcional individuo - ambiente se organizan en secuencias E-R-E

A

Variables funcionales

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15
Q

Alteración del organismo, respuestas fisiológicas, emocionales (la conducta es generada por el EC). Es reacción no hay voluntariedad. La respuesta aparece POR algo

A

(E-R) Respuesta condicionada

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16
Q

Actuación sobre el entorno, respuestas motoras. Son acciones, hay voluntariedad. La respuesta aparece PARA algo.

A

(R-E) Operante o instrumental

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17
Q

Pueden ser respondientes u operantes

A

respuesta cognitivas

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18
Q

Estímulo condicionado
Estímulo discriminativo
Control contextual
Operaciones motivadoras
Reglas

A

Función de estímulo antecedente

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19
Q

Situaciones o estímulos que ocurren antes de la respuesta problema y que guardan una relación funcional con esta.

Pueden ser externos (objetos, personas, situaciones …) o internos (emociones, pensamientos …)

A

Función antecedente

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20
Q

En muchas ocasiones hay ECs y no sabemos cómo se han condicionado. Los identificamos y trabajamos con ellos aunque no sepamos cómo se asociaron.

A

Función provocativa del estímulo condicionado

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21
Q

No generan obligatoriamente respuesta, hay voluntariedad por parte del sujeto, es acción. Señala la probabilidad de aparición de las consecuencias

A

Estímulo discriminativo: función indicativa

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22
Q

Después de que una respuesta se haya visto muchas veces reforzada ya no hace falta que aparezca el reforzador más veces, sólo la aparición del discriminativo me lleva a la respuesta

A

Control estimular (morderse las uñas, fumar cuando veo la cajetilla, etc)

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23
Q

Conjunto de antecedentes (estímulos condicionados / estímulos discriminativos), conjunto estimular

A

Control contextual

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24
Q

Circunstancia que cambia el estado funcional de la estimulación presente alterando la eficacia del reforzador así como la probabilidad de ocurrencia de la respuesta. La respuesta se presenta con más / menos intensidad, duración, frecuencia, latencia porque cambia el valor del reforzador

A

Operaciones motivadoras

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25
Q

Si repetimos mucho algo, nos cansamos, el reforzador pierde valor

A

Saciación

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26
Q

Si llevamos mucho tiempo sin disfrutar de algo lo buscamos más, el reforzador es más atractivo

A

Privación

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27
Q

Control verbal antecedente: Especificación / descripción verbal de una contingencia entre estímulo y respuesta

La respuesta es aprendida verbalmente (ej: dedos en enchufe / refranes)

A

Reglas verbales

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28
Q

Las construimos a lo largo de la vida guían y moldean en gran medida nuestro comportamiento

Hay perfiles a los que se le ha reforzado mucho a través de ellas

Es parte imprescindible del cambio en la clínica

A

Reglas verbales

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29
Q

Pueden no estar dentro propiamente de la secuencia E-R-E, pero influyen directamente en ella

A

Operaciones motivadoras y Reglas

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30
Q

Tipos de contingencias (cuatro contingencias / extinción)
Programa de reforzamiento

A

Función de estímulo consecuente

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31
Q

Estímulos o situaciones que tienen lugar después de la respuesta problema y modifican en algún grado (aumenta/disminuye) su probabilidad de ocurrencia

A

Relación respuesta- consecuente

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32
Q

Aumenta respuesta previa

Si introduce el estímulo

A

R + (ponemos algo agradable)

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33
Q

Aumenta respuesta previa.

Se retira estímulo

A

R - (quitamos algo desagradable)

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34
Q

Disminuye respuesta previa.

Se introduce estímulo

A

C + (ponemos algo desagradable)

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35
Q

Disminuye respuesta previa.

Se retira estímulo

A

C - (quitamos algo agradable)

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36
Q

Las contingencias se definen _______________. Yo sé que algo así es refuerzo porque tras su aparición después de una respuesta esta aumenta.

A

Funcionalmente

37
Q

Retirada de reforzadores

A

Extinción

38
Q

Razón e intervalo / fijo o variable (difícil de identificar; lo más interesante para el AF es identificar los programas variables: refuerzo intermitente)

A

Programas de reforzamiento

39
Q
  • Obtener atención y/o cuidado
  • Evitar o retrasar situaciones o tareas desagradables / aburridas / dificiles
  • Evitar estados emocionales no satisfactorios (miedo, dolor, vergüenza, nervios, …)
  • Obtener estados emocionales satisfactorios (sentir bienestar, sentirse por encima, que controlas, reconocimiento por parte del resto, …)
  • Autorreforzamiento/ reforzamiento automático (no social): reforzamiento sensorial (estimulación visual, auditivo, táctil …)/ reforzamiento homeostático (equilibrio organismo, niveles adecuados, todo individuo tiene un nivel de estimulación óptimo que pretende conservar …)
A

Función consecuente

40
Q

Variables (condiciones en las que se encuentra el entorno y la persona) que influyen sobre la/s secuencias funcionales, aunque no formen parte de ella/s

A

Variables disposicionales

41
Q

Variables más o menos estables del entorno físico, social y cultural del sujeto que influyen en el desarrollo y mantenimiento de la conducta problema

A

Disposicionales ambientales

42
Q

Variables más o menos estables en el repertorio del sujeto que “disponen” a la persona a favor (o en contra) de la secuencia E- R- E, influyendo por tanto en el mantenimiento de la conducta problema

A

Disposicionales personales

43
Q

Sobre las disposiciones es __________, sobre todo actuamos sobre las funcionales. Nos ayudan a entender mejor como el sujeto ha llegado hasta aquí y nos dicen los limites de la actuación intervención

A

Más difícil actuar

44
Q

Otras variable moduladoras

A

Fortalezas / factores de protección

45
Q

Aspectos del sujeto y del ambiente que inciden positivamente en el desarrollo del caso y que también tenemos que tener en cuenta cuando analizamos a un sujeto

A

Fortalezas / factores de protección

46
Q
  • Aspectos que le den estabilidad económicos, laborales, familiares.
  • Buena salud física.
  • Una red social amplia
  • Tener buenas habilidades sociales/habilidades de resolución de conflictos.
  • Amplio abanico de aficiones
A

Es importante incluirlos cuando explicas el AF al sujeto

47
Q

Variables que influyen sobre las secuencias

A

Variables disposicionales

48
Q

Secuencias funcionales que ofrecen una tentativa de cómo se adquirió el comportamiento

  • No se suele basar en datos contrastables, si no en la memoria de la persona (validez limitada, ayuda a entender)
A

Hipótesis de origen

49
Q

Secuencias funcionales que explican por qué el comportamiento se mantiene a día de hoy.

  • Se obtiene con datos del presente mediante métodos objetivos (registros, observación, tests, entrevistas).
  • Es la base del tratamiento
A

Hipótesis de mantenimiento

50
Q

Pasos para realizar el análisis funcional de la conducta

A

8 pasos

51
Q

Identificar áreas problema

Traducir cada área problema en respuesta.

Operativizar las respuestas (triple sistema de respuesta)

A

Paso 1 para realizar el análisis funcional de la conducta

52
Q

Identificar variables disposicionales.

Identificar factores de protección

A

Paso 2 del análisis funcional de la conducta

53
Q

Elaborar hipótesis de mantenimiento.

Respuesta ¿RC / RO?

Antecedentes ¿EC / Ed?
EC/RC

Consecuentes ¿Rf / C?
E -R -C

A

Paso 3 del análisis funcional de la conducta

54
Q

Relacionar Disposicionales y cadenas

A

Paso 4 del análisis funcional de la conducta

55
Q

Elaborar Hipótesis de origen

A

Paso 5 del análisis funcional de la conducta

56
Q

Fijar objetivos terapéuticos

Plantear técnicas de intervención

A

Paso 6 del análisis funcional de la conducta

57
Q

Formulación del caso (macro)

Modelo AF (micro)

A

Paso 7 del análisis funcional de la conducta

58
Q

Aplicar tratamiento

Refutar hipótesis

Ver cambios AF

A

Paso 8 del análisis funcional de la conducta

59
Q

Una buena explicación tiene un efecto tranquilizador, el cliente entiende por qué se comporta así. El cliente tiene que entender que su respuesta desadaptativa es funcional y por eso la hace. Ese es el primer paso del cambio

A

Formulación del caso

60
Q

La devolución de la información de cualquier proceso de evaluación tiene un interés ético (el cliente tiene derecho a saber) y una utilidad práctica (aumentar la adherencia, incrementar cambios …)

A

Formulación del caso

61
Q

Explicar lo importante, lo esencial. No ir cadena por cadena, explicar regularidades y utilizar alguna situación de los registros como ejemplo.

A

Formulación del caso

62
Q

No usar lenguaje excesivamente técnico (no le explicamos los procesos de aprendizaje), puedes usar ejemplos, comparaciones … que dejen claro a qué hace referencia el proceso

A

Formulación del caso

63
Q

Sobre todo al principio tenemos que tener pensado cómo lo vamos a hacer (las primeras veces contárselo a un amigo psicólogo, practicarlo)

A

Formulación del caso

64
Q

No es un discurso, conferencia … Es necesario la interacción, poner ejemplos, parar, preguntar … Pero el psicólogo es el que dirige.

Siempre, siempre, siempre pedirle posteriormente al cliente que diga lo que ha entendido.

A

Formulación del caso

65
Q
  • Metas a alcanzar
  • Claros
  • Sin absolutos
  • Medibles
  • Realistas
  • Relacionados con la demanda
  • Ajustados al AF (ni más ni menos)
A

Objetivos terapéuticos

66
Q
  • Vías para alcanzar los objetivos terapéuticos.
  • Basadas en el AF.
  • Una o más técnicas por cada objetivo.
  • Con evidencia científica
  • Consensuadas con la persona
A

Técnicas de Intervención

67
Q

Diagrama causal que representa visualmente los componentes del análisis funcional

A

Diagrama analítico-función de un caso clínico (FAACD)

68
Q

🔷

A

Variable causal inmodificable

69
Q

🔘

A

Variable causal o mediadora

70
Q

🫥

A

Variable causal hipotética

71
Q

símbolo rectángulo

A

Problema o consecuencia de un problema

72
Q

Símbolo rectángulo línea discontinua

A

Problema o consecuencia hipotética

73
Q
  • Claro y visual
  • Útil para identificar necesidad de seguir evaluando
  • Ayuda a reflexionar sobre el caso.
  • Utilidad para comunicar a otros los juicios del clínico
A

Pros del Diagrama analítico-funcional de un caso clínico (FAACD)

74
Q
  • No siempre son rentables.
  • Aparentan más precisión de la que tienen
  • No hay unidad de criterio entre los distintos profesionales
  • No señalan todo lo necesario para decidir el mejor tratamiento
A

Contras de los diagramas analítico-funcional de un caso clínico (FAACD)

75
Q

Identificar qué elemento funcional es cada uno de los estímulos en mayúsculas (pueden ser EI / RI / EN / EC /RC / ED / RO / R+ / R- / C+ / C-

Cuando Ana habla con Juan, éste siempre LE SONRÍE Y LE ESCUCHA ATENTAMENTE, por lo que Ana habla frecuentemente con él

A

R + (refuerzo positivo)

76
Q

Identificar qué elemento funcional es cada uno de los estímulos en mayúsculas (pueden ser EI / RI / EN / EC / RC / ED /RO / R+ / R- / C+ / C-

Jorge se esconde cuando ve llegar a su al MÉDICO que le pone las inyecciones

A

Ed (estímulo discriminativo)

77
Q

Identificar qué elemento funcional es cada uno de los estímulos en mayúsculas (pueden ser EI / RI / EN / EC / RC / ED /RO / R+ /R- / C+ / C-)

Cada vez que Elena se acerca a Pedro éste le PEGA UN EMPUJÓN, así que cuando Eleva ve a PEDRO se aleja todo lo que puede de él

A

PEGA UN EMPUJÓN= C+ (castigo positivo)
PEDRO = Ed (estímulo discriminativo)

78
Q

Identificar qué elemento funcional es cada uno de los estímulos en mayúsculas (pueden ser EI / RI / EN / EC / RC / ED / RO / R+ / R- / C+ / C-)

María ha dejado de salir con Pilar, porque las últimas veces que salió con Pilar estuvo todo el rato QUEJÁNDOSE Y HABLANDO DE SUS PROBLEMAS

A

C + (castigo positivo)

79
Q

Identificar qué elemento funcional es cada uno de los estímulos subrayados (pueden ser EI / RI / EN / EC / RC / ED / RO / R+ / R- / C+ / C-)

Eduardo ya no sube a la montaña rusa cuando va al parque de atracciones, desde que un día montó y SE MAREÓ

A

SE MAREÓ = C+ (castigo positivo)

80
Q

Identificar qué elemento funcional es cada uno de los estímulos en mayúsculas ( pueden ser EI / RI / EN / EC / RC / ED / RO / R+ / R- / C+ / C-)

Nacho se pone nervioso cuando ve a LUISA, la enfermera que le PINCHABA para hacerle análisis de sangre todas las semanas

A

LUISA = EC (estímulo condicionado)
PINCHABA = EI (estímulo incondicionado)

81
Q

Identificar las cadenas completas en las situaciones presentadas

En cuanto sus padres dejan al pequeño Benjamin solo en la cama, éste empieza a llorar, por lo que sus padres regresan al cuarto y están un rato con él para que deje de llorar. Como consecuencia de ello, ahora el niño llora más a la hora de acostarse (hacer la cadena para Benjamín y la cadena para los padres)

A

BENJAMIN = Solo en la cama (Ed) ➡️ Llorar (RO) ➡️ Atención de los padres (R+)

PADRES = Escuchar llorar (Ed) ➡️ Ir al cuarto (RO) ➡️ Alivio: niño deja de llorar (R+)

82
Q

Un profesor, ante el mal comportamiento de los alumnos en clase, les quita 10 minutos del recreo para recuperar el tiempo de clase perdido. El mal comportamiento no vuelve a repetirse. (Cadena conductual de los alumnos)

A

Clase / Profesor (Ed) ➡️ Mal comportamiento (RO) ➡️ reducción diversión: recreo (C-)

83
Q

Fermín está pegando a su hermano Gabriel, éste último ante el dolor que siente se pone a gritar y el hermano deja de pegarle (cadena para Gabriel).

A

GABRIEL: Recibo golpe (EI) ➡️ Dolor (RI)
⬇️
(Ed) ➡️ Gritar (RO) ➡️ Fin del dolor (R-)

84
Q

IDENTIFICAR LAS CADENAS COMPLETAS EN LA SITUACIONES PRESENTADAS

Quique acostumbra a bromear sobre el modo de cocinar de su esposa en las reuniones de amigos, para regocijo de éstos que ríen sus “gracias”. En consecuencia, Quique cada vez habla más del tema.

A

Reunión de amigos y Juana (Ed) ➡️ Hacer bromas (RO) ➡️ Atención: Risas (R+)

85
Q

En un primer momento Juana, la esposa de Quique, también sonreía ante las bromas de su marido pero ha empezado a sentirse molesta por ellas, y cada vez que Quique hace alguna referencia jocosa a sus comidas, ella le lanza una “mirada de esas que matan”. Por ello, Quique ha dejado de bromear acerca de su modo de cocinar (cadena para Quique)

A

Reunión de amigos y Juana (Ed) ➡️ Hacer bromas (RO) ➡️ Recibir mirada esposa (C+)

86
Q

En vista del éxito obtenido, Juana ha optado por “lanzar miradas mortíferas” a su marido cada vez que hace algo que no le gusta, con lo que está consiguiendo que Quique deje de hacerlo. (Cadena para Juana)

A

JUANA = Situación que no le gusta (Ed) ➡️ Mirada (RO) ➡️ Alivio: Fin situación (R-)

87
Q

IDENTIFICAR LAS CADENAS COMPLETAS EN LAS SITUACIONES PRESENTADAS

Susana está en las fiestas de su pueblo. Se encuentra en una aglomeración de gente y le asalta el pensamiento “no puedo salir de aquí”, lo que provoca que, automáticamente, sienta ansiedad y agobio. En ese momento busca la salida más cercana y se aleja por una calle sintiendo como va disminuyendo su ansiedad.

A

Aglomeración (EC) ➡️ Pensar “no puedo salir” (RC)
⬇️
Aglomeración
Pensar “no puedo salir” (EC) ➡️ Ansiedad/ Agobio (RC)
↙️
(Ed) ➡️ Buscar la salida e irse (RO) ➡️ Reducción de ansiedad (R-)

88
Q

Un niño con discapacidad intelectual profunda presenta conductas autolesisvas frecuentes. Un registro permite comprobar que la probabilidad de estas conductas aumenta por la tarde, coincidiendo con situaciones de mayor demanda de tareas para el niño (llega el padre al que no ve en todo el día, hay que ponerse el pijama, bañarse, cenar y dormir). Esto provoca que el niño se agobie y sienta malestar, lo que acaba en la conducta autolesiva. En el momento que se lesiona los padres le ayudan a calmarse y le ayudan con las tareas. (Cadena conductual del niño)

¿Identificas algo más en el caso que te ayude a entender las cadenas funcionales?

A

Por la tarde, mayor demanda de tareas (EC)➡️ Malestar/ agobio (RC)
Llega el padre
⬇️
(Ed) ➡️ Autolesión (RO ➡️ Alivio malestar (R-)
Ayuda en las tareas (R-)
Atención de los padres (R+)
* Variable disposicional de la persona: Discapacidad intelectual profunda / dificultad para realizar esas actividades / menor repertorio de habilidades
* Deprivación: tiempo que ve al padre

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