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Neuro ped examen 2 > Document Papillon > Flashcards

Document Papillon Flashcards

1
Q

Quels sont les tests possibles dans la revue des systèmes?

A
  • Batterie d’évaluation Talbot (Talbot)
  • Carolina Curriculum for Infants and Toddlers with Special Needs (CCITSN), 2nd Ed. Carolina Curriculum for Preschoolers with Special Needs(CCPSN), 2nd Ed
  • Échelle Asworth modifiée
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Q

Quels sont les tests et mesures possibles pour la participation?

A
  • Ages and Stages Questionnaires, 2e éd. (ASQ-2)
  • Questionnaire sur le trouble de l’acquisition de la coordination (QTAC)
  • Movement Assessment Battery for Children 2 (MABC-2) Compostant Check list
  • Pediatric Evaluation of Disability Inventory (PEDI)
  • School Function Assessment (SFA)
  • La mesure des habitudes de vie, adapté aux enfants de la naissance à 4 ans (MHAVIE-Enfant 0-4 ans) et la mesure des habitudes de vie, adapté aux enfants de 5 a 13 ans (MHAVIE-Enfant 5-13 ans)
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3
Q

Quels sont les tests et mesures possibles pour les activités?

A
  • Alberta Infant Motor Scale (AIMS)
  • Movement Assessment Battery for Children 2 (MABC-2) compostant performance test
  • Peabody Developmental Motor Scales-2 (PDMS-2)
  • Bruininks-Oseretsky Test of Motor Proficiency – 2 (BOT-2)
  • Gross Motor Function Measure (GMFM)
  • North Star Ambulatory Assessment (NSAA)
  • Timed Up and Go (TUG) modifié
  • Pediatric Balance Scale (PBS) - version modifiée du Berg Balance Scale
  • Le test de marche de 6 minutes (TM6M)
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4
Q

Quels sont les tests et mesures possibles pour les déficiences?

A
  • Les tests de course navette (20mSRT, 10mSRT-I, 10mSRT-II, 7,5mSRT-III)
  • Faces Pain Scale Revised (FPS-R)
  • Goniométrie
  • Active Movement Scale (AMS)
  • Échelle Modifiée de Mallet
  • Échelle Modifiée de Tardieu (EMT)
  • Dynamométrie manuelle
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5
Q

Quel est l’objectif de la batterie d’évaluation de Talbot?

A

Décrire les capacités de la motricité grossière, fine et les activités de la vie quotidienne (AVQ).

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6
Q

Quelle est la population cible de la batterie d’évaluation de Talbot?

A

Enfants de 0 à 6 ans à risque d’avoir un retard de développement.

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7
Q

Quel est le rôle de la batterie d’évaluation de Talbot dans la démarche clinique?

A

Aider le physiothérapeute à identifier des hypothèses initiales à vérifier avec les tests ou mesures valides et fidèles lors de l’examen physique.

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8
Q

Quel est le contenu de la batterie d’évaluation de Talbot (sous-échelles comprises)?

A

Cette batterie comprend les sous-échelles suivantes : motricité globale, motricité fine, activités de la vie quotidienne (AVQ) et perception.

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9
Q

Quel est le matériel nécessaire pour la batterie d’évaluation de Talbot?

A

Le matériel requis est celui utilisé couramment dans les milieux cliniques en pédiatrie et la liste est inscrite dans le manuel d’instruction. Les grilles d’évaluation et le fichier d’observation sont requis lors de l’évaluation.

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10
Q

Quel est le temps de passation de la batterie d’évaluation de Talbot?

A

Généralement de 20 à 60 minutes, mais varie selon l’âge.

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11
Q

Quel est l’objectif du CCITSN et du CCPSN?

A

Décrire les capacités de la motricité grossière et fine, de l’adaptation sociale, du développement cognitif et de la communication.

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12
Q

Quelle est la population cible du CCITSN et du CCPSN?

A

Enfants de 0 à 2 ans (CCITSN) et de 2 à 5 ans (CCPSN) présentant une déficience motrice (légère à grave) ou un retard de développement.

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13
Q

Quel est le rôle du CCITSN et du CCPSN dans la démarche clinique?

A

Aider le physiothérapeute à identifier des hypothèses initiales à vérifier avec les tests ou mesures valides et fidèles lors de l’examen physique.

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14
Q

Quels sont les domaines évalués par le CCITSN et le CCPSN?

A

Le CCITSN et le CCPSN comprennent chacun 5 domaines : le développement cognitif, l’adaptation sociale, la communication, la motricité grossière et la motricité fine.

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15
Q

Quel est le matériel nécessaire pour le CCITSN et le CCPSN?

A

Le matériel requis est celui utilisé couramment dans les milieux cliniques en pédiatrie. Les grilles d’évaluation sont requises lors de l’évaluation.

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16
Q

Quel est le temps de passation du CCITSN et du CCPSN?

A

Entre 20 et 60 minutes, varie selon l’âge.

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17
Q

Quel est l’objectif de l’échelle de Asworth modifiée?

A

Quantifier la spasticité

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18
Q

Quelle est la population cible de l’ÉAM?

A

Les enfants et les adultes à risque d’avoir de la spasticité, tel que les enfants ayant une DMC.

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19
Q

Quel est le rôle de l’ÉAM dans la démarche clinique?

A

Aider le physiothérapeute à identifier des hypothèses initiales à vérifier avec les tests ou mesures valides et fidèles lors de l’examen physique.

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20
Q

Combien y a-t-il de niveaux à l’ÉAM?

A

6 niveaux, 0 étant pas de spasticité et 4 étant une hypertonie majeure (mouvement passif impossible)

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21
Q

Quel est le matériel nécessaire pour l’ÉAM?

A

Lit ou matelas confortable

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22
Q

Quel est l’objectif de l’ASQ-2?

A

Dépister les enfants à risque de retard au niveau des différentes sphères du développement.

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23
Q

Quelle est la population cible de l’ASQ-2?

A

Les enfants de 4 mois à 5 ans à risque d’un retard de développement.

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24
Q

Quel est le rôle de l’ASQ-2 dans la démarche clinique?

A

L’ASQ-2 est un test de dépistage d’un retard de développement. Donc, il peut aider le physiothérapeute à clarifier la raison de consultation et à déterminer si l’enfant devrait être référer à un médecin pour les tests médicaux diagnostiques ou à d’autres professionnels de santé. Pour les enfants qui non pas un retard de développement mais qui sont à risque d’en avoir un, le AQQ-2 pourrait être utilisé comme un test de suivi. C’est-à-dire, on pourrait utiliser le test pour fixer un critère de réussite lié à un but de traitement. Dans ce cas, il y aurait des réévaluations à des intervalles régulières. Le traitement en lien avec ce but serait alors simplement de l’éducation aux parents.

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25
Q

Combien y a-t-il d’items dans les questionnaires de l’ASQ-2? Quels sont les 5 sphères du développement couvertes?

A

30 items spécifiques pour les âges. 5 sphères du développement: communication, motricité grossière, motricité fine, résolution de problèmes et personnel-social. L’ASQ-2 est disponible en français.

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26
Q

Quel est le matériel nécessaire pour l’ASQ-2?

A

Questionnaires, manuel (pour l’analyse)

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27
Q

Quel est le temps de passassion pour l’ASQ-2?

A

Environ 10-15 minutes pour remplir le questionnaire et 2-3 minutes pour analyser les résultats. C’est un test rapide par rapport aux autres évaluations du développement.*

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28
Q

Quel est l’objectif du QTAC?

A

Dépister les enfants à risque d’avoir un trouble de l’acquisition de la coordination.

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29
Q

Quelle est la population cible du QTAC?

A

Enfants de 5 à 15 ans à risque d’avoir un trouble de l’acquisition de la coordination.

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30
Q

Quel est le rôle du QTAC dans la démarche clinique?

A

Pour les enfants malhabiles qui n’ont pas de diagnostic médical, le QTAC aide le physiothérapeute à déterminer si l’enfant devrait être référer à un médecin pour les tests médicaux diagnostiques afin de déterminer si l’enfant a trouble de l’acquisition de la coordination ou un autre problème de santé (diagnostic différentiel).

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31
Q

Quelles sont les 3 catégories évaluées par le QTAC?

A

15 questions divisées dans 3 catégories:

  1. Contrôle lors du mouvement
  2. Motricité fine et écriture
  3. Coordination globale
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32
Q

Quel est le matériel nécessaire au QTAC?

A

Questionnaire et le manuel d’utilisation.

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33
Q

Quel est le temps de passation du QTAC?

A

Généralement de 10 à 15 minutes.

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34
Q

Quel est l’objectif du MABC-2 Checklist?

A

Mesurer la compétence de l’enfant dans les habiletés motrices.

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35
Q

Quelle est la population cible du MABC-2 Checklist?

A

Les enfants qui semblent malhabiles de 5 à 12 ans.

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36
Q

Quel est le rôle du MABC-2 dans la démarche clinique?

A

Pour les enfants malhabiles qui n’ont pas de diagnostic médical, le MABC-2 composant check list peut aider le physiothérapeute à déterminer si l’enfant devrait être référer à un médecin pour les tests médicaux diagnostiques. Pour les enfants qui ont un diagnostic médical ou les enfants attendant un diagnostic médical pour qui le physiothérapeute a déterminé qu’il serait prudent de suivre, cet outil de mesure aide le physiothérapeute à clarifier les problèmes de santé, à vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire.

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37
Q

V ou F? Le MABC-2 checklist est disponible en français.

A

Faux.

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38
Q

Par qui le MABC-2 checklist doit-il être rempli?

A

Le MABC‐2 composant check list est un questionnaire rempli par quelqu’un qui connaît très bien les habiletés de l’enfant dans son environnement.

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39
Q

Quel est le temps de passation pour le MABC-2 checklist?

A

Environ 10 minutes

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40
Q

Quel est l’objectif du PEDI?

A

Mesurer le niveau de handicap fonctionnel de l’enfant.

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41
Q

Quelle est la population cible pour le PEDI?

A

Enfants ayant des limitations de mobilité ou cognitives et ayant un niveau de « fonctionnement » de 6 mois à 7,5 ans.

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42
Q

Quel est le rôle du PEDI dans la démarche clinique?

A

Le PEDI pourrait aider le physiothérapeute à clarifier des raisons de consultation, à vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire. Le test pourrait également aider le physiothérapeute à déterminer s’il faut référer l’enfant à d’autres professionnels de la santé, comme un ergothérapeute, par exemple. Il pourrait aussi être utilisé comme test de suivi. C’est-à-dire, on pourrait utiliser le test pour fixer un critère de réussite en lien avec un but de traitement.

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43
Q

Quels sont les 3 domaines et les 3 échelles évaluées dans le PEDI?

A

Trois domaines sont évalués, soient les soins personnels, la mobilité et les fonctions sociales. Il y a également trois échelles de mesure, soient les habiletés fonctionnelles, les besoins d’assistance physique d’un soignant (aidant) et les modifications / aides techniques utilisés.
Ce formulaire n’est pas disponible en français.

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44
Q

Par qui le PEDI peut-il être rempli?

A

 Un professionnel de la santé lors d’une entrevue avec le parent;
 Un professionnel qui connaît très bien les capacités et les performances de l’enfant;
 Les parents, les cliniciens ou les enseignants suite aux observations directes de l’enfant.

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45
Q

Quel est le matériel nécessaire pour le PEDI?

A

Formulaire, « l’environnement réel de l’enfant » si l’on observe l’enfant, manuel (pour l’analyse).

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46
Q

Quel est le temps de passation du PEDI?

A

Environ 25 à 60 minutes selon le mode d’administration utilisé. Il est donc possible de compléter le test à l’intérieur d’une session.

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47
Q

Quel est le changement cliniquement significatif pour le PEDI?

A

Un changement de 11 % dans n’importe quel domaine est cliniquement significatif

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48
Q

Quel est l’objectif du SFA?

A

Mesurer la capacité et la performance de l’enfant sur les items jugés pertinents à la participation scolaire et sociale à l’école. Le SFA s’adresse aux physiothérapeutes parce qu’il évalue en détail les capacités physiques nécessaires pour participer à un programme scolaire.

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49
Q

Quelle est la population cible du SFA?

A

Les étudiants handicapés de la maternelle jusqu’à la 1ère année du secondaire.

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50
Q

Quel est le rôle du SFA dans la démarche clinique?

A

Le SFA pourrait aider le physiothérapeute à clarifier des raisons de consultation, à vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire. Le SFA pourrait également aider le physiothérapeute à déterminer s’il faut référer l’enfant à d’autres professionnels de la santé, comme un ergothérapeute, par exemple. Il pourrait également être utilisé comme test de suivi. C’est-à-dire, on pourrait utiliser le test pour fixer un critère de réussite en lien avec un but de traitement.

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51
Q

Quelles sont les 3 parties du SFA?

A
  1. La participation dans six environnements scolaires, incluant les cours/classes adaptés;
  2. Le soutien donné à l’étudiant (l’aide d’un adulte, accommodements environnementaux);
  3. La capacité et la performance lors des tâches qu’un enfant fait habituellement à l’école.
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52
Q

Par qui le SFA doit-il être rempli?

A

Un questionnaire est rempli par une/des personne(s) qui connaissent le « fonctionnement » de l’enfant à l’école (l’environnement, le soutien dont il a besoin, les capacités et la performance).
Ce questionnaire n’est disponible qu’en anglais.

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53
Q

Quel est le matériel nécessaire pour le SFA?

A

Formulaire, crayon, manuel (pour l’analyse).

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54
Q

Quel est le temps de passation pour le SFA?

A

Remplir le questionnaire en entier prend entre 1h30 et 2h, car chaque partie prend entre 5 et 10 minutes. Il est donc possible de prendre 2 sessions, afin de compléter le questionnaire.

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55
Q

Quel est l’objectif du MAHVIE?

A

Évaluer le degré de réalisation des habitudes de vie.

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56
Q

Quelle est la population cible du MAHVIE?

A

Enfants de 0 à 4 ans (MHAVIE-Enfant 0-4 ans).
Enfants de 5 à 13 ans (MHAVIE-Enfant 5-13 ans).
Il y a également d’autres versions du test pour les adultes.

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57
Q

Quel est le rôle du MAHVIE dans la démarche clinique?

A

Les deux versions de la MHAVIE chez l’enfant pourraient aider le physiothérapeute à clarifier les raisons de consultation. Il pourrait être également utilisé comme test de suivi. C’est-à-dire, on pourrait utiliser le test pour fixer un critère de réussite en lien avec un but de traitement.

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58
Q

Combien de catégories la MAHVIE comporte-t-elle?

A

La MHAVIE comporte 12 catégories, six activités courantes et six rôles sociaux. Chaque catégorie comporte plusieurs habitudes de vie (items).

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59
Q

Sur quels concepts la cotation du MAHVIE pour chaque habitude de vie est-elle basée?

A
  • La difficulté de réalisation

* Le type d’aide requis.

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60
Q

Par qui la MAHVIE est-elle remplie?

A

Le formulaire rempli par un professionnel de la santé lors d’une entrevue avec le parent (formulaire disponible en français).

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61
Q

Quel est le temps de passation du MAHVIE?

A

Le temps n’est pas documenté. La MHAVIE-Enfant 0-4 ans comporte 61 items. La MHAVIE-Enfant 5-13 ans (version abrégée) comporte 64 items.

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62
Q

Quel est l’objectif de l’AIMS?

A

Mesurer le développement de la motricité grossière.

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63
Q

Quelle est la population cible de l’AIMS?

A

Enfants âgés de 0 à 18 mois à risque d’avoir un retard de développement.

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64
Q

Quel est le rôle de l’AIMS dans la démarche clinique?

A
  • Dépistage (référence ou non)
  • Vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaires.
  • Suivi
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65
Q

Comment peut-on décrire le contenu du AIMS?

A

C’est un test d’observation des items en position de décubitus ventral, décubitus dorsal, assis et debout. Pour chaque position adoptée par l’enfant, 3 descripteurs sont observés, soit la posture, la mise en charge et les mouvements contre gravité.

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66
Q

Qui peut remplir le AIMS?

A

Un professionnel de la santé

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67
Q

Quel est le matériel nécessaire pour le AIMS?

A

Surface pour les observations de l’enfant, jouets pour l’enfant, formulaire d’évaluation, manuel.

68
Q

Quel est le temps de passation du AIMS?

A

La passation prend environ de 20 à 30 minutes, ce qui rend possible de compléter le test à l’intérieur d’une session.

69
Q

Quel est l’objectif du MABC-2 performance?

A

Mesurer la compétence de l’enfant dans les habiletés motrices.

70
Q

Quelle est la population cible du MABC-2 performance?

A

Les enfants qui semblent malhabiles de 3 à 16 ans 11 mois.

71
Q

Quel est le rôle du MABC-2 performance dans a démarche clinique?

A
  • Pour ceux qui n’ont pas de Dx, pour aider à savoir s’il faut référer au MD pour les tests médicaux Dx
  • Pour les enfants qui ont un diagnostic médical ou les enfants attendant un diagnostic médical pour qui le physiothérapeute a déterminé qu’il serait prudent de suivre, aide le physiothérapeute à vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire.
72
Q

V ou F? Le MABC-2 performance est un outil pour évaluer les restrictions.

A

Faux. Bien qu’il ait “performance” dans son titre, il évalue les activités.

73
Q

Par qui le MABC-2 performance doit-il être fait?

A

L’observation de l’enfant par un professionnel de la santé qui connaît bien le test est nécessaire.

74
Q

Quel est le matériel nécessaire pour le MABC-2 performance?

A

Formulaire, kit, chronomètre, table, 2 chaises, salle individuelle de 6 m x 4 m (il est préférable qu’un des murs soit blanc), 6 matelas de sol (côte à côte = 2,7 m), le manuel d’utilisation.

75
Q

Quel est le temps de passation du MABC-2 performance?

A

20 à 40 minutes

76
Q

Quel est l’objectif du Peabody (PDMS-2)?

A

Évaluer le développement moteur grossier et fin.

77
Q

Quelle est la population cible du PDMS-2?

A

Les enfants âgés de 0 à 6 ans ayant ou à risque d’avoir une limitation de mobilité.

78
Q

Quel est le rôle du PDMS-2 dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaires.
  • Déterminer s’il faut référer l’enfant à d’autres professionnels de la santé, comme un ergothérapeute
  • Test de suivi
79
Q

Quelles sont les deux parties du PDMS-2?

A

Motricité grossière et fine

80
Q

Quelles sont les 4 catégories de la motricité grossière pour le PDMS-2?

A
  • Réflexes
  • Équilibre/positions stationnaires
  • Locomotion
  • Manipulation d’objets
81
Q

Quelles sont les 2 catégories de la motricité fine pour le PDMS-2?

A
  • Préhension

- Intégration visuo-motrice

82
Q

Sur combien d’enfants faut-il avoir pratiqué le PDMS-2 avant de pouvoir l’administrer officiellement?

A

3 enfants.

83
Q

Quel est le matériel nécessaire au PDMS-2?

A

Le « kit » compris à l’achat du test, les manuels d’utilisation, formulaire, chronomètre, table, deux chaises, espace pour effectuer le test (préférablement une salle individuelle).

84
Q

Quel est le temps de passation du PDMS-2?

A

La passation s’effectue en 45 à 60 minutes pour le test entier et chaque partie (GM ou FM) dure environ de 20 à 30 minutes. Cependant, il faut calculer plus de temps pour les enfants ayant des incapacités importantes, mais il est possible d’administrer le test sur plusieurs périodes de courtes durées si l’attention de l’enfant est limitée. Il est recommandé d’administrer le test au complet à l’intérieur de 5 jours.

85
Q

Quel est l’objectif du BOT-2?

A

Évaluer les habiletés motrices grossières et fines.

86
Q

Quelle est la population cible du BOT-2?

A

Enfants de 4 à 21 ans ayant, ou à risque d’avoir, une limitation de mobilité. Pour les enfants ayant une limitation de mobilité grave, ou pour les enfants de 4 à 5 ans ayant une limitation importante, plusieurs items de cet outil pourraient être impossibles ou très difficiles à réaliser pour eux (effet de plancher). Pour ces enfants il pourrait être prudent d’utiliser un outil ayant des items plus faciles à faire et donc plus en lien avec le niveau du fonctionnement de ces enfants.

87
Q

Quel est le rôle du BOT-2 dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire.
  • Déterminer s’il faut référer l’enfant à d’autres professionnels de la santé, comme un ergothérapeute
  • Test de suivi
88
Q

Quels sont les 4 domaines de la motricités évalués dans le BOT-2?

A

• Contrôle de la motricité fine
• Coordination motrice des membres supérieurs
• Coordination des muscles utilisés pour le contrôle postural/l’équilibre
• Force et agilité
(2 sous-tests pour chaque domaine)

89
Q

Qui peut faire passer le BOT-2?

A

Un professionnel de la santé qui connait bien le test.

90
Q

Quel est le matériel nécessaire pour le BOT-2?

A

Kit, manuel, formulaire, chronomètre, balle de tennis, table, deux chaises, ruban adhésif, espace afin d’effectuer le test (préférablement une salle individuelle).

91
Q

Quel est le temps de passation du BOT-2?

A

Le temps de passation est d’environ 40-60 minutes, donc ce test peut prendre plus d’une session pour être complété. En plus, 20 minutes sont nécessaires pour la cotation.

92
Q

Quel est l’objectif du GMFM?

A

Évaluer les capacités motrices grossières.

93
Q

Quelle est la population cible du GMFM?

A

Les enfants de 6 mois à 16 ans ayant une DMC.

94
Q

Quel est le rôle du GMFM dans la démarche clinique?

A

La version de cet outil ayant 66 items (GMFM-66) pourrait être utilisée avec le Système de classification de la fonction motrice grossière « GMFCS », afin de déterminer un pronostic.
Les deux versions de GMFM (le GMFM-88 et le GMFM-66) pourraient être utilisées afin d’aider le physiothérapeute à vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire. Le GMFM pourrait aussi être utilisé comme test de suivi.

95
Q

Quelles sont les 5 dimensions du GMFM?

A

: A : décubitus et roulement, B : assis, C : ramper et à genoux, D : debout, E : marche, course et saut.

96
Q

Par qui le GMFM est-il administré?

A

Par un professionnel de la santé qui connaît bien le test.

97
Q

Quel est le matériel nécessaire au GMFM?

A

Jouets appropriés à l’âge de l’enfant, bâton long, ballon, petit banc, banc haut, escalier de 5 marches, espace afin d’effectuer le test (préférablement une salle individuelle), ruban collant, chronomètre, formulaire de cotation, manuel d’utilisation

98
Q

Quel est le temps de passation du GMFM?

A

Le temps de passation est d’environ 45 à 60 minutes, donc ce test peut prendre plus d’une session pour être complété.

99
Q

Dans quelles situations devrait-on privilégier le GMFM-88 au GMFM-66?

A
  • Lorsque l’on s’intéresse aux capacités au niveau de la motricité grossière de l’enfant dans des domaines spécifiques, parce que seul le GMFM-88 donne une cotation par domaine et une cotation totale. Le GMFM-66 ne donne qu’une cotation totale.
  • Lorsque l’on s’intéresse aux effets des aides ambulatoires sur la capacité de la motricité grossière comme, par exemple, les orthèses tibiales. Le GMFM-66 ne peut pas être utilisé, car les calculs pour la cotation (faits par le logiciel GMAE) utilisent les scores d’une base de données d’enfants ayant une DMC et ayant passé le test sans utiliser d’aides techniques. Le GMFM-88 peut quant à lui être utilisé, car la cotation ne dépend pas de bases normatives, mais seulement de la performance de l’enfant. Donc, on peut passer le test (ou les domaines d’intérêts) deux fois, une fois avec l’utilisation d’aides et l’autre fois sans l’utilisation d’aides. Puis, il est possible de comparer les scores des deux essais afin de déterminer s’il y a une différence entre avec aides et sans aides.
  • Lorsque l’on n’a pas le logiciel GMAE, il est impossible d’utiliser le GMFM-66 parce que sa cotation nécessite certains calculs complexes qui ne sont pas réalisables sans le logiciel.
100
Q

Dans quelles situations le GMFM-66 devrait-il être privilégié?

A
  • Lorsque l’on croit que l’enfant refusera de réaliser certains items qu’il est capable de faire, il faut utiliser le GMFM-66 parce le logiciel est capable de bien estimer la cotation même si l’enfant refuse de faire certains items. Si le GMFM-88 est utilisé dans cette situation, il y a un risque d’avoir une sous-estimation des capacités de l’enfant au niveau de la motricité grossière, parce qu’on doit donner un score de « 0 » si l’item n’est pas effectué.
  • Lorsque l’on veut utiliser le GMFM afin de préciser un diagnostic ou poser un pronostic en utilisant les courbes de croissance motrice « motor growth curves », il faut utiliser le GMFM-66 parce que ces courbes ont justement été créées en utilisant le GMFM-66. De plus, les scores du GMFM-88 et du GMFM-66 ne sont pas nécessairement pareils.
  • Lorsque l’on s’intéresse à comparer les capacités au niveau de la motricité grossière des enfants à plusieurs niveaux sur l’échelle de niveau de difficulté des items. Par exemple, il faut utiliser le GMFM-66 si l’on veut mesurer les effets d’une intervention chez les enfants ayant des scores très différents du GMFM (en raison du fait qu’ils ont des atteintes motrices très différentes). Il serait possible de connaître, par exemple, s’il y a un changement plus ou moins grand chez les clients ayant une atteinte grave (un score bas) par rapport aux clients ayant une atteinte légère (score haut). Comme le GMFM-66 possède une échelle par intervalle, la « grandeur » du changement ne varie pas selon le score. Une différence de 10 unités a la même valeur, peu importe le score de l’enfant. Cela n’est pas vrai pour la cotation du GMFM-88 étant donné que c’est une échelle ordinale.
101
Q

Quel est le changement cliniquement important pour le GMFM-88?

A

Un changement de 6% a été démontrée comme cliniquement significatif pour la famille et le physiothérapeute.

102
Q

Quel est l’objectif du NSAA?

A

Évaluation de la fonction ambulatoire

103
Q

Quelle est la population cible du NSAA?

A

La population cible est les garçons ambulants ayant une Dystrophie musculaire de Duchenne (DMD). Il serait plus prudent d’utiliser le test qu’à partir de 3 ans car pour les garçons

104
Q

Quel est l’utilité du NSAA dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire.
  • Test de suivi
105
Q

Combien y a-t-il d’items dans le NSAA?

A

Il y a 17 items liés aux capacités ambulatoires fonctionnelles, comme par exemple, la capacité de maintenir la position debout, la capacité de faire des changements de position (incluant de se relever du sol) et la capacité à courir.

106
Q

Qui peut administrer le NSAA?

A

Un professionnel de la santé qui connait bien le test

107
Q

Quel est le matériel nécessaire au NSAA?

A

Une marche d’une hauteur de 15 cm; une chaise appropriée pour la taille de l’enfant ou un lit ayant une hauteur ajustable, une piste de 10 m, un chronomètre

108
Q

Quel est le temps de passation du NSAA?

A

Selon les articles, 10 minutes. Cliniquement, plus autour de 20-30 minutes, surtout pour temps de mettre/enlever les chaussures.

109
Q

Quel est le changement cliniquement important pour le NSAA?

A

Un changement de 10 points (scores transformés, sur l’échelle de 0 à 100) est considéré comme un changement cliniquement important.

110
Q

Quel est l’objectif du TUG modifié?

A

Mesurer la « mobilité fonctionnelle ».

111
Q

Quelle est la population cible du TUG modifié?

A

Enfants ambulatoires ayant des incapacités motrices.

112
Q

Quel est le rôle du TUG modifié dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire
  • Test du suivi
113
Q

Quelles sont les modifications du TUG pour la clientèle pédiatrique versus celui pour adultes?

A
  • La tâche est plus concrète (toucher une cible, par exemple une étoile, sur le mur);
  • Les instructions sont répétées pendant la tâche;
  • Utilisation d’une chaise avec un dossier et de hauteur ajustable afin que les genoux soient à 90° et les pieds biens placés sur le plancher;
  • Ne pas donner l’instruction de marcher le plus vite possible, car c’est déjà un comportement spontané chez l’enfant;
  • Le début du chronométrage est relié à la tâche au lieu d’être relié aux instructions;
  • La cote moyenne pour les enfants sans incapacité est de 5,9 secondes (écart-type : 1,3 sec.)
114
Q

Quel est le matériel nécessaire pour le TUG modifié?

A

Chaise avec un dossier, hauteur ajustable, cible, chronomètre, crayon.

115
Q

Quel est le temps de passation du TUG modifié?

A

Moins de 5 minutes

116
Q

Quel est l’objectif du PBS?

A

Mesurer l’équilibre fonctionnel.

117
Q

Quelle est la population cible du PBS?

A

Enfants et adolescents ayant des incapacités motrices légères ou modérées concernant l’équilibre.

118
Q

Quel est le rôle du PBS dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire
  • Test de suivi
119
Q

Quelles sont les modifications apportées au PBS par rapport à l’échelle de Berg pour adultes?

A

L’ordre des items, une diminution du temps de référence pour le maintien des positions statiques et une précision des directives.

120
Q

Quel est le matériel nécessaire au PBS?

A

Matériel que l’on trouve habituellement dans un département de physiothérapie (pas de matériel spécial).

121
Q

Quel est le temps de passation du PBS?

A

15-20 minutes

122
Q

Quel est l’objectif du TM6M?

A

Mesurer la capacité « fonctionnelle » de marche sur une longue distance.

123
Q

Quelle est la population cible du TM6M?

A

Enfants et adultes ambulatoires

124
Q

Quel est le rôle du TM6M dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier les hypothèses initiales et identifier d’autres hypothèses si nécessaire
  • Test de suivi
125
Q

De quelle longueur peut être la piste du TM6M?

A

20 ou 30 mètres

126
Q

Quel est le matériel nécessaire au TM6M?

A

Chronomètre, parcours étalonné

127
Q

Quelle est la différence minimale détectable au TM6M pour un enfant avec une DMC (GMFCS I à III)?

A

Différence minimale détectable : 54,9 m (ICC = 0,98)
Donc, on peut avoir confiance que les scores du test ne changent pas beaucoup d’une fois à l’autre, sauf s’il y a un changement réel.

128
Q

Quelle est la différence minimale détectable au TM6M pour un enfant avec une DMD?

A

Différence minimale détectable : 30 à 60 m (selon l’étude) (ICC = 0,91)
Donc, on peut avoir confiance que les scores du test ne changent pas beaucoup d’une fois à l’autre, sauf s’il y a un changement réel.

129
Q

Quel est l’objectif du test navette?

A

Évaluer la capacité aérobie liée aux activités locomotrices.

130
Q

Quelle est la population cible de la course navette?

A

Les enfants ≥ 6 ans qui sont ambulatoires ayant aucune incapacité, un TAC ou une DMC et qui n’ont aucune restriction médicale liée à un effort physique importante. Il y a également des versions du test pour les adultes.

131
Q

Quel est le rôle du test navette dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire
  • Suivi
132
Q

Quelles sont les longueurs de piste possibles pour le test navette?

A

7,5m (GMFCS III), 10m (GMFCS I et II), 20m (TAC et autres)

133
Q

Quel est le matériel nécessaire au test navette?

A

Chronomètre, parcours étalonné, système de son pour indiquer la vitesse cible

134
Q

Quelle est la différence minimale détectable au test navette pour les enfants DMC?

A

 Niveau I de GMFCS : 0,84 minutes
 Niveau II de GMFCS : 0,50 minutes
ICC ≥= 0,87

135
Q

Quel est l’objectif du FPS-R?

A

Identifier et quantifier la douleur.

136
Q

Quelle est la population cible du FPS-R?

A

Les enfants ≥ 5 ans et les adultes ayant une douleur. Les enfants préfèrent les échelles ayant des visages.

137
Q

Quel est le rôle du FPS-R dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier des hypothèses initiales et à identifier d’autres hypothèses si nécessaire
  • Suivi
138
Q

Combien y a-t-il de visages au FPS-R?

A

6 (cotes 0-2-4-6-8-10)

139
Q

Quel est le temps de passation du FPS-R?

A

Moins de une minute

140
Q

Quel est l’objectif de la goniométrie?

A

Quantifier l’amplitude articulaire passive.

141
Q

Quelle est la population cible de la goniométrie?

A

Les enfants et les adultes ayant un risque d’avoir une diminution de l’amplitude articulaire.

142
Q

Quel est le rôle de la goniométrie dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier des hypothèses initiales et identifier d’autres hypothèses si nécessaire
  • Suivi
143
Q

Quel est le changement minimal détectable au goniomètre?

A

10-20° interévaluateur, 6-18° si intra-évaluateur

144
Q

Quel est l’objectif du AMS?

A

Quantifier et décrire certains mouvements actifs du membre supérieur avec et sans gravité.

145
Q

Quelle est la population cible du AMS?

A

Bébés (même à la naissance) et enfants ayant une lésion obstétricale du plexus brachial.

146
Q

Quel est le rôle du AMS dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier les hypothèse initiales et en identifier d’autres si nécessaire
  • Suivi
147
Q

Combien de mouvements actifs sont évalués au AMS?

A

Quinze mouvements actifs du MS est évalué sur une échelle de 0 à 7.

148
Q

Quel est le temps de passation du AMS?

A

10-20 minutes

149
Q

Quel est l’objectif de l’ÉMM?

A

Quantifier 5 mouvements actifs au niveau de l’épaule du membre supérieur atteint chez les jeunes présentant une paralysie obstétricale du plexus brachial.

150
Q

Quelle est la population cible de l’ÉMM?

A

Enfants ayant une paralysie (lésion) obstétricale du plexus brachial. Le test est plus facile à effectuer chez les enfants de > 2 ans.

151
Q

Quel est le rôle de l’ÉMM dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier les hypothèses initiales et en identifier d’autres au besoin
  • Suivi
152
Q

Combien y a-t-il de mouvements évalués dans l’ÉMM?

A

5 mouvements actifs évalués sur une échelle de 0 à 5

153
Q

Quel est le temps de passation de l’ÉMM?

A

5 à 10 minutes

154
Q

Quel est l’objectif de l’EMT?

A

Quantifier la spasticité

155
Q

Quelle est la population cible de l’EMT?

A

Les enfants et les adolescents ayant une DMC.

156
Q

Quel est le rôle de l’EMT dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier les hypothèse et en identifier des nouvelles au besoin
  • Suivi
157
Q

Quels sont les deux paramètres évalués dans l’EMT?

A

La qualité de la réaction et l’angle d’apparition de la réaction musculaire, mesurées aux vitesses spécifiées.

158
Q

Quel test serait préférable pour quantifier la spasticité?

A

Tardieu plus qu’Ashworth

159
Q

Quel est l’objectif de la dynamométrie manuelle?

A

Quantifier la force musculaire volontaire maximale isométrique.

160
Q

Quelle est la population cible de la dynamométrie manuelle?

A

Les enfants (≥4 ans) et les adultes à risque d’avoir une faiblesse musculaire et qui ont la capacité de faire une contraction volontaire.

161
Q

Quel est le rôle de la dynamométrie manuelle dans la démarche clinique?

A
  • Vérifier et poser de nouvelles hypothèses au besoin

- Suivi

162
Q

Quel est le matériel nécessaire à la dynamométrie manuelle?

A

Dynamomètre manuel, gallon pour bras de levier, ceinture.

163
Q

Quelle est l’unité de mesure préférentielle pour la dynamométrie manuelle?

A

Torque (Nm)

164
Q

Quel est le temps de passation de la dynamométrie manuelle?

A

Cela dépend du nombre de muscles évalués (de 30 minutes à 2 heures ou plus). Il est possible que l’on doive prendre plus d’une session.

165
Q

Quelle est la différence minimale détectable pour la dynamométrie manuelle chez les enfants DMC?

A

La différence minimale détectable pour un groupe d’enfants ayant une DMC est d’environ 30%, ce qui est un changement réaliste suite à un entraînement. La différence minimale détectable pour un seul enfant ayant une DMC est 70%, ce qui n’est pas un changement réaliste suite à un entrainement. Donc, il est possible que la dynamométrie manuelle ne puisse pas détecter les changements de la force suite à un entrainement au niveau d’un seul enfant ayant une DMC, mais qu’elle puisse détecter les changements de la force suite à un entrainement au niveau d’un groupe d’enfants.

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