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PPA 1100 final > Développement social et affectif > Flashcards

Développement social et affectif Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que la conscience de soi?

A

La capacité de prendre conscience de nous-mêmes et de comprendre que nous sommes des êtres uniques dotés de caractéristiques spécifiques qui nous différencient des autres

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Q

Vers quel âge la conscience de soi apparaît-elle?

A

Entre la naissance à 2-3 ans

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3
Q

Qu’est-ce que la différence entre le moi différentiel et le moi existentiel?

A

Moi existentiel : 3 à 15 mois -> conscience de soi en tant que personne

Moi différentiel : 15 à 24 mois -> conscience de soi en tant qu’être unique doté de caractéristiques spécifiques qui nous différencient des autres

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4
Q

Que peut-être un signe que l’enfant a acquis la conscience de soi?

A

Commence à utiliser le pronom MOI pour parler de lui

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5
Q

L’identité de genre apparait en même temps que le moi existentiel ou différentiel?

A

Différentiel

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6
Q

V OU F l’enfant développe les émotions simples en même temps que les émotions complexes?

A

FAUX

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7
Q

Quelles sont les émotions simples?

A

plaisir (joie), tristesse, colère, peur

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8
Q

Qu’est-ce que le «tempérament»?

A

C’est une prédisposition à des réactions comportementales et émotionnelles qui sont innées et qui se manifestent dès la naissance.

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9
Q

V OU F le tempérament est uniquement une question de génétique?

A

FAUX -> il est également influencé par l’environnement et les expériences vécues par l’enfant

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10
Q

Quelles sont les trois grandes catégories de tempérament?

A

Facile, difficile, neutre

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11
Q

Quelles sont les cinq sous-catégories de tempéraments? ( X ou Y )

A 
Extraverti OU introverti
Accommodant OU désagréable
Rigoureux OU insouciant
Stable émotionnellement OU névrotique
Ouvert à la nouveauté OU banal
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12
Q

Explique la sous-catégorie extraverti OU introverti du tempérament

A

Extraverti : tendance à ê ouvert aux autres et à s’exprimer spontanément

Introverti : tendance à ê tourné vers le monde intérieur et à ne pas ê expansif

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13
Q

Explique la sous-catégorie accommodant OU désagréable du tempérament

A

Accommodant : tendance à ê aimable, sympathique et sociable

Désagréable : tendance à ê antipathique, rude avec les autres et peu serviable

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14
Q

Explique la sous-catégorie rigoureux OU insouciant du tempérament

A

Rigoureux : tendance à ê ordonné, réfléchi, consciencieux, conformiste

Insouciant : tendance à ê désordonné, irréfléchi, indifférent aux règles

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15
Q

Explique la sous-catégorie stable émotionnellement OU névrotique du tempérament

A

Stable émotionnellement : tendance à ê d’humeur égale, calme

Névrotique : tendance à ê tourmenté, d’humeur instable, anxieux

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16
Q

Explique la sous-catégorie ouvert à la nouveauté OU banal du tempérament

A

Ouvert à la nouveauté : tendance à ê imaginatif, original, curieux et ouvert aux expériences nouvelles

Banal : tendance à ê routinier, peu enclin à innover et à rechercher des expériences nouvelles

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17
Q

Comment se forge le concept de soi?

A

Le concept de soi se développe par l’intermédiaire des expériences quotidiennes (il va forger son concept de soi en fonction de ce que les autres disent de lui donc bcp d’influence)

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18
Q

Vers quel âge le concept de soi se forge-t-il?

A

Entre 3 à 6 ans

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19
Q

L’estime de soi est-il un facteur de protection ou de risque à la formation du concept de soi?

A

L’estime de soi est un facteur de PROTECTION, puisque protège l’enfant de croire que les commentaires négatifs de son entourage représentent réellement qui il est

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20
Q

Quelles sont les 4 composantes fondamentales de l’estime de soi? C-à-d ce qui l’influence

A
  • Sentiment de sécurité
  • Identité positive : avoir une bonne vision de soi, expériences antérieures
  • Sentiment d’appartenance : qu’il est important, qu’il a un rôle à jouer, qu’il est apprécié par ses pairs et sa famille
  • Sentiment de compétence : autonomie, importance de comparer l’élève à lui-même et non à la classe, important pour maintenir une bonne estime de soi, protéger l’enfant des répercussion négatives de l’échec
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21
Q

L’image de soi se développe en trois étapes. Explique

A

4 ans : se représente selon une seule dimension (ex. physique -> j’ai les cheveux bruns)

5-6 ans : certaines connexions logiques entre différents aspects de sa personnalité

8-9 ans : intègre les différentes caractéristiques qui le définissent dans son soi (intégration des diverses dimensions)

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22
Q

Vers quel âge l’enfant développe-t-il les émotions complexes?

A

Entre 2-3 ans

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23
Q

Quelles sont les émotions complexes?

A

Honte, embarras, culpabilité, fierté

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24
Q

Qu’implique le développement des émotions complexes?

A

implique une dimension cognitive et demande des interactions avec l’environnement, puisqu’elles sont fondées sur l’acceptation sociale/les normes sociales

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25
Q

Qu’est-ce que la représentation de soi et vers quel âge apparaît-elle?

A

Capacité à parler de soi et à juger de soi de façon plus réaliste

Entre 6 et 11 ans -> début de la comparaison avec les pairs (monde scolaire)

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26
Q

Qu’est-ce que le soi réel et le soi idéal?

A

Soi réel : qui il est

Soi idéal : qui il aimerait être, en se basant sur ce qu’il voit des autres

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27
Q

Comment l’enfant tentera-t-il d’atteindre le soi idéal?

A

Par la fixation d’objectifs qui l’amènent à faire des efforts, ce qui favorise son développement

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28
Q

Qu’est-ce que l’attribution causale?

A

Attribuer des causes à ses réussites ou échecs (important d’investiguer pour voir si ces attributions sont véridiques!!!)

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29
Q

En quoi le soutien social influence l’estime de soi?

A

Démontre à l’enfant qu’il a de la valeur

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30
Q

Qu’est-ce qu’une émotion contradictoire?

A

Émotion qui est « à l’opposé » de la situation vécue (ex. aimer qd même une personne qui nous a fait du tord)

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31
Q

Quel est le cheminement du développement des émotions contradictoires?

A

3-6 ans : ne comprend pas l’existence d’émotions contradictoires

6-7 ans : catégorise les émotions en + ou -, peut reconnaitre l’existence de deux émotions en même temps, mais juste si dans le même registre

7-8 ans : reconnait l’existence de 2 émotions similaires dans 2 contextes différents, ne comprend pas la coexistence de 2 émotions contradictoires dans 1 même contexte

8-10 ans : comprend les émotions contradictoires si elles se rapportent à des objets différents

11 ans : peut décrier les émotions contradictoires d’une même situation

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32
Q

Comment aider un enfant à verbaliser ses émotions?

A

Lui poser des questions, l’inviter à décrire comment il se sent, etc.

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33
Q

Comment aider un enfant à travailler sur sa capacité à réguler ses émotions?

A

L’amener à reconnaitre les situations à risque, permettre des accommodements (se retirer, mettre la tête sur le bureau, etc.), modeler les

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34
Q

Comment aider un enfant à développer son empathie?

A

Utiliser des personnages fictifs pour amener l’élève à se mettre à la place de l’autre, l’aider à anticiper les émotions d’autrui à l’aide du non verbal, etc.

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35
Q

Qu’est-ce que la théorie psychosexuelle de Freud?

A

La structure de personnalité est le produit du dév psychosexuel, lequel s’étend de l’enfance au début de l’âge adulte. L’enfant se développe au travers de sa capacité à gérer ses besoins et les attentes des adultes (attentes de la société)

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36
Q

Selon Maslow, qu’est-ce que la motivation?

A

La nécessité de satisfaire ses besoins pousse à l’action

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37
Q

Quelle est la différence entre la motivation qui est innée et celle acquise?

A

Motivation innée : désir de réaliser ses pulsions, combler ses besoins (voir pyramide de Maslow)

Motivation acquise : désir de plaire, de ressentir de la fierté et d’éviter la honte -> découle de l’apprentissage des attentes des parents, enseignants et société

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38
Q

Que dit Maslow sur la satisfaction des besoins de l’enfant?

A

L’enfant ne peut combler lui-même l’ensemble de ses besoins, puisqu’il dépend de son environnement

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39
Q

Que dit Maslow quant à sa propre pyramide / hiérarchisation des besoins?

A

Un besoin supérieur peut difficilement être satisfait avant que les besoins précédents soient comblés

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40
Q

Quels sont les stades de Freud?

A 
Stade oral (naissance à 18 mois) 
Stade anal (18 mois à 3 ans) 
Stade phallique (3 ans à 5 ans) 
Période de latence (6 à 11 ans)
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41
Q

Qu’est-ce que le stade oral selon Freud?

A
  • Satisfaction est obtenue principalement par la bouche et la relation avec la mère.
  • Conflit = sevrage psychologique. L’enfant croit qu’il ne fait qu’un avec sa mère.
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42
Q

Qu’est-ce que le stade anal selon Freud?

A
  • Satisfaction est obtenue par la rétention et l’expulsion des selles.
  • Conflit = apprentissage de la propreté. L’enfant apprend qu’il a un contrôle sur soi et sur les autres. Il apprend à dire non, à s’affirmer et à agir pour plaire ou déplaire.
43
Q

Qu’est-ce que le stade phallique selon Freud?

A
  • Satisfaction est obtenue par des cmpts de voyeurismes et d’exhibitionnisme : apprentissage de la différence corporelle gars vs fille. L’enfant veut voir cmt les autres sont faits, comment ils réagissent.
  • L’enfant va comprendre ce que ses parents tolèrent, ce qui fait rire les gens ou les rendent mal à l’aise -> bcp d’apprentissage social
  • Caractérisé par le complexe d’Œdipe
44
Q

Qu’est-ce que le complexe d’Oedipe?

A

Enfant mâle voudra maintenir la proximité avec sa mère, se positionnera face au père / vice-versa pour l’enfant femelle -> enjeux en lien avec l’identification [modèle, point de repère], séduction, rivalité sous forme de jeux.

–> Si conflit est bien résolu, il y a renoncement au parent que l’on veut conquérir et identification au parent rival (permet de surmonter le sentiment de ne pas ê à la hauteur)

45
Q

Qu’est-ce que la période de latence selon Freud?

A
  • Accalmie pulsionnelle, aucun conflit psychosexuel à résoudre
  • Développement des compétences intellectuelles et des habiletés sociales. L’enfant se socialise. Il se consacre à d’autres apprentissages.
  • Développement des mécanismes de défenses
46
Q

Qui suis-je : Mécanisme inconscient qui tente de diminuer l’angoisse provenant généralement d’un conflit entre une pulsion et les règles morales de la société.

A

Mécanisme de défense

47
Q

Qui suis-je : Nier la réalité d’une situation angoissante (ex. continuer à parler d’une personne décédée comme si elle était toujours vivante).

A

Mécanisme de défense : déni

48
Q

Qui suis-je : Attribution de ses sentiments, besoins ou désirs à l’autre, ce qui permet de refuser la responsabilité de ses propres sentiments (déresponsabilisation)

A

Mécanisme de défense : projection

49
Q

Qui suis-je : Adopter des cmpts, des attitudes et des modes de pensée caractéristiques d’un stade antérieur de développement = perdre son niveau de développement pour adopter un niveau de conduite immature (ex. recommencer à être malpropre suite à un événement chamboulant).

A

Mécanisme de défense : régression

50
Q

Qui suis-je : Reléguer dans l’inconscient un souvenir ou une représentation qui suscite trop d’angoisse (ex. subir une agression, mais l’enfouir dans l’inconscient pour l’oublier).

A

Mécanisme de défense : refoulement

51
Q

Qui suis-je : Affect est séparé de l’objet visé, et orienté sur un autre objet qui lui est associé -> déplacement de cible (ex. se faire chicaner par qqun et s’emporter contre une autre).

A

Mécanisme de défense : déplacement

52
Q

Qui suis-je : Exprimer des émotions ou agir de façon contraire à ce qu’on ressent réellement (ex. avoir peur de ne pas être choisi donc faire comme si ça ne nous importait pas)

A

Mécanisme de défense : formation réactionnelle

53
Q

Qui suis-je : Canaliser dans une activité socialement acceptable une pulsion qui ne l’est pas (ex. s’inscrire à des cours de boxe pour canaliser son agressivité).

A

Mécanisme de défense : sublimation

54
Q

Qui suis-je : Jugement fait par l’individu de sa propre valeur

A

Estime de soi

55
Q

Comment est l’estime de soi d’un élève du préscolaire?

A

Généralement élevée -> enfant est satisfait de ses compétences cognitives et physiques, de ses relations avec ses parents et ses pairs

56
Q

Comment est l’estime de soi d’un élève du primaire?

A

Dépend des comparaisons que l’enfant fait avec son entourage, il se compare sur compétences scolaires et athlétiques, contrôle de soi, relations sociales et apparence physique

57
Q

V OU F on note une baisse de l’estime de soi à l’entrée au primaire, principalement chez les garçons.

A

F : Oui on note une baisse de l’estime à l’entrée au primaire, MAIS principalement chez les F qui sont plus sensibles au regarde et à l’opinion des autres

58
Q

Quelle est la relation entre la réussite scolaire et l’estime de soi?

A

Relation circulaire, puisqu’ils s’inter influencent

59
Q

D’un pdv scolaire, une bonne estime de soi est associée à/au ____________ .

A

Une bonne estime de soi est associée au DÉVELOPPEMENT DE STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE : l’enfant fera preuve de persévérance, de recherche d’aide, de résolution de problème, avoir confiance en ses capacités entraine une plus forte motivation scolaire

60
Q

D’un pdv scolaire, une faible estime de soi est associée à/au ____________ .

A

Faible estime de soi est associée à L’ISOLEMENT ET LES CMPTS ANTISOCIAUX : l’enfant anticipe les échecs, ne veut pas se mettre dans une position qui lui sera défavorable, désintérêt scolaire, dépression …

61
Q

De façon générale, quelle est l’impact de l’enseignant sur le climat de classe et l’estime des élève?

A

o L’enseignant est un modèle pour l’enfant, il veut lui plaire : L’enfant sera stigmatisé si sa relation avec l’enseignant est négative
o Une bonne gestion de classe et connaissance de ses élèves permet de diminuer la prévalence aux trbls de cmpt et diff d’adaptation -> favorise la réussite scolaire
o L’enseignant offre un climat sécurisant pour l’enfant : Pour qu’il développe son autonomie et sa confiance en soi en prenant des risques mesurés (importance de donner des défis réalisables aux enfants), qu’il accepte que la gratification soit retardée, qu’il développe une estime positive : l’aider à identifier et à diversifier ses forces, minimiser la compétition entre les élèves, encadrer l’échec de façon constructive : communiquer clairement les attentes, l’aider à gérer ses frustrations et déceptions, l’aider à se fixer des buts atteignables
o L’enseignant aide l’enfant à dév. des façons positives de répondre à ses besoins : Reconnaître ses émotions et besoins et lui permettre de les exprimer, satisfaire ses besoins sans trop les indulger -> il faut que l’enfant développe ses propres modes de satisfactions et comprenne qu’on ne peut pas tout avoir, l’aider à faire face aux attentes et interdits de la société

62
Q

V OU F le climat familial influence le cmpt de l’enfant?

A

V : Peut entrainer des craintes, de l’anxiété, de la stabilité ou instabilité émotionnelle

63
Q

V OU F l’instabilité familiale est plus dommageable que le type de famille?

A

VRAI

64
Q

Qu’entraine la séparation des parents chez l’enfant?

A

Stress, peur du rejet et conflit de loyauté

65
Q

V OU F la famille homoparentale entraine des différences significatives que celle hétéroparentale?

A

FAUX

66
Q

Quelles sont les répercussions d’un conflit travail-famille élevé sur la relation parent-enfant?

A
  • porté à jouer avec l’enfant, + porté à crier, à élever la voix ou se mettre en colère au moins une fois par jour contre leur enfant de 0-5 ans & à prendre patience au moins une fois par semaine qd enfant demande de l’attention
67
Q

V OU F des parents avec un bon équilibre émotionnel feront des enfants socialement compétents, malgré la présence de facteurs négatifs?

A

VRAI

68
Q

Quels sont les 4 styles parentaux?

A

Autoritaire, permissif, démocratique, négligent et distant

69
Q

Quels sont les valeurs privilégiées, les cmpts, les méthodes disciplinaire & les effets sur l’enfant d’un parent au style parental autoritaire?

A

Valeur privilégiée: Domination, contrôle et soumission aveugle

Cmpt des parents: Indifférents, peu chaleureux, très exigeants

Méthode disciplinaire: Punitions sévères et parfois autoritaires

Effet sur l’enfant: Plus renfermé, méfiant et insatisfait

70
Q

Quels sont les valeurs privilégiées, les cmpts, les méthodes disciplinaire & les effets sur l’enfant d’un parent au style parental permissif?

A

Valeur privilégiée: Expression de soi et autodiscipline

Cmpt des parents: Chaleureux et peu exigeants

Méthode disciplinaire: Raisonnement - parfois punition, mais rarement

Effet sur l’enfant: Plus immature et porté à l’exploration, manque de maitrise de soi

71
Q

Quels sont les valeurs privilégiées, les cmpts, les méthodes disciplinaire & les effets sur l’enfant d’un parent au style parental démocratique?

A

Valeur privilégiée: Individualité de l’enfant et respect des contraintes de la vie en société

Cmpt des parents: Confiants, chaleureux et ouverts. Fermes, mais offrant du soutien

Méthode disciplinaire: Persuasion et raisonnement, punition justifiée si nécessaire, mais contexte soutenant pour l’enfant

Effet sur l’enfant: Autonome, affirmatif et curieux, fait preuve de maitrise de soi

72
Q

Quels sont les valeurs privilégiées, les cmpts, les méthodes disciplinaire & les effets sur l’enfant d’un parent au style parental négligent et distant?

A

Valeur privilégiée: Indéterminée???

Cmpt des parents: Plus centrés sur leurs propres besoins

Méthode disciplinaire: Absente

Effet sur l’enfant: Retard de développement et trbl du cmpt

73
Q

Quel est le style parental à prioriser?

A

Démocratikkk

74
Q

V OU F les relations fraternelles n’ont pas d’influence sur les relations que l’enfant aura avec ses pairs

A

FAUX : La fratrie est un laboratoire d’apprentissage pour la résolution de conflits. L’enfant se base sur ce qu’il voit pour forcer ses interactions -> donc influence directe et indirecte

75
Q

En tant qu’enseignant, comment encourager les interactions harmonieuses et s’assurer qu’elles aient des retombées positives sur les élèves?

A

o Aider l’enfant à répondre à ses besoins et à faire valoir ses préférences tout en respectant ceux des autres -> affirmation de soi, conciliation
o Exposer l’enfant à différents rôles et cultures pour stimuler son ouverture d’esprit
o Valoriser la partage et l’entraide en classe

76
Q

En tant qu’enseignant, comment enseigner la coopération?

A

o Modeler les étapes de la résolution de conflits et les habiletés nécessaires (écoute, empathie, prise de perspective, négociation)
o Encourager le leadership positif et trouver un rôle pour chacun
o Aider les enfants moins habiles à identifier et développer des habiletés sociales qui lui permettent de contribuer au gr et d’être reconnu par les autres
o Aider les enfants à gérer leurs points faibles de façon constructive

77
Q

Quels sont les avantages pour l’élève d’interagir avec ses pairs?

A
  • Jugements indépendants de ceux de sa famille
  • Confrontation de valeurs le mène à s’ouvrir et à réfléchir
  • Adaptation de ses besoins et de ceux des autres
  • Sécurité émotionnelle
  • Forge ses interactions et les cmpts appropriés en société
78
Q

Quels sont les désavantages pour l’élève d’interagir avec ses pairs?

A
  • Préjugés
  • Rejet
  • Commérage (bitcher : très présent entre 10-12 ans)
79
Q

Quelles sont les 4 types de relations avec les pairs?

A
  1. Amis intimes
  2. Amis sociaux
  3. Partenaires d’activités
  4. Connaissances
80
Q

Quelles sont les particularité du type « amis intimes »?

A

Degré d’attrait mutuel élevé : amitié, valorisation réciproque de caract personnelle particulières, échange d’infos personnelles et de secrets, échange d’aide, partage des problèmes et des activités, possibilité d’avoir des projets communs ou ensemble

81
Q

Quelles sont les particularité du type « amis sociaux »?

A

Degré d’attrait mutuel variable : amitié, présence de plaisir à partager des activités sociales, échange d’infos personnelles et de secrets, échange d’aide, partage des problèmes et des activités, contribution avec d’autres aux mêmes projets

82
Q

Quelles sont les particularité du type « partenaires d’activités »?

A

Degré d’attrait variable : pas d’amitié, partage des activités, de matériel, d’aide ou d’information dans le contexte de tâche ou de jeux, valorisation de caract personne dans la mesure où elles sont pertinentes à l’activité partagée, faible fréquence d’échanges d’infos personnelles et participation à l’activité commune

83
Q

Quelles sont les particularité du type « connaissances »?

A

Pas d’amitié, pas d’attrait mutuel ou attrait variable, rapports amicaux variables, rencontre à l’intérieur d’un contexte particulier (école, camp de vacances, terrain de jeu, association, voisinage, etc.), peu ou pas d’attention portée aux caractéristiques individuelles particulières, peu ou pas d’intérêt vis-à-vis des activités ou projets communs

84
Q

Qu’est-ce que l’acceptation par les pairs?

A

C’est le degré d’appréciation d’un enfant par ses pairs en tant que partenaire social dans la classe ou le gr -> est à sens unique, puisque peut ne pas être réciproque

85
Q

Quelles sont les 2 types de mesures de l’acceptation par les pairs?

A

o Popularité sociométrique : s’obtient en demandant aux enfants qui ils aiment le plus et qui ils aiment le moins dans leur gr de pairs

o Popularité perçue : s’obtient en demandant aux enfants quels sont les enfants les + appréciés par leurs pairs

86
Q

Quelles sont les 3 catégories d’acceptation par les pairs?

A

Enfant populaire

Enfant impopulaire

Enfant moyen (pas rejeté ni populaire)

87
Q

Qu’est-ce que la popularité?

A

C’est le fait d’être aimé et recherché par une majorité de pairs

88
Q

Quels sont les 2 types de popularité?

A
  • Populaire-prosocial : enfants qui affichent des habiletés sociales, émotionnelles et cognitives supérieures à la moyenne (comme l’altruisme, l’empathie, l’humour, de bonnes capacités de communication et de résolution de conflits), sont attirants physiquement et ont une bonne estime de soi
  • Populaire-antisocial : minorité d’enfants agressifs, déviants et défiants l’autorité qui s’affichent et s’influencent négativement entre eux, perçu comme cool
89
Q

Quels sont les 3 types d’impopularité?

A
  • Agressif/renfermé : repoussé par les pairs
  • Négligé : ignoré par les pairs
  • Controversé :parfois pop, d’autres fois impop
90
Q

Quelles sont les raisons pour qu’un enfant soit impopulaire?

A

Peu d’habiletés sociales, émotionnelles ou cognitives, faible estime de soi, cmpts agressifs ou hostiles, particularités physiques, timidité, problèmes de cmpts, etc.

91
Q

On dit que la popularité entraine l’autoréalisation des prophéties.
A - Qu’est-ce que c’est?
B - Quel est son impact sur celui qui n’est pas populaire?

A

A- Phénomène par lequel des cmpts engendrent une réponse particulière, laquelle à son tour confirme la justification des cmpt de départ –> Ex. Cette personne est populaire parce qu’elle est gentille donc je vais être gentille avec elle. Résultat, la personne est gentille en retour donc ça confirme ma croyance et maintien sa popularité, etc.

B- Cercle vicieux pour ceux qui ne sont pas populaire : l’enfant pas aimé avec qui on est méchant ne fera pas d’efforts pour être aimé, parce que les gens sont méchants avec lui, ce qui confirmera ce que les gens pensent de lui, etc.

92
Q

Quel est le lien entre le style parental et la popularité?

A

Les parents démocratiques auront des enfants populaires car ils auront des caractéristiques pro-sociales et souhaitables en société

93
Q

En ce qui à trait à la réussite scolaire, à quoi l’aimabilité est-elle associée?

A

Associée à la réussite scolaire et à une bonne adaptation sociale -> favorise le maintien d’un bon climat d’apprentissage

94
Q

En ce qui à trait à la réussite scolaire, à quoi l’isolement et le rejet sont-ils associés?

A

Associés à l’agression, la victimisation et le décrochage scolaire à l’adolescence -> principalement dû à un manque de soutien de la part de l’entourage

95
Q

V OU F la popularité garantit la réussite scolaire.

A

La popularité est associée à une adaptation sociale efficace, mais pas nécessairement pro-sociale. Elle ne garantit pas la réussite scolaire

96
Q

Qui suis-je : Lien d’attachement réservé à qq individus seulement et basé sur la confiance mutuelle, relation de réciprocité, engagement dans des activités communes

A

Amitié !!!! :)))))) <33333

97
Q

Quels sont les avantages de l’amitié sur l’enfant?

A
  • Communication, coopération, socialisation
  • Approfondissement des rôles et des conduites sociales
  • Facilite la pratique des habiletés sociales pour les enfants timides ou réservés
  • Source de sentiments + : compréhension, respect, intimité, soutien, partage, aide, etc.
  • Chicanes sont sources d’apprentissage à la résolution de conflits
98
Q

Quels sont les stade de l’amitié selon Selman?

A

Stade 0 : Amitié momentanée (3 à 7 ans)

Stade 1 : Soutien unidirectionnel (4 à 9 ans)

Stade 2 : Coopération réciproque (6 à 12 ans)

Stade 3 : Relation mutuelle et intime (9 à 15 ans)

Stade 4 : Interdépendance et autonomie (12 ans et +)

99
Q

Qu’implique le stade 0 de l’amitié de Selman?

A

Enfants sont égocentriques et ont de la difficulté à considérer autre chose que leur pdv, tendance à ne penser qu’à leurs propres intérêts. Amitié est définie selon la proximité géographique et attribution de la valeur à des caractéristiques physiques ou matérielles.

Ex. Mon ami habite dans ma rue. C’est mon ami, car il a une piscine.

100
Q

Qu’implique le stade 1 de l’amitié de Selman?

A

Amitié est jugée selon si l’autre fait que l’on veut qu’il fasse.

Ex. Il est mon ami, car il me prête toujours son jeu vidéo lorsque je lui demande.

101
Q

Qu’implique le stade 2 de l’amitié de Selman?

A

Coexiste avec le stade 1, mais implique des échanges malgré la centration sur soi.

Ex. Un ami joue avec toi quand tu n’as personne d’autre avec qui jouer.

102
Q

Qu’implique le stade 3 de l’amitié de Selman?

A

Amitié est perçue comme une entité en soi. La relation se développe avec le temps et demande un investissement, inclut le fait d’accomplir des choses l’un pour l’autre. Présence de possessivité et d’exclusivité.

Ex. Une réelle amitié prend bcp de temps. Il n’est pas agréable d’apprendre que ton ami essaie de se faire d’autres amis que toi.

103
Q

Qu’implique le stade 4 de l’amitié de Selman?

A

Respect des besoins mutuels de dépendance et d’autonomie. Habituellement des amis du même sexe, même âge, même intérêts, attitudes et cmpts

Ex. Une amitié authentique demande un réel engagement : il faut soutenir l’autre, lui faire confiance et être généreux.

PPA 1100 final (4 decks)

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