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PSY1042- Développement cognitif et l'apprentissage chez l'enfant > Dev conceptuel > Flashcards

Dev conceptuel Flashcards

1
Q

Comment les concepts sont représentés? (Nom 3 catégories proposées)

A
  • Traits définitoires
  • Représentations probabilistes
  • Théories
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Q

Qui suis-je? Les catégories/concepts sont organisés en fonction de différents traits essentiels

A

Traits définitoires

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3
Q

Expliquer les traits définitoires pour l’explication du dev conceptuel

A

Les catégories/concepts sont organisés en fonction de différents traits essentiels

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4
Q

Vrai ou faux: Les traits caractéristiques d’un concept sont des termes synonymes pour les traits définitoires

A

Faux

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Q

Les ______ tolèrent que tout n’est pas clairement définie contrairement aux traits définitoires

A

Représentations probabilistes

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6
Q

Expliquer les représentation probabilistes

A

tolèrent que tout n’est pas clairement définie contrairement aux traits définitoires (Tolèrent incertitudes et que les caractéristiques ne sont pas étanchent)

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7
Q

Qui suis-je? Représentations beaucoup plus abstraites des concepts

A

Représentations basées sur les théories

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8
Q

Comprendre l’esprit est essentiel pour comprendre le monde ___

A

social

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9
Q

Pourquoi la compréhension de l’esprit est essentiel pour comprendre le monde sociale?

A

Pour distinguer entre les comportements intentionnels et accidentels (et franchise et tromperie)

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10
Q

La théorie de l’____ relève de la cognition sociale

A

esprit

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11
Q

Définir la théorie de l’esprit

A

Compréhension que les autres sont des êtres cognitifs avec une vie mentale riche qui leur est accessible et non à autrui

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12
Q

Qui suis-je? Théorie selon laquelle la compréhension que les autres sont des êtres cognitifs avec une vie mentale riche qui leur est accessible et non à autrui

A

Théorie de l’esprit

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13
Q

Vrai ou faux : La théorie de l’esprit est innée selon Wellman

A

Faux: Construite durant le développement

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14
Q

Qu’est-ce qui arriverait si nous n’avions pas de théorie de l’esprit?

A
  • Incapable de tirer des inférences psychologiques utiles sur notre comportements et celui des autres.
  • Interprétation littérale du monde (= diff pour interaction sociale)
  • Incorrectement prédire que les gens vont se comporter en fonction de nos désirs
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15
Q

Qu’est-ce qui est étudié dans la tâche des fausses croyances?

A
  • Psychologie du désir
  • Psychologie de la croyance-désir
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16
Q

Qu’est-ce que la psychologie du désir dans la tâche des fausses croyances?

A

Les jeunes (2-3 ans) croient que les désirs sous-tendent le comportement ET que LEURS croyances corresponde à la réalité

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17
Q

Qu’est-ce que la psychologie de la croyance-désir dans la tâche des fausses croyances?

A

À partir de 4-5 ans les enfants reconnaissent que :
- Comportement peut être causé par le désir et croyances
- Les gens peuvent vont/peuvent agir à partir de fausse croyances (C-à-d, contredisent la réalité)

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18
Q

Quels sont les résultats de la méta-analyse sur la tâche des fausses croyances quant à l’âge d’atteinte des FC et si cet âge est affecté par le type ou la difficulté de la tâche?

A

Les enfants ont plus de change de réussir la tâche selon l’âge. Effet robuste
L’âge d’atteinte n’est pas influencé par la difficulté de la tâche

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19
Q

Quels sont les résultats de la méta-analyse sur la tâche des fausses croyances sur comment certaines variantes (Ex Poupées vs personnes) affectent les résultats?

A

Variations dans la tâche (bénéficies à tous âges

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20
Q

Quels sont les résultats de la méta-analyse sur la tâche des fausses croyances quant fausse croyances se développement différemment selon qu’elles portent sur soi vs autrui?

A

Pas de différence

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21
Q

Quels sont les 3 aspects importants pour favoriser le succès de la tâche des fausses croyances selon les différentes variantes de la tâche?

A
  • Saillance (caractéristiques importantes)
  • Motivation de l’enfant
  • Participation active de l’enfant
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22
Q

Quels sont les résultats de la méta-analyse sur la tâche des fausses croyances quant à la culture?

A

Pas d’effet

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23
Q

Quels sont les problèmes de la tâche des fausses croyances?

A
  • Méthodologie qui évalue un aspect de la TdE (acquisition de fausses croyances), mais pas les habiletés qui se dev avant et après ce pts culminant.
  • On peut prétendre que les enfants comprennent avant de réussir
  • N’explique pas le dev
24
Q

Quels sont les biais d’apprentissage des bébés?

A
  1. Prédisposition à regarder des visages (Humains)
  2. Bébés distinguent humains / non humain à 5-8 sem : Imitent humains mais pas objets
25
Q

Quel est le dev de la compréhension de l’esprit à l’âge préscolaire?

A
  • Dev du langage
  • Prise de perspective d’autrui
  • Compréhension des émotions et désirs (2ans)
  • Jeu imaginaire (Relations fausses-croyances) (2ans)
  • Tromperie délibérée
  • Utilisation de mots associés à l’esprit (Pense, croire, etc) vers 3 ans et +
26
Q

Quels est le dev de la compréhension de l’esprit à l’âge scolaire?

A
  • Compréhension de l’esprit devient + complexe
  • Compréhension que les gens pensent tout le temps (Dialogue interne ) vers 6-8 ans
  • L’esprit interprète activement la compréhension
27
Q

Quelles sont les explications théoriques de l’esprit?

A
  • Théorie-théorie
  • Théorie du module
  • Théorie de la simulation
  • Fonctions exécutives
  • Développement du langage
28
Q

Qui suis-je? Explications théoriques de l’esprit où les enfants développent une théorie pour comprendre pourquoi les gens agissent. Quand les faits contredisent, ils révisent leur théorie. Quand les désirs sont insuffisants, ils doivent incorporer les croyances

A

La théorie-théorie

29
Q

Expliquer la théorie théorie parmi les explications théoriques de l’esprit?

A

Explications théoriques de l’esprit où les enfants développent une théorie pour comprendre pourquoi les gens agissent. Quand les faits contredisent, ils révisent leur théorie. Quand les désirs sont insuffisants, ils doivent incorporer les croyances

30
Q

Quel est le support empirique de la théorie-théorie?

A

Fausses-croyances

31
Q

Quel est le problème de la théorie-théorie comme explication théorique de l’esprit?

A

Est-ce que les enfants fonctionnent réellement par théories?

32
Q

Qui suis-je? Explication théorique de l’esprit selon laquelle il y a maturation neurologie. L’expérience active les modules de la TdE.

A

Théorie du module

33
Q

Quels sont les support de la théorie des modules comme explication théorique de l’esprit?

A
  • Biais d’Apprentissage : Les enfants sont naturellement tournées vers les stimuli sociaux
  • Jeu imaginaire : très tôt
34
Q

Quels sont les problèmes de la théorie des modules comme explication théorique de l’esprit?

A

Si les désirs et les émotions sont compris avant les croyances, pourquoi il y a un délai dans la tâche des fausses croyances?

35
Q

Expliquer la théorie des modules comme explication théorique de l’esprit

A

Explication théorique de l’esprit selon laquelle il y a maturation neurologie. L’expérience active les modules de la TdE.

36
Q

Qui suis-je? Théorie selon laquelle les enfants utilisent leur compréhension de leurs états mentaux pour simuler, ou inférer, ceux des autres. Donc le soi précède autrui

A

Théorie de la simulation

37
Q

Expliquer la théorie de la simulation comme explication théorique de l’esprit

A

Théorie selon laquelle les enfants utilisent leur compréhension de leurs états mentaux pour simuler, ou inférer, ceux des autres. Donc le soi précède autrui

38
Q

Quel est le support empirique et le problème de la théorie de la simulation?

A

La recherche suggère en fait que soi et autrui sont compris en même temps.

39
Q

Pourquoi les jeunes enfants échouent à la tâche des fausses croyances selon les fonctions exécutives?

A

Les enfants n’auraient pas développer adéquatement l’inhibition qui est essentielle pour bien répondre à la tâche des fausses croyances.

40
Q

Quel est le problème de l’explication des fonctions exécutives?

A

L’inhibition est observée très tôt. Bien avant l’acquisition de la compétence pour réussir la tâche des fausses croyances.

41
Q

Le langage est un moyen de se représenter les _____ et de devenir conscient des __ et ____

A

Fausses croyances
désirs et croyances

42
Q

Quel est le problème dans l’explication du développement du langage?

A

Le langage est sa propre fonction cognitive et n’est pas la théorie de l’esprit en soi (C’est seulement le véhicule pour exprimer la TdE)

43
Q

Qu’est-ce qui est connu sur la TdE?

A
  • Acquis par (presque) tous les enfants
  • Trajectoires dev robuste a/t les cultures
  • Étapes dev
  • Dysfonctions associées au TSA
44
Q

Qu’est-ce qui est encore inconnu sur la TdE?

A
  • Comment passer d’un niveau à l’autre?
  • Quel est le lien avec les autres dev (FE et langage)
45
Q

Vrai ou faux : Les représentations des enfants s’appuient + souvent sur les représentations probabilistes que sur les traits définitoires

A

Vrai

46
Q

Vrai ou faux :Les représentations probabilistes sont organisé hiérarchiquement

A

Vrai: selon des catégories super-ordonnées et sous-ordonnées

47
Q

Expliquer les catégories super-ordonnées et sous-ordonnées

A

Super : « nom/titre » des catégories
Ex: Meuble, animal, nourriture
Sous: Ex Labrador dans la catégorie super-ordonnée: Animaux et le niveau de base est Chien

48
Q

Qu’est-ce que le temps expérientiel?

A

Réfère à notre expérience subjective de la succession et de la durée des évènements

49
Q

Qu’est-ce que le temps logique?

A

Implique les propriétés pouvant se déduire d’un raisonnement

50
Q

Les localisations et les distances dans l’espace peuvent être représentées en termes de _____ , par rapport à ____ ou par rapport à des ____.

A

Relations par rapport à soi-même.
à des pts de repères
des représentations allocentriques

51
Q

Qu’est-ce que les représentations égocentriques?

A

Consiste à localiser les objets p/r à nous mêmes

52
Q

Qu’est-ce que les représentations basées sur les points de repère?

A

Localise la cible relativement aux autres objets de l’environnement.

53
Q

Qu’est-ce que les représentations allocentriques?

A

Localisent la cible relativement à un référence abstraite (Ex carte géographique ou système de coordonné)

54
Q

Quelles sont les connaissances fondamentale pour la compréhension des nombres?

A
  • Compréhension de la cardinalité
  • Compréhension de l’ordinalité
55
Q

Qu’est-ce que la cardinalité? Quand est-ce qu’elle commence?

A

À la taille numérique absolue
Très tôt dans la vie

56
Q

Qu’est-ce que l’ordinalité?

A

Réfère aux propriétés relationnelles entre les nombres

PSY1042- Développement cognitif et l'apprentissage chez l'enfant (4 decks)

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