Deutsch als Zweitsprache in der Erwachsenenbildung

Question 1

Einführung

Answer 1

• Das Arbeits- und Forschungsgebiet DAZ in der Erwachsenenbildung beschäftigt sich mit dem Deutscherwerb und der Deutschvermittlung von erwachsenen MigrantInnen unter Berücksichtigung der gesellschaftlichen und politischen Rahmenbedingungen
• In der Wissenschaft weniger berücksichtigt als DaZ im schulischen Bereich (wenig Evaluationsforschung) = wenig Überblick, welche didaktischen Vorgehensweisen erfolgreich sind
• Deutscherwerb nicht nur im Klassenzimmer

Question 2

Entwicklung und Institutionalisierung (Historische Entwicklung)

Answer 2

• Zwei wissenschaftliche Stränge: Germanisitk (zunächst DaF genanntn) und Erwachsenenbildung (Perspektiven aus beiden müssen zusammengedacht werden)
• 1974: IN D Gründung des Vereins “Sprachverband Deutsch für ausländische Arbeiter” bis 2003 - Basisarbeit
• Mitglieder: Bundesministerium für Arbeit und Sozialordnung, Bundesanstalt für Arbeit, der dt. Gewerkschaftsbund u.a.
• In Ö “Deutsch für Ausländer”-Kurse in verschiedenen Institutionen der Erwachsenenbildung, zumeist vom Arbeitsamt gefördert
• In der Anfangszeit kaum Qualifizierungsangebote für KursleiterInnen –>
• 1992: Zweijähriger Lehrgang für Kursleiterinnen beim Verband Wiener Volksbildung, großes Interesse
  1993: Einrichtung des Lehrstuhls für DaF an der Uni Wien (Prof. Krum) - weiterer wichtiger Schritt in Richtung Institutionalisierung
• Entstehung neuer Initiativen wie “peregrina” 1989, eine Beratungs- und Weiterbildungsinstitution für Migrantinnen
• 1984 Gründung des Verein MAIZ (Migrantinnenorganisation Linz), ein Bildungs-, Beratungs-, Forschungs- und Kulturzentrum für Migrantinnen
• 1990: Sprachoffensive der Stadt Wien und Kursangebote für Asylwerber
• Neue Zielgruppe der Frauen (“Mama lernt Deutsch”- Kurse)
• Etablierung differenzierter Angebote: Berufsbezogene Kurse, Alphabetisierungskurse…
• 2003: Inkrafttreten der Integrationsvereinbarung, Finanzierung von Kursen beim Innenministerium angesiedelt

Question 3

Gegenwart

Answer 3

! - Fremdenrechtsänderungsgesetz 2011 –>

• A1 GERS vor Zuzug nach Ö muss nachgewiesen werden, nur außerhalb von EU-Ländern
• Wegfall des Alphabetisierungsmoduls
• A2 innerhlab von 2 Jahren, Kostenzuschuss von 50% falls innerhalb von 18 Monaten erreicht - sehr viel Kritik, politische Maßnahme
• B1 ohne finanzielle Unterstützung, innerhalb von 5 Jahren nach Einreise

Question 4

Kritik am europäischen Referenzrahmen

Answer 4

• sehr schwammig formuliert, deswegen Gestaltungsspielraum
• nicht gut, nur wenn man die Sprache aus Interesse lernen will, nicht wenn man sie anwendungsbezogen braucht
• nicht auf Anwendungsbereich ausgerichtet, berücksichtigt natürlichen Raum der Aneignung nicht
• Referenzrahmen der altersspezifischen Sprachaneignung = besser und auf Jugendliche ausgerichtet - Bundesministerium für Bildung und Forschung in Deutschland = Forschungsgrundlagen für Spracherweb sehr komplexer
• Verschiedene Prüfugen ZB ÖIF-Test Neu A2…
• Als Ausschlussdiagnostik eingesetzt, keine förderdiagnostische Verfahren
• Massive Kritik an der Zwangsverpflichtung zum Deutschkurs von Seiten von NGO’s und der Wissenschaft - geht auch ein bisschen in Richtung Motivationsforschung

Question 5

Didaktische Perspektiven - Geschichte

Answer 5

• 70er/ Beginn 80er: Perspektivische Arbeitsbildung, ausländerpädagogische Sichtweisen - kompensatorische Sichtweise = Migrantinnen FEHLT etwas
• 80er: Konzentration auf auf Modelle “Interkulturellen Lernens” (voneinander lernen), emanzipatorische Perspektiven (gleichzeitig entstanden), aber auch Paternalismus (= best. Perspektive, in denen sie anderen sagen, was sie zu tun haben Verhältnis von Behandelten und Behandelnden, eher bei Kindern akzeptabel - nicht bei Erwachsenen)
• 90er: Fachsprachliche Orientierungen, Identitätsdiskurs (erwachsenenpädagogische Perspektive = helfen, die Identität zu bewahren) - allgemeine Sprachkompetenzen alleine sind nicht sinnvoll.

Question 6

Didaktische Perspektiven - Gegenwart

Answer 6

• 200er: Kritik an Essentialisierung (bestimmte Merkmale werden als Kernmerkmale angesehen und Menschen zugeschrieben, ZB Bosnier sind so!) und Identität; Perspektive der “Mehrfachzugehörigkeit” (=Gegenmodell) (natio-ethno-kulturelle Mehrfachzugehörigkeit; Konstruktion von “Migrationsanderen”)
• Hybridität (Gegenmodell zu Essentialisierung) - Sprache verändert sich jeden Moment, Garcia spricht von sprachlicher Plurizität
• Entwicklungen von staatlichen Rahmencurricula
• LehrerInnenkompetenzen im Vordergrund = wichtiger Punkt: Wie sollen sie handeln, welches Wissen brauchen Sie? (Sprachkompetenz, soziale Kompetenzen, interkulturelle Kommunikation, Landeskunde, Lernpsychologie)

Integration

• Integrationsdiskurs: Sprache als Voraussetzung von “Integration” - umstritten, auch Begriff “Integration” wird kritisiert: da einseitige Bringschuld vermittelt wird; Kompensatorische Perspektive
• Integrationskritik: MigrantInnen als Abweichung von der Norm betrachtet
• Integrationsvereinbarung vs. Zwang zum Deutschkurs (eigentlich versteht man darunter eine Gleichwertigkeit -> Kritik da Migrantinnen verpflichtet werden
• “Teaching to the test” vs. selbstgesteuertes Lernen (alle gleiche Kompetenzen, Ermöglichung von Handlungsfreiheit widerspricht)
• Pseudopaternalismus entsteht: man kann nicht von Paternalismus sprechen, wird so gehen, als würde es um die Menschen gehen, aber eigentlich soll eine gesellschaftliche Dominanzstruktur erhalten werden.

Question 7

LehrerInnenhandeln

Answer 7

• nach dem MAIZ-Profekt
• Keine Infantilisierung
• Keine Essentialisierung
• Kein Pseudopaternalismus
• Transformation von inferioren Positionierungen

Question 8

Nicht berücksichtigte Zielgruppen

Answer 8

• Studierende an Unis und Hochschulen
• Wissenschaftssprache Deutsch
• Einige Modelle der Unterstützung in der Aneignung der Wissenschaftssprache Deutsch