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Apprentissage > Cous 5 - Théories du conditionnement classique > Flashcards

Cous 5 - Théories du conditionnement classique Flashcards

1
Q

Quel théoricien a évolué un modèle expliquant à la fois le conditionnement classique et instrumental

A

Rescola

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Q

Vrai ou Faux. La contingence est un lien de causalité

A

Faux, il y a corrélation, pas causalité.

Quelque chose en provoque une autre

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3
Q

Qui suis-je: Relation temporelle et spatiale entre deux élméments

A

Contiguité

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4
Q

Dans la contiguïté, qu’est-ce qui est critique

A

Le délais entre le début du SN et l’arrivé du SI

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5
Q

Quel type de conditionnement a la meilleure contiguité

A

Conditionnement standard

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6
Q

Qu’arrive -t-il si le délais entre le début de SN et l’apparition de SI est trop grand

A

Risque d’habituation

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7
Q

Le conditionnement de trace est risqué pour quel problème

A

Problème de mémoire,

Il y a un délais entre la fin du SN et l’apparition du SI, les deux ne sont pas présents en même temps donc risque d’oublier le SN si le délais trop grand entre les deux, ainsi le pairage ne se fait pas de manière optimale

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8
Q

Vrai ou Faux. Selon Rescola, la cause du conditionnement classique qui joue le plus grand rôle dans la force c’est la contiguité

A

Faux c’est la contingence

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9
Q

Qu’est-ce qui prédit la force d’apprentissage

A

Ratio de contingence

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10
Q

Quel concept touche à l’analyse de cause à effet

A

Contingence

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11
Q

Vrai ou Faux. Sans la continuité, la contingence est insuffisante

A

Vrai

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12
Q

Qu’est-ce que prédit la contingence

A

Force, intensité et la vitesse de conditionnement

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13
Q

Vrai ou Faux. Il est possible de prédire le comportement à l’aide du ratio de contingence

A

Vrai

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14
Q

Est-il possible d’avoir une contingence parfaite, sans pour autant avoir de conditionnement

A

Oui, si la contiguïté est trop faible, l’association ne se fait pas donc le conditionnement ne se fait pas

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15
Q

Vrai ou Faux. La contiguïté peut faire voir de la contingence là ou il y en a pas

A

Vrai –> crayon porte bonheur qui fait réussir un examen

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16
Q

Qu’est-ce que le ration de supression

A

Mesure comportementale qui n’a pas de rapport avec le ration de contingence

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17
Q

Le groupe contrôle ayant peur de la cloche permettre de tenir compte de quel facteur

A

Tient compte de l’effet de la boîte

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18
Q

Que signifie un ratio de contingence plus grand que 1

A

Développe l’apprentissage

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19
Q

Que signifie un ratio de contingence plus petit que 1

A

Pas d’apprentissage qui se fait

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20
Q

Vrai ou Faux. Plus fort est le ratio, plus fort est le conditionnement

A

Vrai, plus fort sera l’apprentissage

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21
Q

Vrai ou Faux. Quand le ratio de contingence est plus petit que 1 il n’y a pas d’apprentissage

A

C’est faux, il y a apprentissage, mais il ne s’agit plus du SN qui prédit le danger, mais l’absence du SN

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22
Q

Vrai ou Faux. La contingence est une relation statique entre SN et SI

A

Vrai

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23
Q

Qu’est-ce que Guthrie rejette dans le concept d’apprentissage

A

Apprentissage ne se fait pas par la loi de l’effet

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24
Q

Selon Guthrie comment se fait l’apprentissage

A

Principe de continuité sommative

25
Q

Quel théoricien dit que plus il y a de continuité plus il y a d’apprentissage

A

Guthrie

26
Q

Vrai ou Faux. Dans l’expérience de Guthrie sur les murs de la boîte, les murs sont conditionnés selon la contingence

A

Faux, selon la relation de contiguité

27
Q

Pourquoi dans l’expérience de Guthrie on dit que ça s’applique seulement sur un temps d’interval plus grand.

A

Le conditionnement contingent qui a beaucoup d’importance diminue au bout de 30 jours, par contre la contiguïté reste.

28
Q

Quel facteur il faut prendre en compte dans le terme de contiguité et l’expérience de Guthrie

A

La mémoire

29
Q

Vrai ou Faux. La théorie de Rescola peut donc prédir les comportements à long terme

A

Il est vrai de dire que la contingence et le ratio de contingence peuvent prédir les comportements, toutefois à long terme, le conditionnement contingent diminue et il s’agit du conditionnement contigüe qui peut expliquer et prédir les comportements

30
Q

Quel est l’effet de la contingence dans le conditionnement

A

Plus grande est la contingence, plus grand est l’apprentissage

31
Q

L’équation de Rescola-Wagner donne quoi

A

Prédire la performance donc la quantité d’apprentissage

32
Q

Que signifie la variable I dans l’équation Rescola-Wagner

A

L’apprentissage à faire, normalement on dit 100

Ex. Manger le gateau

33
Q

Qu’est-ce qui détermine la vitesse d’apprentissage dans la théorie Rescola-Wagner

A

alphabeta = k Ratio de contingence entre alpha et beta

34
Q

Quelle variable va déterminer la forme de la courbe

A

alpha beta = k

35
Q

Vrai ou Faux. L’équation Rescola-Wagner est appliqué à la fin, une fois que tous les essais ont été réalisés

A

Faux, appliquer à chaque effet

36
Q

Vrai ou Faux. Il existe parfois plusieurs contingence pour une même situation

A

Faux. Une contingence par situation

37
Q

Vrai ou Faux. La contingence affecte la vitesse d’apprentissage

A

Vrai

38
Q

Qu’est-ce que la contingence, qu’est-ce qu’elle nous dit

A

C’est ce qu’on veut apprendre
Ex. Manger le gâteau
Ex. Apprendre à jouer au Tennis

39
Q

Qu’est-ce que le ratio de contingence nous dit

A

Ce que l’environnement nous permet d’apprendre et d’aller plus ou moins vite dans cet apprentissage
Ex. Grosseur de la cuillère,
Ex. Coach

40
Q

Quelles sont les spécifications d’entrée dans l’équation Rescola-Wagner

A

Alpha et Beta

41
Q

Quels sont les déterminants de alpha

A
  • Caractéristique du SC (spécifications d’entrées)
  • Vécu du sujet
  • Intensité physique du stimulus (loi de l’intensité)
42
Q

Alpha représente quel stimulus

A

SN

43
Q

Vrai ou Faux. Tout SN qui a déjà été conditionné voit son alpha diminué

A

Faux. alpha augmenté

44
Q

Quand SN a déjà été conditionné, est-il réversible

A

Non

45
Q

À quoi correspond Beta

A

SI

46
Q

Après quel processus on associe alpha et beta

A

Pairage et préparation pour donner K

47
Q

Vrai ou Faux. Plus on répète les essais, plus la quantité d’apprentissage diminue

A

Vrai, Plus on fait d’essaie, moins il en reste à apprendre, au bout du 29e essaie, la quantité d’apprentissage à apprendre est moins grande, car ça fait déjà plusieurs fois qu’on fait les essais

48
Q

Qu’est-ce que l’apprentissage compétitif

A

Si l’un des deux se contingente avant il prédit plus que l’autre, mais l’apprentissage de ces stimulus est moindre lorsqu’ils sont ensemble que lorsqu’ils sont présentés individuels.

49
Q

Qu’est-ce que l’apprentissage compétitif permet de confirmer

A

Phénomènes de blocage et d’inhibition conditionnée

50
Q

Le masquage fait intervenir quelle loi

A

Loi de l’intensité

51
Q

Vrai ou Faux. Dans le masquage, l’apprentissage concerne le stimulus masquant

A

Vrai.

52
Q

Vrai ou Faux. Le blocage modifie l’apprentissage

A

Vrai.

53
Q

Vrai ou Faux. Il existe des cas ou la contingence est la même mais que l’apprentissage diffère

A

Vrai, dans le phénomène de blocage

54
Q

Que faut-il faire pour faire arriver une nouvelle contingence et éliminer l’effet de blocage

A

Diminuer la contingence présente et insérer le stimulus qui n’avait pas d’attention

55
Q

Qu’est-ce qui entraîne un conditionnement plus lent selon la théorie de Rescola-Wagner

A

Pré-exposition du SC

Présenter une cloche seule plusieurs fois –> habituation

56
Q

Qu’est-ce que l’inhibition latente

A

Quand il y a pré-exposition du SC, le conditionnement est plus lent

57
Q

Quel est le problème de la théorie Rescola-Wagner

A

Pré-exposition, il faut assumer que la pré-exposition réduit l’importance et le potentiel d’apprentissage du stimulus neutre pré-exposé (alpha)

58
Q

Selon Pavlov, par quoi s’explique le mécanisme de conditionnement classique

A

Substitution de stimulus

Apprendre le lien entre 2 stimulus

59
Q

Dans le conditionnement instrumental, à quoi s’associe les stimulus conditionné

A

SC s’associe à la réponse inconditionnelle

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