Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Psychométrie exam final > Cours 9 - Utilisation des instruments de mesure > Flashcards

Cours 9 - Utilisation des instruments de mesure Flashcards

1
Q

Dans les étapes du processus d’évaluation, que doit-on faire dans la partie intrant? (C’est un rappel, on est supposé s’en souvenir! lol) (4)

A
  1. Analyser le motif d’évaluation
  2. Fixer les objectifs de l’évaluation
  3. Déterminer les méthodes d’évaluation
  4. Collecter les données
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Dans les étapes du processus d’évaluation, que doit-on faire dans la partie traitement? (3)

A
  1. Corriger les données de chaque méthode
  2. Interpréter les résultats de chaque méthode
  3. Faire des liens entre les infos des méthodes.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Dans les étapes du processus d’évaluation, que doit-on faire dans la partie extrant? (4)

A
  1. Résultat visible du processus d’évaluation.
  2. Synthétiser le processus d’évaluation.
  3. Faire des recommandations.
  4. Communiquer les conclusions.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Qui demande une évaluation? (4)

A
  1. Des professionnels rattachés à des institutions dans une variété de domaines.
  2. Des répondants légaux.
  3. La personne qui fera l’objet de l’évaluation.
  4. Demandes transmises par formulaire, conversation, courriel, etc.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Pourquoi la personne à évaluer est-elle référée? (3)

A
  1. Généralement, l’évaluation vient répondre à des besoins administratifs, organisationnels, scolaires, cliniques, éducatifs, et/ou judiciaires.
  2. Parfois, la demande est claire, mais la plupart du temps, non. (90% du temps)
  3. Important de clarifier le motif, car il guide toutes les étapes de l’évaluation.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Comment faire pour clarifier le motif d’évaluation? (4)

A
  1. Demander des informations supplémentaire à la personne qui réfère la personne à évaluer.
  2. Consulter les données préexistantes sur le client.
  3. Observer le client lorsque possible et pertinent.
  4. Consulter les collègues qui connaissent le cas.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Quels sont les 3 types d’informations qui sont requises pour analyser le motif d’évaluation?

A
  1. Informations sur le processus
  2. Informations sur le motif d’évaluation
  3. Caractéristiques distinctives du client
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Quelles sont les informations requises sur le processus? (5)

A
  1. Où se situe l’évaluation dans le cadre organisationnel?
  2. À qui s’adresse l’évaluation?
  3. Date de remise?
  4. Coordonnées des personnes à contacter?
  5. Rapports antérieurs?
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

À quoi doit-on faire attention quand on consulte le motif d’évaluation? (2)

A
  1. La demande peut être basée sur de fausses prémisses. Elle peut être teintée de la personne qui fait la demande. Elle n’est pas neutre, elle est subjective.
  2. S’assurer que c’est une demande qui est en lien avec notre expertise.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Que doit-on faire pour contrer le fait que la demande peut être basée sur de fausses prémisses?

A

Il est important de maximiser l’objectivité du motif d’évaluation.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Quelles sont les informations requises sur les caractéristiques distinctives du client? (4)

A
  1. Âge, sexe, originie ethnique, etc.
  2. Caractéristiques particulières (plan physique, émotionnel, comportemental, cognitif)?
  3. Barrières à la communication?
  4. Expériences antérieures d’évaluation?
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Que doit-on faire pour déterminer l’objet de l’évaluation?

A

Recadrer le mandat initial dans une ou des questions plus tangibles concrètes, plus, déterminer opérationnellement les variables à évaluer.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Les objectifs d’évaluation sont la résultante de …

A

la clarification du motif d’évaluation.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Que doivent permettre les méthodes d’évaluation?

A

Les méthodes doivent permettre de recueillir une variété de données factuelles, perceptuelles, comportementales et phénoménologiques pour répondre au motif de consultation.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Vrai ou Faux. Chaque méthode doit avoir un but précis, doit apporter quelque chose d’unique qui augmentera notre compréhension du mode de fonctionnement de la personne évaluée.

A

Vrai. Elles doivent aussi contrôler les biais.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

À quoi doivent être adapter les méthodes d’évaluation? (2)

A
  1. Aux caractéristiques de la personne évaluée.
  2. Au contexte.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

Quels sont les 2 types d’évaluation des préoccupations conceptuelles?

A
  1. Une évaluation focalisée.
  2. Une évaluation exhaustive.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

À quoi est liée une évaluation focalisée?

A

Elle est liée aux objectifs d’évaluation.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

Que prend en compte une évaluation exhaustive? (2)

A
  1. Prend en compte le contexte.
  2. Considère les hypothèses alternatives.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

Quelles sont les 2 préoccupations méthodologiques dans le choix des méthodes d’évaluation?

A
  1. Choisir les meilleurs outils en fonction du contexte et des caractéristiques du client.
  2. Redondance minimale.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

Quels sont les 2 outils qui nous permettent de choisir les meilleurs outils en fonction du contexte et des caractéristiques du client?

A
  1. Recherche documentaire.
  2. Analyse critique des qualités métriques des tests.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

Quels sont les 4 types de biais plus généraux? (pas oui, non, aléatoire)

A
  1. Biais de répondants.
  2. Biais de méthodes.
  3. Biais temporels.
  4. Biais d’environnement.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

Quels sont les moyens d’éviter ou de contrôler les biais?

A

Une évaluation multi-sources, multi-méthodes, multi-temps, multi-contextes.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

Qu’est-ce que la redondance minimale?

A

Principe méthodologique visant à ce que chaque méthode partage un thème commun avec les autres méthodes, tout en conservant un caractère unique.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

Dans quel cas la redondance est utile?

A

Si elle compense pour les qualités métriques imparfaites des tests. C’est l’accumulation d’indices qui rendra plus probables certaines hypothèses.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

Le nombre de méthodes d’évaluation augmente-il la qualité de l’évaluation?

A

Ajouter un test à une entrevue améliore la qualité de l’évaluation et les décisions cliniques. Accumuler les méthodes n’augmente pas de façon linéaire la qualité de l’évaluation.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

Quel méthode est toujours importante?

A

L’entrevue

28
Q

Il est nécessaire d’inclure au moins un _____ au processus d’évaluation.

A

un test

29
Q

Quels sont les qualités d’une bonne méthode d’évaluation en bref? (10)

A
  1. Permet de recueillir une variété de données.
  2. Elle est focalisée
  3. Elle est exhaustive.
  4. Elle permet de contrôler les principaux biais.
  5. Elle prend en compte la redondance minimale.
  6. Elle est appropriée au contexte et aux caractéristiques du client.
  7. Elle contient des outils de mesure et des qualités métriques acceptables.
  8. Elle prend en compte les considérations pratiques et éthiques.
  9. Elle respecte la définition initiale des variables d’intérêt.
  10. Elle est conforme à l’approche d’évaluation sous-jacente, à la perspective théorique.
30
Q

Quelles sont les directives générales pour procéder à la collecte des données? (3)

A
  1. Favoriser des conditions environnementales neutres et adaptées.
  2. Se préparer à l’avance et respecter la standardisation associée aux méthodes d’évaluation.
  3. Maintenir un bon rapport avec le client.
31
Q

Quelles sont les 4 catégories qu’on doit considérer avant de procéder à la collecte des données?

A
  1. Fonctions cognitives.
  2. Comportements et personnalité.
  3. Entrevues
  4. Instruments de mesure standardisés.
32
Q

Avant de procéder à la collecte de données, que doit-on prendre en compte dans les fonctions cognitives de l’individu? (3)

A
  1. Signes de fatigue et de stress?
  2. Évaluer l’anxiété et la motivation
  3. Observer les stratégies.
33
Q

Avant de procéder à la collecte de données, que doit-on faire dans les entrevues? (3)

A
  1. Déterminer les thèmes.
  2. Prendre des notes
  3. Être conscient des biais.
34
Q

Avant de procéder à la collecte de données, que doit-on prendre en compte dans les comportements et la personnalité de l’individu? (2)

A
  1. Gestion des impressions? Autres biais de réponse?
  2. Considérer la connaissance de soi
35
Q

Avant de procéder à la collecte de données, que doit-on prendre en compte dans les instruments de mesure standardisés? (3)

A
  1. Respecter la standardisation
  2. Prendre des notes
  3. Validité de profil, testing des limites.
36
Q

Quels sont les conditions environnementales idéales pour la collecte des données? (2)

A

Un milieu neutre et adapté.

  1. Libre de distraction: lumière, bruit et température contrôlés. Pourrait entraîner de l’erreur de mesure.
  2. Milieu approprié au client: personnes handicapées, enfants, différences culturelles.
37
Q

Avant la collecte des données, il est important de circonscrire l’évaluation et d’obtenir un consentement éclairé. Qu’est-ce que ça implique? (2)

A
  1. Discuter des enjeux de l’évaluation
  2. Décrire les méthodes d’évaluation qui seront utilisées
38
Q

Est-il important de vérifier la perception du client à l’égard du testing? Que faut-il regarder? (3)

A

Oui. Il faut regarder s’il y a des mythes entretenus, l’ampleur de la désirabilité sociale, les conséquences de l’évaluation, etc.

39
Q

Avant de procéder à la collecte des données, quels sont les 2 éléments qui doivent être évaluer absolument?

A
  1. L’anxiété (testing, performance)
  2. La motivation (intrinsèque, extrinsèque)
40
Q

Que vise l’entrevue de départ?

A

Vise à obtenir tous les renseignements nécessaires pour interpréter judicieusement le matériel de testing (contenu déterminé par la variable testée).

41
Q

Que doit-on faire tout au long du testing? (2)

A
  1. Cerner l’influence des variables qui peuvent influencer le rapport établi.
  2. Être assez à l’aise avec son matériel pour rester à l’écoute de son client.
42
Q

Que doit-on faire après le testing? (2)

A
  1. Demander les impressions du client. Au besoin, faire un debriefing.
  2. Faire un testing des limites (vise à cerner ce qui a pu influencer les résultats).
43
Q

Que doit-on dire au client si on lui fait passer un test à performance typique ou un test d’autoévaluation ou remplis par des tiers? (2)

A
  1. Encourager le client à répondre aux questions de la façon la plus sincère possible.
  2. Indiquer au client qu’il n’y a ni bonnes, ni mauvaises réponses.
44
Q

Que doit-on dire au client si on lui fait passer un test à performance maximum ou un test cognitif, d’aptitude ou de rendement? (3)

A
  1. Encourager le client à faire de son mieux.
  2. Dire qu’il est impossible d’avoir un score parfait.
  3. Mentionner que le test est construit pour que les items soient de plus en plus difficiles, etc.
45
Q

Considérant qu’aucune mesure n’est parfaite, que doit-on faire? (3)

A
  1. S’assurer de connaitre les qualités métriques des instruments.
  2. S’assurer qu’on peut les employer selon les caractéristiques du sujet et du contexte d’évaluation.
  3. Interpréter les résultats sous forme d’hypothèses.
46
Q

Considérant qu’un test vise à faire une évaluation objective, que doit-on faire? (4)

A
  1. S’assurer de respecter leur standardisation.
  2. S’assurer que le client a les compétences requises pour passer le test.
  3. Prendre en compte les handicaps, les différences culturelles, l’équité.
  4. S’assurer d’évaluer les biais de réponses possibles.
47
Q

Considérant qu’aucun test ne peut s’interpréter seul, que doit-on faire? (3)

A
  1. Considérer le contexte d’évaluation.
  2. Connaitre les antécédents du client.
  3. Observer les comportements et attitudes du client en testing.
48
Q

Considérant que le psychologue est responsable de l’utilisation du test, que doit-on faire? (4)

A
  1. Penser aux répercussions de notre évaluation sur l’individu.
  2. Savoir reconnaître les limites de notre compétence. (vérifier si on a les compétences requises A, B ou C / vérifier si ça fait partie de nos habiletés selon la loi 21)
  3. S’assurer d’être bien outillé.
  4. Protéger en tout temps le matériel de testing.
49
Q

Quels sont les lignes directrices de la correction et l’interprétation des tests? (5)

A
  1. Corriger le test en suivant les directives du manuel.
  2. S’assurer de la validité de nos données.
  3. Interpréter les informations générales fournies.
  4. Interpréter les informations spécifiques fournies.
  5. Identifier les convergences et expliquer les inconsistances.
50
Q

Les informations spécifiques fournies par les tests sont habituellement moins _______ et moins ___________ que les informations générales, mais plus ____________.

A

moins valides et moins documentées plus informatives

51
Q

Considérant que les scores d’un test ne sont jamais interprétables tels quels, que doit-on faire? (6) QUESTION DÉVELOPPEMENT?

A
  1. On doit pouvoir comparer les scores à ceux d’un échantillon de normalisation.
  2. Tous les scores sont entachés d’erreur. Il faut prendre en compte l’erreur de mesure.
  3. Un score doit être mis en contexte, en prenant en compte les caractéristiques du client.
  4. Un score doit être corroboré par d’autres informations (convergences).
  5. Il faut s’assurer de la validité des données.
  6. Pour toutes ces raisons, lorsqu’on interprète un test, on exprime des hypothèses et non des certitudes.
52
Q

Quels sont les 6 principes généraux de la communication des résultats?

A
  1. Tout client a le droit de connaitre ses résultats. Ceux-ci doivent lui être communiqué dans un vocabulaire accessible, sans compromettre la valeur scientifique des tests.
  2. Les résultats peuvent être communiqués verbalement ou par écrit.
  3. Le rapport résume l’ensemble de la démarche d’évaluation et doit comprendre une section «recommandations».
  4. La transmission des données à des tiers doit faire l’objet d’un consentement explicite.
  5. Les données brutes et non interprétées reliées à une évaluation ne sont remis qu’à d’autres psychologues formés pour comprendre de telles données.
  6. Dans tout rapport psychologique, écrit ou verbal, le psychologue s’en tient à son interprétation du matériel psychologique et aux conclusions qu’il en tire.
53
Q

Les modalités de communication doivent être déterminées avant ou après l’évaluation?

A

AVANT, pour que le patient puisse faire un consentement éclairé.

54
Q

Vrai ou Faux. La présentation du rapport est similaire peu importe le milieu.

A

Faux. Sa présentation peut varier un peu d’un milieu à l’autre.

55
Q

Quel est l’exception pour la transmission de données à des tiers?

A

Exceptions: si l’évaluation fait partie du curriculum scolaire, sélection de personnel, lorsque la loi l’exige.

56
Q

Qu’est-ce qu’une considération éthique?

A

Cadre moral ou éthique déterminé par des associations professionnelles, comme l’OPQ, la Société canadienne des psychologues, l’APA.

57
Q

Qui suis-je? Je donne lieu à l’établissement de normes de pratique que l’on doit prendre en compte lorsqu’on réalise des mandats d’évaluation. Je peux mener à des sanctions professionnelles si non suivies.

A

Considérations éthiques.

58
Q

Qu’est-ce qu’une considération juridique?

A

Cadre légal déterminé par des gouvernements (provincial et fédéral)

59
Q

Qui suis-je? Je donne lieu à des lois que l’on doit prendre en compte lorsqu’on réalise des mandats d’évaluation. Je peux mener à des sanctions pénales si non suivies.

A

Considérations juridiques

60
Q

Qu’est-ce que les normes de pratique?

A

Il s’agit de lignes directrices qui guident les professionnels dans leur utilisation du testing en psychologie et en éducation.

61
Q

Par qui sont formulées les normes de pratique?

A

Formulées par des associations de professionnels qui disposent d’une expertise en mesure et en évaluation (APA, NCME, AERA)

62
Q

Quels sont les 7 domaines importants des normes de pratique?

A
  1. Choix, administration, correction et interprétation des tests.
  2. Droits et responsabilités du candidat.
  3. Responsabilités des utilisateurs de tests.
  4. Évaluation des personnes avec un handicap (pas exam)
  5. Testing et évaluation psychologique
  6. Testing en milieu scolaire (pas exam)
  7. Responsabilités des concepteurs de tests (pas exam)
63
Q

Qu’est-ce que la loi 21?

A

C’est une loi modifiant le Code des professions et d’autres dispositions législatives dans le domaine de la santé et des relations humaines. Elle traite des activités d’évaluation réservées à différents types de professionnels et fixe les balises pour l’évaluation de clientèles vulnérables.

64
Q

(Lecture) Selon Goldfinger, quelles sont les fonctions de l’information à l’intérieur du processus d’évaluation? (5)

A
  1. Adresse des questions directement et fournit des données.
  2. Permet au clinicien de décrire ses clients et développer des narratifs ou des histoires sur eux.
  3. Aide le clinicien à préparer un rapport intéressant et plus facile à lire.
  4. Bâtit la crédibilité et la persuasion du clinicien.
  5. Permet de prouver les conclusions du clinicien.
65
Q

(Lecture) Identifiez les principales limites associées à l’examinateur (2) ainsi que les suggestions pratiques pour minimiser les risques de faire des inférences erronées en se basant sur son jugement clinique. (4)

A

Limites associées à l’examinateur :

  1. Biais confirmatoire : L’expérimentateur cherche à confirmer ses hypothèses (parfois inconsciemment, parfois consciemment).
  2. Les cliniciens ont tendance à comparer des clients avec des prototypes cliniques qui ne sont pas prouvés par la recherche empirique, mais plutôt par l’expérience clinique.

Suggestions pratiques pour minimiser les risques de faire des inférences erronées :

  1. Garder en tête que de se baser sur l’expérience clinique mène à des jugements moins bons que si on se fie sur des recherches empiriques.
  2. Considérer des explications alternatives pour des comportements, surtout des facteurs culturels ou situationnels.
  3. La mémoire est vulnérable à la distorsion, donc il faut document attentivement les observations et revoir ses notes avant de porter des conclusions.
  4. Faire un effort significatif pour devenir plus au courant de nos biais personnel et de nos stéréotypes pour les surmonter.
66
Q

(Lecture) Identifiez les principales limites associées aux méthodes d’évaluation. (6)

A
  1. Les tests peuvent ne pas être fidèles, valides ou adaptés à la situation dans laquelle ils sont utilisés.
  2. Ils peuvent ne pas dire au clinicien ce dont il a besoin pour répondre aux questions.
  3. Ils peuvent donner des données erronées ou inadéquates.
  4. Un test bien validé peut ne pas être approprié pour un client (ex. : langage) ou pour une situation particulière.
  5. Il peut ne pas exister de tests validés pour recueillir l’information désirée dans une situation particulière.
  6. Les résultats de test peuvent donner au clinicien un faux sens de sécurité. Les tests sont scorés par des gens et interprétés par des gens, donc malgré la standardisation et l’informatisation, ils sont propices à l’erreur.
67
Q

(Lecture) Qu’est-ce qui devrait guider le choix de l’examinateur quand vient le temps d’identifier les domaines de fonctionnement à évaluer (ou variables pertinentes) (2)?

A

Orientation théorique et exigences des tâches.

Psychométrie exam final (6 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions