Cours 11 - Évaluation de l’intelligence et des aptitudes (partie 2)

Question 1

Quelle est la définition générale des tests d’intelligence?

Answer 1

Les tests d’intelligence sont des échantillons de comportements intellectuels à partir desquels on tente de prédire la performance (à l’école, en emploi, etc.). Ils permettent l’évaluation du facteur g, des facteurs spécifiques et d’une multitude d’habiletés intellectuelles.

Question 2

Quelles sont les caractéristiques principales des tests individuels d’intelligence selon Hogan? (8)

Answer 2

1. Administration individuelle
2. Formation approfondie de l’examinateur
3. Variété d’aptitudes évaluées et grande étendue d’âge
4. Établissement d’une bonne relation avec le client
5. Format à réponse libre
6. Système de correction immédiate
7. Durée d’environ une heure
8. Possibilité d’observation

Question 3

À quoi sert le WAIS-IV (Wechsler, 2008) et combien de sous-tests contient-il?

Answer 3

Sert à évaluer l’intelligence des adultes (16 à 90 ans).

Comprend 15 sous-tests répartis sous 4 indices (composantes).

Question 4

Quelles sont les 4 composantes du WAIS-IV?

Answer 4

1ère : Compréhension verbale (ICV)

2e: Raisonnement perceptif (IRP)
3e: Mémoire de travail (IMT)
4e: Vitesse de traitement de l’information (IVT)

Question 5

Quels sont les 4 sous-tests de la composante Compréhension verbale (ICV) ?

Answer 5

• Similitudes (SI)
• Vocabulaire (VC)
• Connaissances (CON)
• Compréhension (COM)* (substitut)

Question 6

Quels sont les 5 sous-tests de la composante Raisonnement perceptif(IRP) ?

Answer 6

• Blocs (BL)
• Matrices (MA)
• Casse-têtes visuels (CV)
• Balances (BA)*(substitut)
• Images à compléter (IC)*(substitut)

Question 7

Quels sont les 3 sous-tests de la composante Mémoire de travail (IMT) ?

Answer 7

• Arithmétique (AR)
• Séquences de chiffres (SC)
• Séquences lettres/chiffres (LC)* (substitut)

Question 8

Quels sont les 3 sous-tests de la composante Vitesse de traitement de l’information (IVT)?

Answer 8

• Repérage de symboles (RS)
• Code (CD)
• Annulation (AN)*(substitut)

Question 9

Quelle est la description de la composante Compréhension verbale (ICV)? (3)

Answer 9

1. Reflète l’habileté de l’individu à comprendre des stimuli verbaux, à réfléchir sur du matériel sémantique et à communiquer ses pensées et ses idées en mots (Weiss et al., 2010).
2. Mesure la formation de concepts verbaux, le raisonnement verbal et la connaissance acquise de son environnement (Kaufman & Lichtenberger, 2006).
3. Nécessite la prise de notes « mot à mot » des réponses du client.

Question 10

Quelle est la description de la composante Raisonnement perceptif (IRP) ? (3)

Answer 10

1. Reflète l’habileté de l’individu à raisonner sur des stimuli visuels, à les manipuler mentalement et à communiquer une réponse impliquant la coordination visuomotrice ou l’expression verbale courte.
2. Évalué à l’aide de tâches qui nécessitent l’emploi d’un matériel particulier.
3. Plusieurs des sous-tests de cette composante implique le chronométrage des items.

Question 11

Quelle est la description de la composante Mémoire de travail (IMT) ? (2)

Answer 11

1. Reflète l’habileté à maintenir de l’information en mémoire, tout en réalisant une opération ou une manipulation de cette information, et ensuite, générer le résultat attendu (Lichtenberger & Kaufman, 2013).
2. Mesure l’attention, la concentration et la mémoire de travail (mémoire à court terme).

Question 12

Quelle est la description de la composante Vitesse de traitement de l’information (IVT) ? (2)

Answer 12

1. Mesure la rapidité de traitement mental de l’information, à partir de stimuli visuels et d’habiletés graphomotrices (Weiss et al., 2010).
2. À la base de l’efficacité de plusieurs habiletés cognitives. Par exemple, s’il y a une faiblesse au niveau de la VT, cela laisse moins de temps et d’énergie pour les tâches complexes comme la compréhension de matériel nouveau.

Question 13

Quels sont les principes généraux de passation du WAIS-IV, ainsi que ce qu’ils impliquent ? (3)

Answer 13

1.Respect de la standardisation.

• L’ordre des sous-tests ne devrait pas être changé.
• Les consignes doivent être dites mot à mot.
• Techniques de passation de base à respecter.
• Noter toutes dérogations.

2.Rapport avec le client.

• Rester à l’écoute du client malgré la standardisation.
• Si malaise à lire les consignes mot à mot, il est adéquat d’en parler au client.
• Faire preuve d’enthousiasme et louer les efforts (pas la performance).

3.Observation du client.

• Attitude du client.
• Commentaires.
• Incidents particuliers.
• Tous détails pertinents sur l’état du client.
• Stratégies de travail.
• Remplir la section Observation du Cahier de notation.

Question 14

Qu’est ce que le testing des limites? (3)

Answer 14

1. Une procédure réalisée à la toute fin du test ou à une rencontre ultérieure.
2. Cela vise à comprendre ce qui a pu influencer la performance.
3. C’est seulement pour mieux comprendre la performance (ne change pas les résultats).

Question 15

Vrai ou Faux. Le testing des limites est aussi important que le score du test.

Answer 15

Vrai, car il explique pourquoi quelqu’un a obtenu un tel score.

Question 16

Que veux dire “Règles de testing adaptatif” ?

Answer 16

Procédures standardisées qui permettent d’adapter le niveau du test aux capacités du client.

Question 17

Que vise les Règles de testing adaptatif? (5)

Answer 17

1. Ne pas prolonger indûment la passation du test (règles de départ, d’arrêt).
2. Préserver la crédibilité du test avec les sujets brillants (règle de départ).
3. Ne pas porter atteinte à l’estime de soi (règles d’arrêt).
4. Mieux comprendre les réponses qui sont sur la bonne voie (demande de précision).
5. Mieux évaluer les performances très faibles (règle de marche arrière)

Question 18

Vrai ou Faux. Les Règles de testing adaptatif sont fixées à partir de l’analyse des résultats de l’échantillon de normalisation.

Answer 18

Vrai.

• Si 95% des gens d’un certain âge ont réussi les 4 premiers items d’un sous-test, ces items ne discriminent pas pour ce groupe de sujets (donc, on ne les demande pas).
• Si 95% des gens ayant échoué X items à un sous-test ne réussissent pas à avoir de bonnes réponses ensuite, il n’est pas nécessaire de demander ses autres items (peu de chances de réussite).

Question 19

Quels sont les 4 types de règles ou de demandes en testing adaptatif?

Answer 19

1. Règles de départ
2. Règles d’arrêt
3. Règles de marche arrière
4. Demande de précision (Q)

Question 20

Que vise les Règles de départ qui sont en lien avec le testing adaptatif?

Answer 20

Visent à débuter la passation d’un sous-test à un certain iten en fonction de l’âge du sujet ou d’une performance minimale.

Question 21

Que vise les Règles d’arrêt qui sont en lien avec le testing adaptatif?

Answer 21

Visent à stopper un sous-test en raison de l’atteinte d’un certain nombre d’échecs ou de l’atteinte d’un temps-limite.

Question 22

Que vise les Règles de marche arrière qui sont en lien avec le testing adaptatif?

Answer 22

Visent l’administration d’un certain nombre d’items plus faciles, si le sujet n’obtient pas des scores parfaits aux deux premiers items de départ.

Question 23

En quoi consiste la Demande de précision (Q) qui est en lien avec le testing adaptatif? (3)

Answer 23

1. Procédure standardisée qui implique de demander des précisions au client en ce qui a trait à sa réponse.
2. Lorsque la réponse du client est imprécise ou vague, mais qu’il y a des éléments qui vont dans le sens de la bonne réponse.
3. Consiste à dire… «Pouvez-vous préciser votre réponse» ou «Pouvez-vous m’expliquer davantage votre réponse?».

Question 24

Vrai ou Faux. Le WAIS-IV est un test à réponse libre qui implique l’application de critères de correction détaillés.

Answer 24

Vrai.

Les sous-tests de la composante Compréhension verbale sont les sous-tests qui sont les plus difficiles à corriger. Ils impliquent d’appliquer des critères de correction détaillés décrits dans le manuel.

Question 25

Que nécessite le système de correction des réponses du WAIS-IV? (2)

Answer 25

1. Nécessité d’une formation approfondie pour maîtriser les critères.
2. Nécessité d’être à l’aise avec les critères pour être en mesure d’appliquer toutes les règles de testing adaptatif au cours de la passation.

Question 26

Qu’est-ce que les études d’accord interjuges démontent pour ce qui est des critères de correction du WAIS-IV?

Answer 26

Des études d’accord interjuges ont démontré que les critères étaient suffisamment objectifs pour que deux professionnels bien entraînés cotent les réponses de clients de la même façon (indice d’accord de plus de 0,90 pour tous les sous-tests).

Question 27

Quels sont les 3 buts de la révision et de la normalistion des tests?

Answer 27

1. Améliorer les qualités métriques
2. Mettre à jour les items du test
3. Refaire une normalisation

Question 28

Dans la révision et normalisation, que fait-on pour améliorer les qualités métriques des tests? (3)

Answer 28

1. Élimination des items trop faciles ou difficiles
2. Ajout de procédures de cotation plus sensibles
3. Élimination des biais ethniques et les stéréotypes

Question 29

On révise et normalise les tests à tous les ___ ans.

Answer 29

10-15

Question 30

L’effet du passage du temps sur les items se fais à quels niveaux ? (2)

Answer 30

1. Effet de l’actualité
2. Émergence des technologies

Question 31

La population de normalisation doit être représentative de la «vraie» population selon les 4 caractéristiques suivantes:

Answer 31

1. Région géographique
2. Niveau d’éducation
3. Origine ethnique
4. Contrôle du sexe et de l’âge

Question 32

Qu’est-ce qu’un échantillon rectangulaire?

Answer 32

Représentativité des groupes d’âge et du sexe.

Question 33

Vrai ou Faux. Le test Wechsler est normalisé au Québec.

Answer 33

Faux, aucun test n’est normalisé au Québec! Il est normalisé selon des normes canadienes anglaises.

Question 34

Étapes de la compilation des scores. (5)

Answer 34

1. Additionner les cotes à chaque item pour chacun des sous-tests
2. Conversion des scores bruts des sous-tests en scores d’équivalence
3. Sommation des scores d’équivalence
4. Conversion des sommes de scores d’équivalence en scores indiciels (score des composantes)
5. Identification du QI global

Question 35

Moyenne et écart-type du Wechsler.

Answer 35

100

15

Question 36

QI de déficience?

Answer 36

69 et moins (2 écart-type sous la moyenne)

Question 37

Quel est la fidélité du WAIS-IV? (3)

Answer 37

1. La cohérence interne se situe dans les 0,9 pour les composantes et entre 0,75 et 0,95 pour les sous-tests.
2. La cohérence des sous-tests liés à la compréhension verbale est meilleure que celles des sous-tests des autres composantes. Il en va de même pour la stabilité.
3. La stabilité est excellente, mais on note un effet de pratique à court terme (après plusieurs années).

Question 38

Quelle est la validité du WAIS-IV? (3)

Answer 38

1. Les analyses factorielles confirment la présence du facteur «g» et des 4 facteurs spécifiques.
2. Un nombre considérable d’études montrent que les résultats du WAIS-IV distinguent divers groupes cliniques.
3. Les résultats au WAIS-IV corrèlent avec une variété de critères réalistes et d’autres tests d’intelligence.

Question 39

Interpréter un test d’intelligence ne se limite pas à identifier les scores forts ou faibles. Qu’est-ce que ça implique? (3)

Answer 39

1. Cela implique d’étudier la fluctuation dans les résultats de l’individu, de faire une analyse de son profil.
2. Implique aussi d’identifier les habiletés sous-jacentes (fortes ou faibles) à la performance.
3. Implique de trouver les convergences entre les résultats pour émettre des hypothèses explicatives de la performance.

Question 40

Qu’est-ce qu’une analyse de profil?

Answer 40

Interprétation du patron de résultats normalisés obtenus par un client aux échelles d’un test.

Question 41

Il existe plusieurs méthodes d’analyse des résultats au WAIS-IV. Elles impliquent généralement 3 à 5 niveaux hiérarchiques:

Answer 41

1. Analyse du QI
2. Analyse des composantes (scores indiciels)
3. Analyse des sous-tests (scores d’équivalence)
4. Analyse de la performance à l’intérieur de chaque sous-test
5. Données d’observation et analyse qualitative

Question 42

Dans l’interprétation du WAIS-IV deux types de comparaison sont réalisées: nommez les et expliquez les.

Answer 42

1. Comparaison normative: comparer le client aux autres.
2. Comparaison relative: comparer le client à lui-même.

Question 43

Au niveau de l’analyse des sous-tests, on identifie également les convergences entre les scores. Sic sic on fait dans ce temps la? (3)

Answer 43

1. Vise à effectuer une synthèse des informations recueillies
2. Rechercher les facteurs communs ressortis dans l’analyse de profil afin d’émettre des hypothèses sur les forces et faiblesses du client.
3. Utiliser un tableau de convergences.

Question 44

Lorsqu’on identifie les convergences entre les scores, plus il y a de données qui vont dans le même sens …

Answer 44

plus l’hypothèse est susceptible d’être importante dans l’explication du profil intellectuel.

Question 45

(Lecture) À quoi servent les sous-tests «supplémentaires» ou «substituts»?

Answer 45

Ils n’entrent pas dans le calcul des scores indiciels même s’ils sont associés à l’une des composantes.

Ils permettent d’évaluer certaines habiletés relatives aux composantes estimées, ce qui rend leur utilisation pertinente dans certain cas.

Ils peuvent aussi servir de sous-tests substituts advenant le cas ou un sous-test administré est invalidé en raison d’une erreur grave de l’examinateur au cours de la passation du test.

Question 46

(Lecture) Qu’est-ce qu’un comportement adaptatif? Exemples pour les 3 degrés.

Answer 46

L’aptitude d’une personne à composer avec les exigences du quotidien. La capacité fonctionnelle, le comportement d’adaptation et même l’intelligence pratique décrivent cette notion.

Voici des exemples pour chacun des 3 degrés, 1^er degré= se nourrir, se vêtir. 2^e degré : donner l’heure, demander de faire de la monnaie, 3^e degré : prendre l’autobus, suivre les nouvelles à la télévision.

Question 47

(Lecture) Quels sont les 3 critères diagnostiques de la déficience intellectuelle?

Answer 47

1. Fonctionnement intellectuel nettement sous la moyenne (moins que 70).
2. Comportements adaptatifs sous la moyenne dans au moins 1 des 3 domaines (conceptuel, social et pratique).
3. Début avant l’âge de 18 ans.

Question 48

(Lecture) Quels sont les 3 éléments qui méritent de retenir l’attention en ce qui a trait aux tests pour les nourrissons et les jeunes enfants?

Answer 48

1. Les catégories générales d’items pour ce groupe d’âge ressemblent à celles que l’on utilise pour les groupes plus âgés (mots, mémoire, tâche psychomotrices, matériel quantitatif), mais les tâches présentent un tel degré de simplicité que l’on se demande si elles mesurent les mêmes dimensions que celles des tests s’adressant à des groupes plus âgés.
2. Les tests destinés aux nourrissons et aux très jeunes enfants mettent l’accent sur l’état du développement plutôt que sur l’intelligence, car on ne sait pas ce que l’intelligence signifie pour des bambins.
3. Ces tests ont surtout une fonction de dépistage. On n’obtient pas de corrélation importante dans la population en général, entre l’intelligence mesurée à un âge plus avancé (6 ans et +) et les mesures prises dès le plus jeune âge.

Question 49

(Lecture) Quelles sont les 6 tendances déterminantes en matière de testing individuel d’aptitudes intellectuelles?

Answer 49

1. Utilisation d’un modèle hiérarchique.
2. Tendance à une complexité accrue, tant dans la structure des tests que dans les diverses utilisations possibles des résultats.
3. Présence de matériel orthopédagogique.
4. Utilisation grandissante de tests plus courts, car il y a une quête croissante d’efficacité dans la prestration des services au sein du domaine des soins de santé.
5. Raffinement de l’étalonnage.
6. Vigilance quant à la partialité du test.