COURS 9 - DEF VISUELLE/AUDITIVE

Question 1

Que représente ‘déficience sensorielle’?

Answer 1

Problématiques en lien avec des pertes auditives ou visuelles

Question 2

Quels types d’activités sont influencées par les pertes auditives?

Answer 2

les activités de la vie quotidienne et les
possibilités de socialisation des individus.

Question 3

Que représente la surdité? Comment les spécialistes vont-ils définir une surdité?

Answer 3

décrire tous les troubles sévères de l’audition jusqu’ à une perte complète de la perception des sons
Une personne sourde est celle qui, avec ou sans un appareil auditif, est incapable de comprendre une information sonore

Question 4

V ou F: Les handicaps auditifs plus ou moins sévères représentent une des affections les plus communes dans la population.

Answer 4

V

Question 5

Quel % représente la population avec des problèmes d’audition et les élèves avec un handicap auditif?

Answer 5

3.3% des adultes ont un problème d’audition

0.8% des élèves ont une handicap auditif

Question 6

QU’est-ce que le MELS (audition)?

Answer 6

Code de difficulté (/44) pour définir la déficience auditive. L’échelle des mels est une échelle psychoacoustique de hauteurs des sons, au sens de leur repérage entre grave et aigu, dont l’unité est le mel.

Question 7

Quels sont les critères du MELS pour définir la déficience auditive?

Answer 7

• Révéler un seuil moyen d’acuité supérieur à 25 décibels perçus par la meilleure
  oreille pour des sons purs de 500, 1 000 et 2 000 hertz
• Tenir compte de la discrimination auditive et du seuil de tolérance au son
• L’élève doit avoir des limites sur le plan de l’apprentissage et
  de l’utilisation de la communication verbale et écrite
• L’élève doit avoir des difficultés dans les domaines du développement cognitif et du
  développement du langage oral.

Question 8

Nommez des manifestations généralement observées sur le plan scolaire (POV apprentissages) qu’un étudiant possède une déficience auditive

Answer 8

• Retard dans l’acquisition du langage sur le plan de l’expression et de la compréhension ;
• Difficultés à recevoir ou à transmettre un message efficacement ;
• Retard sur le plan du développement des connaissances générales ;
• Difficultés d’apprentissage de la lecture et de l’écriture
• Utilisation de la lecture labiale ou d’un langage gestuel.

Question 9

Nommez des manifestations généralement observées sur le plan scolaire (POV fonctionnement de l’école) qu’un étudiant possède une déficience auditive

Answer 9

• Difficultés sur les plans personnel et relationnel : frustration courante,
  isolement, difficulté à se faire des amis ;
• Difficultés à comprendre et à interagir lors de discussions de groupe et à
  travailler en équipe.

Question 10

Donnez la définition d’une personne dure d’oreille

Answer 10

Une personne dure d’oreille est celle qui, à l’aide d’un appareil auditif, a suffisamment de
capacité auditive pour traiter l’information linguistique

Question 11

Que représente une personne avec une déficience auditive, mais dite audition fonctionnelle

Answer 11

Une personne dure d’oreille

Question 12

Que représente une personne avec une déficience auditive et avec une audition non fonctionnelle

Answer 12

Les sourds

Question 12

V ou F: Actuellement, en éducation pour les personnes ayant un handicap auditif, les méthodes
d’intervention ne permettent pas l’utilisation maximale des capacités auditives des personnes dures
d’oreille

Answer 12

F: Les méthodes d’intervention favorisent l’utilisation maximale des capacités auditives

Question 13

V ou F: l’oreille est un organe complexe capable de discriminer l’intensité et la fréquence d’une multitude de sons

Answer 13

V

Question 14

Nommez les deux types de surdité (relié à l’anatomie de l’oreille)

Answer 14

Surdité neurosensorielle associée à une atteinte de la cochlée, du nerf auditif ou des voies et centres auditifs du SNC

Surdité de conduction due à un défaut de transmission des ondes sonores dans l’oreille moyenne

Question 15

Décrivez la surdité neurosensorielle (atteinte cochlée, nerf auditif ou des voies/centres auditifs)

Answer 15

• Problème très sérieux difficile à traiter: une baisse importante ou une perte complète de l’audition des sons propagés par voie aérienne ou osseuse
• Se rencontre chez la plupart des personnes âgées bien que l’atteinte fonctionnelle soit moins grave
• Déficit d’audition des sons de basse fréquence
• Fréquente à la suite d’une exposition prolongée à des sons de très forte intensité

Question 16

Décrivez la surdité de conduction due à un défaut de transmission des ondes sonores dans l’oreille moyenne

Answer 16

• Assez fréquente
• Déficit de la transmission des ondes sonores par la chaîne des osselets, du tympan jusqu’à la fenêtre ovale
• Grâce à des interventions chirurgicales, on peut restaurer la capacité auditive dans ces cas de surdité

Question 17

V ou F: Seuls les individus ayant une perte d’audition congénitale ont la capacité de faire la lecture labiale (lire sur les lèvres)

Answer 17

F: La lecture labiale peut être faite avec la surdité à la naissance ou après l’apprentissage du langage

Question 18

Quelles autres performances MOTRICES peuvent être affectées chez des personnes avec un handicap auditif

Answer 18

• Problèmes d’équilibre, particulièrement si atteinte de l’oreille interne ou des CSC
• Influencer la performance motrice (ex moins bonne communication dans des sport d’équipe)
• Moins bonne performance motrice globale. Peuvent être attribuables à leur manque de participation à des activités sportives ou physiques.

Question 19

V ou F: Les élèves ayant un handicap auditif ont
tendance à l’isolement et toutes les conséquences négatives de ce comportement se reflètent dans leur vie

Answer 19

V

Question 20

Comment le kinésiologue doit-il s’adapter pour les élèves avec une déficience auditive?

Answer 20

se renseigner auprès de la personne, de son entourage ou des spécialistes sur les possibilités auditives de la personne, sur son mode privilégié de communication et sur les contre-indications à la pratique de l’activité physique et des sports.

Question 21

Quel type de sport sont à éviter pour les personnes ayant des implants cochléaires

Answer 21

sports qui présentent des risques d’impact à la tête (comme football et hockey)

Question 22

Nommez des principes d’entraînement (adaptation d’enseignement) pour favoriser l’apprentissage chez les personnes avec un déficience auditive

Answer 22

• Se positionner dans le gymnase de façon à permettre aux personnes de toujours bien voir son visage. Avec des plus jeunes, il est recommandé de s’agenouiller ou s’asseoir pour parler avec eux.
• Parler clairement, mais ne pas ralentir indûment ou mettre exagérément l’accent sur les mots. Si on se rend compte que la personne n’a pas compris les instructions, on les répète en utilisant une explication différente.
• Éviter les longues explications verbales puisque celles-ci exigent un effort de concentration intense pour les personnes ayant une déficience auditive

Question 23

En pourcentage, combien de personnes utilise des aides techniques à l’audition

Answer 23

40.6% des individus avec une incapacité auditive

Question 24

En pourcentage, combien de personnes ont un besoin NON comblé pour des aides techniques à l’audition

Answer 24

52.6%

Question 25

En 2006, environ ____ Canadiens (____ %) âgés de 15 ans et plus ont déclaré avoir une certaine forme de limitation visuelle.

Answer 25

816 250 canadiens ; 3.2%

Question 26

Seuls __% des personnes ayant une déficience visuelle sont cliniquement aveugles

Answer 26

10%

Question 27

Près de ___% des limitiations visuelle étaient considérées comme légères, tandis que les autres, __%, étaient jugées sévères.

Answer 27

79% légère
21% sévère

Question 28

QU’est-ce que le MELS (visuel) ?

Answer 28

code de difficulté 42 pour définir la déficience visuelle

Question 29

Quels sont les critères du MELS pour définir la déficience visuelle?

Answer 29

• En dépit d’une correction au moyen de lentilles ophtalmiques appropriées, à
  l’exclusion de systèmes optiques spéciaux et des additions supérieures à +4,00
  dioptries ;
• Une acuité visuelle d’au plus 6/21 ou un champ de vision inférieur à 60° dans les
  méridiens 90° et 180
• L’individu présente des limites sur le plan de la communication - L’individu présente des limites dans la participation aux activités de la vie quotidienne et sur le plan de la locomotion.

Question 30

Nommez des manifestations généralement observées sur le plan scolaire (POV apprentissages) qu’un étudiant possède une déficience visuelle

Answer 30

• Difficultés à accéder au contenu écrit, rendant nécessaire l’utilisation du code
  de substituts, de matériel adapté (imprimés agrandis ou en braille, dessins en
  relief, etc.) et d’équipements spécialisés (loupe, ordinateur avec afficheur braille, etc.)
• Difficultés à se représenter certains concepts et à se faire des images mentales
• Difficultés à saisir les concepts de mathématiques ou scientifiques sans exploration tactile

Question 31

Nommez des manifestations généralement observées sur le plan scolaire (POV fonctionnement de l’école) qu’un étudiant possède une déficience visuelle

Answer 31

• Difficultés relatives à la locomotion, aux déplacements et à certaines activités
  de la vie quotidienne ;
• Difficultés sur le plan relationnel : difficultés d’accès aux conventions sociales
  apprises par imitation, à aller vers des jeunes de son âge, d’interprétation des
  contenus non verbaux.

Question 32

Nommez les deux types de vision (relié à l’anatomie de l’oeil)

Answer 32

• Vision fovéale active et consciente, qui utilise le centre de la rétine et nécessite une bonne luminosité pour distinguer les détails.
• Vision périphérique qui est passive et inconsciente ; elle utilise la rétine extrafovéale et permet la vision nocturne ainsi que la perception des mouvements et des contrastes.

Question 33

Quelles sont les 3 catégories d’handicaps visuels (niveau médical et non catégorie de sport)

Answer 33

• Atteinte du cortex visuel ou des nerfs optiques
• Pathologie de la rétine (e.g., rétinite pigmentaire)
• Maladie d’origine génétique (e.g., albinisme)

Question 34

Quelles sont les 3 catégories d’handicaps visuels (catégorie de sport)? À partir de quels aspects sont-elles définis?

Answer 34

B1: non-voyant
B2: malvoyant - acuité visuelle de moins de 5% ou champ visuel de moins 5 degrés
B3: malvoyant - acuité visuelle 5-10% ou champ visuel de 5-20 degrés

Question 35

Quelles autres performances non relié à l’handicap peuvent être affectées chez des personnes avec un handicap visuel

Answer 35

difficultés d’ordre spatiotemporel, des
troubles de la coordination, de l’équilibre, de la force musculaire, de la souplesse et
de l’endurance, un manque de confiance et une timidité accrue.

ralentit le développement musculaire ainsi que l’amélioration de la coordination et diminue, généralement, la vitalité des enfants.

La posture est souvent déficiente soit à cause d’une faiblesse des muscles posturaux, soit
parce que l’enfant n’a pas d’image d’une bonne posture.

Question 36

Comment le kinésiologue doit-il s’adapter pour les élèves avec une déficience visuelle?

Answer 36

• Utiliser du matériel adapté, ou en modifier en faisant appel aux sens supplétifs comme l’ouïe ou le toucher : des balles avec des grelots, un fil de guidage tactile, des limites tactiles (rubans, cordes), des beepers ou appareils électroniques sonores, des cloches, des objets avec des textures particulières.
• Utiliser des ballons nerfs ou des ballons moins gonflés pour ralentir le jeu.
• Assurer, dans la mesure du possible, des contrastes de couleur par rapport au
  fond et utiliser des couleurs vives
• Utiliser des repères tactiles
• Comptabiliser le nombre de pas
• Comptabiliser le nombre de coup de bras et s’aider d’une ligne d’eau en natation.
• Se repérer à l’aide d’un tapis ou ligne tactile en goalball.
• Réduire le nombre de personnes autour afin de faciliter les déplacements et la
  reconnaissance des encadrants.
• Limiter le bruit ambiant pour faciliter l’apprentissage et comprendre les
  instructions.

Question 37

Quelle consignes sont-elles à éviter avec une population malvoyante/non voyante

Answer 37

• Dire « par là » ou encore à gauche (possibilité que votre gauche soit la droite de la
  personne) : dîtes plutôt à votre gauche.
• Utiliser un terme pour désigner une posture et changer ce terme une autre fois
  (dire faire l’avion pour le fait d’avoir les bras tendus sur les côtés à l’horizontale puis l’appeler différemment la fois suivante) : gardez les termes constants.
• Dire « couche toi au sol » car il est possible de le faire sur le dos ou sur le ventre : dîtes couche toi au sol sur le ventre

Question 38

V ou F: La pédagogie par le toucher est une option valide pour les patients aveugles

Answer 38

V avec l’accord du patient

Question 39

Nommez des exemples de pédagogie visuelle

Answer 39

• Utiliser la modélisation tactile, ce qui permet au jeune de ressentir le corps de l’autre par le toucher et de s’imprégner du rythme, de la direction et de la précision du mouvement.
• Utiliser l’orientation physique, ce qui permet à la personne d’orienter son corps dans l’espace et de comprendre le sens du mouvement.
• Idéalement ne pas abuser de la pédagogie par le toucher pour ne pas infantiliser la personne et éviter le côté épeurant si la personne ne s’attend pas
  à être touchée.

Question 40

En pourcentage, combien de personnes utilise des aides techniques à la vison

Answer 40

89.9%

Question 41

En pourcentage, combien de personnes ont un besoin non comblé pour des aides techniques à l’audition

Answer 41

11.4%