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PSY1085 - AUT2021 > Cours 9 : Apprentissage social > Flashcards

Cours 9 : Apprentissage social Flashcards

1
Q

Comment définir l’apprentissage social brièvement (vs apprentissage associatif) ?

A

Apprentissage par moyens indirects.
Pas besoin de vivre les expériences pour apprendre
Pas besoin d’être l’acteur des contingences

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2
Q

Nommer les deux types d’apprentissage social.

A

Par observation

Par langage

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3
Q

Qu’est-ce que Bandura et Walters (1963) ont reproché aux théories traditionnelles ?

A

1) Les théories traditionnelles sur l’apprentissage demeurent très incomplètes puisqu’elles ignorent le rôle de l’apprentissage par observation.
2) Nous sommes des êtres sociaux : il faudrait s’intéresser à l’aspect social.
Nous pouvons apprendre à travers les autres.

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4
Q

Comment définir l’apprentissage vicariant ?

A

On observe le comportement chez les autres, on observe les conséquences et plus tard on produit ce comportement
Quelqu’un d’autre reçoit conséquences —> influence NOTRE comportement

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5
Q

Pourquoi est-ce qu’on dit « apprentissage SOCIAL » ?

A

Êtres humains = Êtres sociaux, donc beaucoup de pressions évolutives sur cet aspect.
Processus apprentissage très développés chez l’humain
Processus social pour une espèce très sociale.

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6
Q

VRAI / FAUX

Il est possible, avec l’observation, d’entraîner le système moteur des gens.

A

VRAI. Voir Amélioration de l’exécution de tâches en regardant d’autres personnes les réaliser.

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7
Q

VRAI / FAUX

Il faut être conscient que nous observons un modèle afin d’apprendre de ce dernier.

A

FAUX.
L’apprentissage peut se faire inconsciemment.
Nous sommes influencés, même si nous ne souhaitons pas l’être.

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8
Q

Qu’est-ce que le comportement contagieux ?

A

Comportement plus ou moins instinctif ou réflexe que déclenche la manifestation du même comportement chez un autre individu.

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9
Q

Pourquoi, lorsqu’une personne tourne sa tête dans une direction nous allons probablement regarder dans cette même direction ?

A

Comportement contagieux :
Car c’est adaptatif. Si quelque chose se produit par là : serait avantageux d’y porter attention.
Peut être parce que c’est un danger… ou pas danger (nourriture aussi !)

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10
Q

Quels comportements sont reliés aux comportements contagieux ?

A

Les comportements reliés à la survie.

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11
Q

VRAI / FAUX
Comme les comportements contagieux sont souvent associés aux comportements reliés à la survie, les comportements reliés aux interactions sociales sont rarement contagieux.

A

FAUX.
Comportements reliés aux interactions sociales sont souvent contagieux
P.ex., rire

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12
Q

Pourquoi une émission de télévision opterait pour l’ajout de rire en canne ?

A

Les rires sont contagieux et les rires en cannes influencent positivement la perception des blagues.
(voir expérience de Cai et al., 2019)

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13
Q

Est -ce que les enfants ont une préférence pour image où les regards vers eux ou divergents ?

A

Selon les résultats d’une étude (Farroni et al., 2002), les enfants regardent plus longuement les visages les regardant (vs visages dont les yeux divergent).

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14
Q

Qu’est-ce qui explique que les enfants ont une préférence pour les visages (images) dont les regards sont vers eux ?

A

Orientation du regard = important dans nos interactions sociales.
Enfant de deux à cinq jour : Capacité de voir orientation des pupilles
Présentation de ces stimuli aux enfants
+ longtemps = préférence
+ temps a fixer les visages qui regardent l’enfant

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15
Q

Qu’est-ce que l’intensification du stimulus ?

A

La probabilité qu’un individu manifeste un comportement donné se modifie (augmenté souvent) parce que celui-ci dirige son attention vers un objet ou un endroit particulier en raison du comportement d’un autre individu.

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16
Q

De quoi relève l’intensification du stimulus ?

A

De l’orientation contagieuse.

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17
Q

Pour quoi l’intensification du stimulus est-elle efficace ? et pourquoi ?

A

1- Très efficace pour comportements reliés à l’action de manger, boire et se reproduire (besoins primaires)

2- Comportements très favorisés / déclenchés par des stimuli appelés des déclencheurs.
Orientent nos décisions / comportements.
Comportements sensibles aux stimuli associés à ça.
Notion de déclencheurs.

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18
Q

Pouvons-nous affirmer que le comportement contagieux et l’intensification du stimulus produisent des changements durables dans le comportement ?
Donner un exemple.

A

NON : Le comportement contagieux et l’intensification du stimulus ne produisent en général que des changements très temporaires dans le comportement

Changement dans le comportement est très minime / temporaire

Exemple : Quelqu’un bouge yeux à droite => moi aussi, mais pas à long terme.

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19
Q

VRAI / FAUX

L’apprentissage par observation est possible dans le cadre du conditionnement classique.

A

VRAI.

Dans ce type d’apprentissage social, le stimulus a généralement un caractère émotif

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20
Q

Qu’est-ce qu’une réaction émotionnelle vicariante ?

A

Réponses émotives issues d’un conditionnement classique qui résultent de l’observation de ces mêmes réponses chez d’autres personnes.
Aussi appelées «conditionnement émotionnel vicariant»

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21
Q

Donner un exemple de réaction émotionnelle vicariante.

A

Phobies : études sur la DGm
Phobies = avec CC
Une observation : pilotes d’avion
– Observer la peur chez quelqu’un change notre comportement
====
Pomme (SN) : Peur chez autrui (SI) –> Peur (RI)
Pomme (SC) –> Peur (RC)

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22
Q

Quels sont les deux types de manifestations du conditionnement émotionnel vicariant ?

A
  1. Peur chez les autres = SI
    Associations déjà présentes.
  2. Conditionnement d’ordre supérieur (peur chez les autres = SC)
    Juste voir un visage exprimant la peur -> peur (SC)
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23
Q

VRAI / FAUX
Le conditionnement d’ordre supérieur (conditionnement émotionnel vicariant) est souvent impliqué dans le conditionnement d’émotions plus subtiles.

A

VRAI.
Les sourires (souvent associés avec événements agréables).
—
Sourires chez autrui (SN1) : événements agréables (SI) –> Émotions agréables (RI)

Sourires chez autrui (SC1) –> Émotions agréables (RC)

Huîtres (SN2) : Sourires chez autrui (SC1) –> Émotions agréables (RC)

Huître (SC2) –> Émotions agréables (RC)

24
Q

Dans quel domaine le conditionnement d’ordre supérieur, lors d’un conditionnement émotionnel vicariant, peut être utilisé ?
Donner un exemple.

A

Sourires chez autrui (SN1) : événements agréables (SI) –> Émotions agréables (RI)

Sourires chez autrui (SC1) –> Émotions agréables (RC)

METTRE VOTRE PRODUIT ICI (SN2) : Sourires chez autrui (SC1) –> Émotions agréables (RC)

VOTRE PRODUIT (SC2) –> Émotions agréables (RC)

25
Q

Pouvons-nous acquérir sans produire le comportement ?

A

OUI.

Exemple avec le cannabis.

26
Q

Quels sont les facteurs qui affectent l’acquisition ?

A
  1. L’observateur doit porter attention au comportement du modèle
  2. Est-ce que l’observateur reçoit un renforçateur s’il regarde un modèle
  3. Est-ce que l’observateur possède les habiletés suffisantes pour bénéficier du modelage
  4. Les caractéristiques personnelles du modèle
27
Q

Quels sont les facteurs qui affectent le transfert de l’apprentissage à la performance ?

A
  1. Plus (ou moins) de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on observe que ce comportement a été renforcé (ou puni).
    - Si la personne est renforcée ==> ++ prob. qu’on fasse le comportement.
  2. Plus (ou moins) de probabilité de produire le comportement d’un modèle lorsque l’on a été renforcé (ou puni) après la production du comportement
    - Le facteur le plus déterminant qui fait que le comportement observé va être reproduit ou non, car c’est plus direct. La personne reçoit elle-même le stimulus.
  3. Notre propre historique de renforcements/punitions pour la production de comportements à partir de modèles
    - Comment j’ai été renforcé ou puni quand j’ai reproduit les comportements de quelqu’un d’autre ?
28
Q

Notre propre historique de renforcements/punitions pour la production de comportements à partir de modèles : Quel est l’avantage adaptatif de ce facteur qui affecte le transfert de l’apprentissage de la performance ?

A

Nous permet de savoir que certains modèles ont devraient reproduire ou pas.
Exemple :
Reproduire les comportements de parents, entraîneurs et professeurs est souvent renforcé; Reproduire les comportements dupetit «bum» de la rue l’est souvent moins.
On apprend que : Figures d’autorité > petit bum

29
Q

Comment différencier « imitation » d’« apprentissage par observation » ?

A

Véritable imitation: forme d’apprentissage par observation où un comportement (ou une séquence de comportements) est dupliquée de manière plus ou moins exacte.
Imitation = séquence d’action identique
Observation = séquence d’action similaire

30
Q

L’imitation est-elle comme un instinct ? Pourquoi ?

A

Dépend des études.

Meltzoff & Moore (1977) : oui
Proposition que l’imitation est innée.

Horne & Erjavec (2007) : boff
Ce n’est pas juste inné d’imiter.
On n’imite pas toujours : c’est plus complexe qu’affirmer que « c’est inné ».

31
Q

Sommes-nous les seuls à imiter ? (être humain)

A

Non : chez les animaux aussi.
Beaucoup d’espèces animales qui semblent produire de l’imitation.
Voir Robert, 1990

32
Q

Qu’est-ce que la simple copie ?

A

Si déjà comportement dans mon répertoire.

33
Q

Étude troupe de singes sur une île (Kawai, 1965) : qu’est-ce que cette étude a tenté de nous démontré.
Quelle a été la conclusion ?

A

Conclusion : Singes sont capables de véritables imitation.

34
Q

Quand l’imitation a ou non lieu?

A

Imitation suggère que c’est une habilité de base.

35
Q

Diapo 42 à 44 /53 : Expliquer ces études et leurs résultats / conclusions .

A
  1. Ce qui dicte s’il y a imitation ou non : si l’imitation est renforcée ou non.
  2. L’imitation aura lieu si l’imitation est renforcée et la non-imitation aura lieu si la non-imitation est renforcée.
    Le comportement de l’autre personne est ici le stimulus discriminatif qui indique à l’individu quelle réponse est appropriée.
    L’apprentissage par imitation peut donc être considéré sous l’angle de la contingence à trois termes.
36
Q

« L’apprentissage par imitation peut donc être considéré sous l’angle de la contingence à trois termes » : quels sont ses trois termes ?
(Imitation comme réponse opérante)

A
  1. Stimulus discriminatif
  2. Comportement opérant
  3. Conséquence opérante
37
Q

Comment l’imitation peut-elle être utilisée en thérapie ? (quel type d’imitation, exemple, brève explication).

A

IMITATION GÉNÉRALISÉE

Utilisé en clinique (TSA) : intervenants renforcent / favorisent le fait d’imiter les autres.
On n’a pas a renforcé un SEUL comportement.

38
Q

Quelle est la position de Bandura concernant l’imitation généralisée ?

A

Elle n’est pas adéquate.

39
Q

Expliquer brièvement la théorie de l’imitation de Bandura.

A
  • Théorie cognitive (propose plusieurs processus qui ne peuvent être observés à partir du comportement).
  • Propose que 4 facteurs déterminent si l’imitation aura lieu ou non.
40
Q

Nommer les 4 facteurs déterminant si l’imitation aura lieu ou non.

A
  1. Processus attentionnel
  2. Processus de rétention
  3. Processus de reproduction motrice
  4. Processus incitatif et motivationnel
41
Q

Expliquer le processus attentionnel.

A

L’apprenant doit porter attention aux caractéristiques appropriées du comportent du modèle.

Si l’apprenant porte attention => ++ probabilité imitation
Si ne porte pas attention au comportement : pas imitation.

42
Q

Expliquer le processus de rétention.

A

L’apprenant doit retenir certaines informations qui sont acquises par l’observation.

La répétition ici peut être utile.

Production du comportement ne se fait pas immédiatement : besoin de mémoire.

43
Q

Expliquer le processus de reproduction motrice.

A

L’apprenant doit posséder les habiletés motrices appropriées.

44
Q

Expliquer le processus incitatif et motivationnel.

A

Malgré que les trois processus précédents soient nécessaires, ils ne sont pas suffisants.
L’apprenant doit avoir un incitatif à produire le comportement (Imiter car on s’attend à un renforcement).
L’apprenant doit s’attendre à ce que le nouveau comportement sera associé à un renforçateur.

45
Q

Quelle expérience de Bandura a permis de démontré le processus incitatif et motivationnel ?

A

Poupée Bobo.
Si le modèle est renforcé après avoir produit comportement agressif : ++ probabilité qu’enfant reproduise.
Si punition : - probabilité que l’enfant ait des comportements agressifs.
Peu importe si punition ou renforcement, si on renforce l’enfant pour qu’il imite la mère : production des comportements (imitation).

46
Q

Quels sont les trois éléments entrant en relation qui permettent d’expliquer le processus incitatif et motivationnel de Bandura ?

A
  1. Événements intérieurs (variables personnelles) : Attention et incitatif.
  2. Événements dans l’environnement.
  3. Comportement observable.
47
Q

Expliquer l’avantage évolutif de l’apprentissage social par le langage (dire ce que ça permet).

A
  1. Augmente grandement notre capacité d’interagir avec les autres
  2. Augmente grandement notre capacité à nous adapter à notre environnement
48
Q

Qu’est-ce qu’une règle dans le cadre de l’apprentissage social ?

A

C’est une description verbale d’une contingence.

49
Q

Qu’est-ce qu’une instruction ?

A

Règles qui décrit le comportement qui devrait être produit pour répondre à une contingence.

50
Q

Qu’est-ce que permettent les règles ?

A

Les règles sont très utiles pour l’établissement de patrons de comportements appropriés : il n’est pas nécessaire. d’expérimenter directement les contingences qui sont en place dans un contexte. Il suffit de suivre les règles qui nous ont été données afin d’agir de façon adaptée à un contexte.

51
Q

Généralisation de la réponse aux règles : que pouvons-nous dire de ce concept par rapport à la société ?

A

La généralisation de la réponse aux règles est nécessaire au bon fonctionnement de nos sociétés.
La société passe beaucoup de temps à présenter des règles et renforcer / punir la mise en action de ces dernières.

52
Q

VRAI / FAUX

Nous renforçons uniquement la mise en action d’un comportement spécifique (Ex : manger son brocolis)

A

FAUX. Nous renforçons également le respect des règles. Nous « aimons » naturellement le respect de règles, donc nous renforçons également cette composante.
Il peut s’agit simplement d’un sourire.

53
Q

Que se passe-t-il si un enfant est renforcé dans le non-respect des règles ?

A

Il ne les suivra pas. C’est caractérisé par la criminalité.

Bien que ça puisse sembler extrême (et ce l’est), les actions des parents forgent les comportements des enfants.

54
Q

Quels sont les désavantages des comportements gouvernés par des règles ?

A
  1. Ces comportements sont souvent moins efficaces que des comportements qui ont été appris par l’expérience directe avec des contingences naturelles
  2. Ces comportements sont souvent moins sensibles aux véritables contingences de renforcement présentes dans l’environnement
55
Q

Expliquer en quoi les comportements gouvernés par les règles sont souvent moins sensibles aux véritables contingences de renforcement présentes dans l’environnement.

A

Ex : réponses lors d’un programme à intervalle fixe.
L’animal ne peut se fier qu’à son expérience, donc ses comportements sont adaptés au type de contingence de son environnement.
Les êtres humains s’appuient sur une règles dite. Ainsi, ils peuvent faire abstraction de la réelle contingence de l’environnement.

Voir Lowe, 1979

Ex : Sears
Certaines compagnies ne se sont pas adaptés à leur environnement. Il faut être sensible aux contingences de l’environnement.

56
Q

Comment est-ce que les règles sont utilisées pour contrôler le comportement des autres mais aussi notre propre comportement ?

A
  1. On se donne souvent des règles/instructions sur comment nous devrions agir
  2. Appelées règles personnelles : Descriptions verbales de contingences que l’on se présente à soi-même afin d’influencer notre comportement (Ainslie, 1992)

P.ex., « Je devrais étudier à l’université plutôt qu’au bar pour réussir »; « Je devrais m’entraîner si je veux garder mon corps d’Apollon »; « Si je suis poli avec les autres, ils
seront polis avec moi ».

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